江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管建剛

32 年教齡的我有一個(gè)基本判斷：課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績未必佳；課堂上認(rèn)真做筆記的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績必定不錯(cuò)。有人說，好記性不如爛筆頭。非也，非也。在復(fù)習(xí)階段，教師都會(huì)印發(fā)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料，每一個(gè)學(xué)生拿到的復(fù)習(xí)資料比學(xué)優(yōu)生的筆記更完整、更權(quán)威。那為什么還是認(rèn)真做筆記的學(xué)生成績好？因?yàn)檎n堂上不是一個(gè)教師在“講”就是一個(gè)學(xué)生在“答”，其他學(xué)生都被要求“專心聽講”，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生聽著聽著就走神了。如何強(qiáng)化學(xué)生的“聽”？“記筆記”是個(gè)法子。要求動(dòng)筆寫，學(xué)生有事情干了，于是就“專心”了。學(xué)生通過“記筆記”養(yǎng)成了課上有事做、不開小差不走神的好習(xí)慣。

但是，記筆記也有明顯的局限性——

第一，學(xué)生會(huì)錯(cuò)漏信息。在學(xué)生記筆記時(shí)，教師往往還在繼續(xù)“講”，學(xué)生記筆記的速度跟不上教師“講”的速度，手里記了該記的，耳朵則漏了該聽的，記筆記時(shí)還要對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行篩選，有效信息要記下來，無效信息可以忽略。大量學(xué)困生往往記了不該記的、漏了不該漏的，因?yàn)椤昂Y選”的背后是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做“筆記”的背后是學(xué)習(xí)判斷力。

第二，難以兼顧每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生的記筆記速度差異很大，教師又不能不考慮教學(xué)進(jìn)度，課堂上沒有辦法兼顧每一個(gè)學(xué)生，這在客觀上導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生不能堅(jiān)持記筆記。用關(guān)鍵詞、速記法，說起來容易，做起來可不簡單。即便做到了，回家后還要有一個(gè)難能可貴的配套好習(xí)慣——整理筆記，不然過幾天連自己都看不懂。

第三，記筆記的教學(xué)尷尬。臺(tái)上教師講不停，臺(tái)下學(xué)生記不停。那不是語文課，而是筆記課。語文課應(yīng)該書聲瑯瑯，“讀”占鰲頭。課上，學(xué)生主要是做“筆主”，于是，抄寫、默寫、背誦、課后問題、配套練習(xí)等“剛需作業(yè)”，統(tǒng)統(tǒng)放到課后做、回家做。于是“減負(fù)”政策下，家長卻沒覺得“減”了什么。

“家常課”改革，學(xué)生一般不用記筆記——

第一，“家常課”上每一個(gè)學(xué)生都有事干。“家常課”把70%的時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都在讀、背、寫，都有事情干，少有開小差的。即便個(gè)別學(xué)生不專心、開小差，還有教師這個(gè)組織者、管理者，進(jìn)行課堂組織、課堂管理、課堂提醒、課堂激勵(lì)，不需要通過“記筆記”來管理學(xué)生的“認(rèn)真聽講”。

第二，任務(wù)單就是一份“待完成”的標(biāo)準(zhǔn)版筆記。一篇課文有兩張任務(wù)單，囊括了這篇課文的基本知識(shí)、基本技能以及語文要素。在“家常課”中，任務(wù)單用在“預(yù)習(xí)”上，任務(wù)單成了預(yù)習(xí)單；用在“復(fù)習(xí)”上，任務(wù)單成了復(fù)習(xí)單。任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)整理的一份“待完成”的課堂筆記，是一份每一個(gè)學(xué)生都要在課堂上完成的、不存在信息遺漏的“標(biāo)準(zhǔn)版”課堂筆記。

第三，“家常課”“講義”一般也不用記?！凹页Ｕn”上，教師把“講解”變成演示文稿上的“講義”，變教師的“講”為學(xué)生的“讀”。因?yàn)閷懭胙菔疚母逯械奈淖直冉處熾S口講的更簡練、更準(zhǔn)確；學(xué)生讀一遍的效果比教師講兩遍還要好。這些講義也不用記，在任務(wù)單中會(huì)以填空、選擇、判斷、問答等題型出現(xiàn)，完成好任務(wù)單就等于記錄好了“講義”，也等于完成了本課所有的“剛需作業(yè)”，從而減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。