江蘇省南京市東郊小鎮(zhèn)小學(xué) 朱 露

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀已經(jīng)不僅僅是指單一的文字閱讀，影像、圖片等多媒體資源極大地豐富了閱讀的內(nèi)容，將閱讀升級(jí)為具有交互性的多符號(hào)模態(tài)閱讀。新課標(biāo)指出，語篇類型可分為口語與書面語等形式，還可分為文字、聲頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。語言表達(dá)不僅能通過文字來傳遞信息，還能通過很多其他方式來傳遞。比如，通過圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)等，這或許可以對(duì)英語教學(xué)起到輔助作用。在新課改背景下，教師可以嘗試將多模態(tài)閱讀的理論引入英語教學(xué)，通過多模態(tài)靈活的方式來豐富課堂教學(xué)，降低英語學(xué)習(xí)難度。

因此，筆者以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth的教學(xué)為例，嘗試將日常教學(xué)備課進(jìn)行多模態(tài)化修改，舍棄傳統(tǒng)的以單一的文字展示為主的課堂教學(xué)，將語言與符號(hào)、圖像、視頻等多種手段結(jié)合起來，將書面描述擴(kuò)充為具體情境，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景，通過多模態(tài)手段構(gòu)建各種場(chǎng)域，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境般的感受。

一、多模態(tài)識(shí)別，感知符號(hào)表征意義

傳統(tǒng)的教學(xué)偏向于使用文字展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)非文字模態(tài)閱讀的理解能力變?nèi)酰哟罅硕嗄B(tài)閱讀廣泛實(shí)施的難度。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)閱讀意識(shí)。教師可以在日常教學(xué)中引入多模態(tài)閱讀中常用的符號(hào)系統(tǒng)，讓學(xué)生感知符號(hào)的表征意義。符號(hào)系統(tǒng)包含的內(nèi)容很豐富，除了我們熟知的語言文字外，還有伴隨語言符號(hào)和身體語言符號(hào)，以及由圖片、聲頻、視頻等構(gòu)成的非身體語言符號(hào)。教師只有敏銳地識(shí)別不同模態(tài)的作用，靈活地結(jié)合多模態(tài)的素材，才能更好地幫助學(xué)生理解語篇，掌握課堂的教學(xué)目標(biāo)。

本課是一篇說明文，對(duì)學(xué)生來說是一種全新的作文體裁，說明文的語言文字偏嚴(yán)肅、理性，與以往課文中的對(duì)話式的內(nèi)容不同。學(xué)生不僅要適應(yīng)新的文章題材，還要學(xué)習(xí)課文中新出現(xiàn)的單詞句型，這無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。單純地依靠文字展示來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將極其緩慢，對(duì)“保護(hù)地球”這個(gè)主題的理解也會(huì)比較困難。為此，筆者在備課過程中發(fā)掘課文中的多模態(tài)元素，在課堂教學(xué)中加入了適量的圖片和圖表來對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)充展示，用視頻來講解背景知識(shí)、展示真實(shí)場(chǎng)景，輔助學(xué)生理解課文，降低學(xué)生閱讀語篇的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以產(chǎn)生聯(lián)想。

二、多模態(tài)運(yùn)用，鏈接經(jīng)驗(yàn)理解意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，通過重復(fù)的抄寫練習(xí)讓學(xué)生掌握新的單詞和句型。大量枯燥的練習(xí)占用學(xué)生較多的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不愿意空出時(shí)間來進(jìn)行額外的英語閱讀，從而無法養(yǎng)成主動(dòng)閱讀英語的習(xí)慣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，這樣不僅可以讓學(xué)生形成良性的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。多模態(tài)閱讀的運(yùn)用有助于解決這一問題，大量的圖片、視頻資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)特的排版和色彩替換了枯燥的文字板書，新穎的教學(xué)方式使學(xué)生更容易接受課本中的內(nèi)容，快速掌握新知識(shí)，讓學(xué)生有更多的空余時(shí)間用來閱讀英語。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了多種多模態(tài)元素，改變了教學(xué)方式，選取和課文相關(guān)度較高的視頻、圖片、圖表等內(nèi)容輔助教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（一）視頻短片，激發(fā)情感

圖片和視頻往往可以使人生動(dòng)直觀地了解某些信息。因此，在傳統(tǒng)的文字課件中合理地加入圖片和視頻資料，可以更生動(dòng)地展現(xiàn)課文所要表達(dá)的內(nèi)容。

在教學(xué)開始之前，教師給學(xué)生展示了兩個(gè)視頻，一組視頻展示了歷史中的地球，自然資源豐富，大地生機(jī)盎然，江河湖泊點(diǎn)綴其間，各類動(dòng)物在地球上生息繁衍，一切欣欣向榮；另一個(gè)視頻則展示了如今地球生態(tài)遭到破壞的情況，水資源遭到污染，資源被過度開采，多種動(dòng)物瀕臨滅絕。學(xué)生通過兩個(gè)視頻深刻地感受到人類對(duì)大自然的破壞，產(chǎn)生了保護(hù)地球的強(qiáng)烈情感。

（二）文本排版，洞察主旨

版面設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)的一種，將整體布局進(jìn)行規(guī)劃布置，使頁面的內(nèi)容清晰明了，而且版面設(shè)計(jì)集合了多種表現(xiàn)方式，是一個(gè)很好的多模態(tài)載體。經(jīng)過版面設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，可以讓學(xué)生直觀地知道教學(xué)課件所表達(dá)的重點(diǎn)，了解教學(xué)節(jié)奏，把握語篇的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

教師在課件中加入了一張學(xué)生曾經(jīng)在活動(dòng)中有過使用體驗(yàn)的手抄報(bào)，將課文中的情景置于報(bào)紙中，利用新聞?lì)愇谋镜奶卣鳎ㄟ^醒目的大標(biāo)題展示課文的中心思想，通過羅列的小標(biāo)題梳理課文的重點(diǎn)，然后用分段式的文本將對(duì)應(yīng)的課本內(nèi)容進(jìn)行填充展示。由于學(xué)生已經(jīng)有一定的關(guān)于手抄報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課件上的課文手抄報(bào)時(shí)，他們可以快速地進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，把握課文的重點(diǎn)，找出課文中所描述的多種保護(hù)地球的方法。

（三）數(shù)字圖表，對(duì)比理解

圖表作為一種常見的可視化工具，因其清晰、直觀的特點(diǎn)，被認(rèn)為是一種非常重要的非文字模態(tài)。圖表可以將大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，并進(jìn)行圖形化展示，使數(shù)據(jù)信息一目了然，提高閱讀效率。

課文中用“In many places，there is not much water.”來描述地球水資源匱乏的情況，學(xué)生讀起來較為抽象。為了幫助學(xué)生直觀地理解，教師給學(xué)生展示了一幅中國缺水地區(qū)分布圖，讓學(xué)生直觀地看到文中所提及的“many places”指的大概是哪些區(qū)域，然后與這些地區(qū)的可飲用水統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生感受到這些地區(qū)淡水資源的匱乏。在圖片和圖表的直觀展示下，學(xué)生充分理解了課文中所要表達(dá)的深意。

（四）觀點(diǎn)碰撞，真實(shí)語用

伴隨語言又稱體態(tài)語或體勢(shì)語，它的媒體形式包括音調(diào)、聲音的頻率、語氣等，對(duì)語言意義的傳遞起重要的輔助作用。英語課堂要特別關(guān)注這些伴隨語言的特征，通過對(duì)音量、聲頻、語氣、語調(diào)的運(yùn)用，形成真實(shí)的溝通場(chǎng)景，為解決實(shí)際問題提供助力。

本課教學(xué)中涉及塑料使用多少為宜的問題。為了讓學(xué)生更充分、更鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師組織學(xué)生圍繞“塑料使用的利弊”這個(gè)主題，展開了一場(chǎng)辯論賽。正反兩方的學(xué)生代表輪流發(fā)言，在代表發(fā)言時(shí)，學(xué)生可以直接地觀察到發(fā)言者的語速、動(dòng)作和表情等信息，輔助其他同學(xué)理解發(fā)言中所表達(dá)的觀點(diǎn)。教師利用辯論這種形式，可以促進(jìn)學(xué)生貼近真實(shí)情景，培養(yǎng)表達(dá)能力，深入理解課文中的觀點(diǎn)。

三、多模態(tài)課程，融入生活深化意義

英語學(xué)習(xí)不能僅限于教會(huì)學(xué)生讀寫英語，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，英語閱讀就不應(yīng)該再是簡單的文字閱讀，教師需要通過閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其背后文化的探索。所以，筆者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了延伸，以“保護(hù)地球”為主題，結(jié)合繪本和網(wǎng)絡(luò)資源，形成了多模態(tài)的拓展閱讀。

（一）拓展主題繪本，進(jìn)行課外閱讀

繪本相比于普通的故事書，制作更加精美，圖片更生動(dòng)，更受學(xué)生歡迎，因此，在閱讀教學(xué)中作用很大。貼合故事情境的插圖可以補(bǔ)充繪本故事的場(chǎng)景信息，使學(xué)生不需要完全看懂文字內(nèi)容，也能結(jié)合插畫對(duì)故事的發(fā)展做出猜測(cè)，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)語篇。當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)不能只流于表面，如果只是簡單地將繪本分發(fā)給學(xué)生自由閱讀，并不能最大化地利用繪本，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成只看插圖，不看文字的不良習(xí)慣，這并不是繪本教學(xué)的初衷。教師應(yīng)該在學(xué)生接觸繪本初期，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用繪本。

在閱讀課結(jié)束后，教師讓學(xué)生拓展閱讀和課文有著相同主題的繪本Our Earth Helping Out和The Forest，并引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)步驟進(jìn)行繪本閱讀：第一步，觀察符號(hào)等非文字模態(tài)，先自由觀察繪本的封面和圖片，對(duì)繪本講述的故事進(jìn)行猜測(cè)；第二步，通讀語篇了解故事，根據(jù)自己的能力快速地閱讀整個(gè)語篇，對(duì)不理解或不明白的地方采取跳過的方式，對(duì)故事進(jìn)行整體瀏覽；第三步，運(yùn)用模態(tài)輔助閱讀，并互相分享心得。學(xué)生結(jié)合教師在課堂上使用模態(tài)進(jìn)行課文講解的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到繪本的閱讀過程中。學(xué)生可以通過互相分享閱讀所得，增加模態(tài)閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，還可以通過撰寫讀后感和好書推薦等來展示自己的收獲。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高動(dòng)手能力

在接觸了多模態(tài)閱讀并進(jìn)行了諸多的實(shí)踐后，學(xué)生有了大量的多模態(tài)信息輸入，積累了很多的高質(zhì)量構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)，為表達(dá)自己的收獲、進(jìn)行輸出做了鋪墊。在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成熟的今天，學(xué)生可以接觸到如微信、QQ 和微博等社交平臺(tái)，這些平臺(tái)中豐富的圖文、聲頻元素很適合學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)輸出。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在這些社交平臺(tái)上進(jìn)行多模態(tài)寫作，將自己的收獲轉(zhuǎn)化為自己的輸出。

下課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)了解保護(hù)地球的方法、措施，將自己在了解過程中收集到的圖表和視頻等保存下來，整理成多模態(tài)的小短文，或者嘗試撰寫一篇“保護(hù)地球”的倡議書，將這些內(nèi)容發(fā)送到朋友圈或微博進(jìn)行展示。

發(fā)掘多模態(tài)閱讀教學(xué)的潛力，利用多模態(tài)理論幫助教師開展課堂教學(xué)，可以使枯燥的課堂教學(xué)變得豐富有趣，可以讓教學(xué)手段變得靈活，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸到多模態(tài)的表達(dá)方式，讓他們更好地迎接多元化的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該更多地去培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)閱讀的意識(shí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)閱讀的情境，提高學(xué)生多模態(tài)閱讀的能力。