程 庚 賀 卜 陳 劍 劉大鵬 王 闊

高校公共教學(xué)樓的廊道空間作為連接各個(gè)教學(xué)區(qū)域和辦公區(qū)域的重要通道，其設(shè)計(jì)和功能布局對(duì)提升教學(xué)效果和師生體驗(yàn)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)中，廊道通常被簡(jiǎn)單地視為連接各個(gè)房間的過(guò)渡空間，功能單一，利用率較低。然而，高校教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，對(duì)廊道空間的功能需求也日益多樣化和復(fù)雜化。因此采用功能復(fù)合化設(shè)計(jì)理念對(duì)高校公共教學(xué)樓廊道空間進(jìn)行重新思考和規(guī)劃，成為提升教學(xué)樓整體功能性和靈活性的重要途徑。功能復(fù)合化設(shè)計(jì)的核心特點(diǎn)在于將不同的功能有機(jī)地融合在一起，以實(shí)現(xiàn)空間的多樣性和靈活性。這種設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)了廊道空間的多功能性，要求空間不僅能夠滿足師生的基本通行需求，還能夠承載豐富多樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)，同時(shí)需要對(duì)師生的行為和活動(dòng)進(jìn)行深入觀察和理解，以便科學(xué)地選取和布局各種功能。

1 高校公共教學(xué)樓廊道空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 通過(guò)空間行為指導(dǎo)功能選取

空間復(fù)合化設(shè)計(jì)核心理念在于實(shí)現(xiàn)兩大關(guān)鍵維度：包容性與激發(fā)性。在探討包容性的實(shí)質(zhì)時(shí)，高校需要通過(guò)深入觀察和分析空間使用主體的行為模式，以期指導(dǎo)廊道空間功能類型的精確選擇。這一過(guò)程是確保空間設(shè)計(jì)具備廣泛適應(yīng)性的基石?？臻g使用的行為需求和行為特征為功能的復(fù)合化設(shè)計(jì)提供了科學(xué)依據(jù)，從而影響空間功能設(shè)置的具體性質(zhì)、比例分配，以及功能布局的優(yōu)化調(diào)整。高校通過(guò)對(duì)特定用戶群體，如學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望在廊道空間中增加學(xué)習(xí)輔助類設(shè)施。同時(shí)，全時(shí)段行為圖譜的分析顯示，學(xué)生在廊道空間中自習(xí)的比例最高。但現(xiàn)有的廊道空間功能配置并未充分滿足這些行為需求。因此在進(jìn)行功能復(fù)合化設(shè)計(jì)時(shí)，高校應(yīng)將此作為重要參考，優(yōu)先考慮并確保多尺度學(xué)習(xí)功能空間的配備，以適應(yīng)和滿足使用者的學(xué)習(xí)行為需求[1]。

1.2 通過(guò)功能要素誘導(dǎo)行為發(fā)生

功能復(fù)合化設(shè)計(jì)追求的終極目標(biāo)是通過(guò)功能要素的多樣化，催生更豐富的空間行為。這種設(shè)計(jì)理念深刻地體現(xiàn)了空間復(fù)合化的“激發(fā)性”這一核心概念。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)對(duì)行為模式的深入分析，可以明確，行為的觸發(fā)因素可以歸納以下3 大條件：

1）激勵(lì)：在動(dòng)力不足的情境下，人們的行為需要被外界因素所激勵(lì)。在這種背景下，功能組織的邏輯性、視覺(jué)暴露度、便捷性以及可接近性等，成為關(guān)鍵因素。

2）輔助：當(dāng)個(gè)體具備一定的動(dòng)力但能力受限時(shí)，提供輔助工具或減少障礙，可以顯著促進(jìn)行為的發(fā)生。例如，在廊道空間中，高?？梢詾閷W(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)或生活輔助。

3）信號(hào)：在個(gè)體同時(shí)具備動(dòng)力和能力的情形下，只需恰當(dāng)?shù)恼T因出現(xiàn)，預(yù)期的行為便會(huì)隨之發(fā)生。

因此在功能復(fù)合化設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，除了保障基本的學(xué)習(xí)和服務(wù)功能，高校還需植入更為多元的功能要素，如活動(dòng)功能、文化功能、交往功能等。這些要素能夠激發(fā)那些原本沒(méi)有行為傾向的學(xué)生，在接觸到相關(guān)領(lǐng)域后，可能改變初衷，產(chǎn)生參與的意愿[2]。

2 高校公共教學(xué)樓廊道空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)方法

2.1 適配空間功能組織方式

高校在進(jìn)行公共教學(xué)樓廊道空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)是明確空間功能的組織方式。該步驟是開(kāi)展功能復(fù)合化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的深化步驟提供基本的框架與方向。空間功能的組織包括功能關(guān)系結(jié)構(gòu)的組織、復(fù)合功能的類型選取及復(fù)合功能與空間定點(diǎn)選址的適配3 方面。

其中，功能關(guān)系結(jié)構(gòu)的組織涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容，即廊道空間本身的非教學(xué)活動(dòng)功能的關(guān)系組織以及廊道空間與教學(xué)功能的關(guān)系組織。對(duì)于廊道空間本身的非教學(xué)活動(dòng)功能的關(guān)系組織，通?？刹捎蒙Ⅻc(diǎn)式布局、線性布局、帶狀布局、組團(tuán)式布局及立體式布局等方式。

在功能復(fù)合化設(shè)計(jì)中，應(yīng)該綜合幾種布局方式，根據(jù)所處的廊道節(jié)點(diǎn)特征混合組織功能。在空間較為寬敞的放大節(jié)點(diǎn)，可以采用組團(tuán)式和立體式布局將活動(dòng)功能與服務(wù)功能組織合并；而在較長(zhǎng)的廊道路徑空間，則適宜采用線性布局，充分利用空間的邊緣屬性，提供學(xué)生駐足交流、交往、聊天、觀景、等候等行為功能[3]。

在廊道空間與教學(xué)功能的關(guān)系處理方面，主要考慮教學(xué)功能可能由于教學(xué)模式的改變而發(fā)生從室內(nèi)向廊道空間轉(zhuǎn)移或擴(kuò)充的情況。因此復(fù)合化的廊道空間應(yīng)通過(guò)拓展空間區(qū)域的預(yù)留回應(yīng)教學(xué)功能的可變性。這包括在教室之間增加共用的功能拓展空間、在教室的廊道對(duì)立面設(shè)置功能拓展空間、圍繞教室周邊設(shè)置功能拓展空間、在教學(xué)區(qū)域的端頭處增加功能拓展空間以及在教室的前置空間設(shè)置功能序列空間。

2.2 促進(jìn)空間功能交叉滲透

在功能類型與空間選址的初步適配過(guò)程中，高校需要為各功能空間確定主次屬性，并體現(xiàn)出空間的主題基調(diào)。然而，在功能復(fù)合化設(shè)計(jì)的進(jìn)程中，不同功能之間的交叉滲透是十分重要的。這一過(guò)程不僅豐富了空間的使用方式，還增強(qiáng)了空間的活力和多樣性。鑒于此，高校需要倡導(dǎo)并采用積極的策略，以促進(jìn)不同空間領(lǐng)域之間的緊密關(guān)聯(lián)。這樣的策略將有助于打破傳統(tǒng)的空間界限，實(shí)現(xiàn)功能空間的有機(jī)融合，從而創(chuàng)造出既具有高度功能性又富有創(chuàng)新性的空間環(huán)境。

1）高?？梢酝ㄟ^(guò)有意安排將相近功能的空間聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)自發(fā)的滲透與擴(kuò)充。例如，交往功能空間與休閑功能空間可被設(shè)計(jì)成相鄰或混合布置，因?yàn)樗鼈兯璧妮o助載體相近，都需要沙發(fā)類型的家具配套，并對(duì)環(huán)境與景觀有較高要求。這兩種功能空間所進(jìn)行的活動(dòng)以輕松愉悅的相對(duì)靜態(tài)的行為為主，因此它們可完全復(fù)合在一起。人們?cè)谶x擇時(shí)不會(huì)特意區(qū)分哪邊是交往區(qū)哪邊是休閑區(qū)，而是可以混合使用，從而使功能在兩個(gè)不同空間之間自發(fā)地產(chǎn)生交叉與滲透?？傮w而言，功能區(qū)域的空間特性與內(nèi)容特性匹配度越高，越容易自發(fā)地發(fā)生相互滲透[4]。

2）高校可以利用空間界面原理促進(jìn)功能的滲透?？臻g界面的開(kāi)放程度不同會(huì)導(dǎo)致不同的空間感受。封閉型界面通常使用磚石、混凝土等實(shí)體材料，使得內(nèi)外空間相互隔離，交流受限，功能滲透效果較低。而通透型界面則分為高透明度材料形成的界面和虛擬的界面。前者通過(guò)視覺(jué)信息提升功能空間吸引力，后者消除實(shí)體東西的阻隔，使人們自由行動(dòng)往來(lái)和視覺(jué)交流。

2.3 預(yù)留空間功能相互轉(zhuǎn)換

教學(xué)功能空間向廊道空間的拓展，凸顯了廊道空間本身具備功能空間與非功能空間屬性轉(zhuǎn)換的潛力。因此，高校需要著重強(qiáng)調(diào)廊道空間的功能預(yù)留性。在方案設(shè)計(jì)之初，教室、實(shí)驗(yàn)室和輔助功能用房等功能空間往往已經(jīng)確定下來(lái)，而廊道空間則是初始的非功能性空間，充滿著不確定性，許多活動(dòng)功能與服務(wù)功能并未專門安排設(shè)計(jì)，但具備可改造的潛力。功能空間與非功能空間的轉(zhuǎn)換通常采取以下幾種形式：直接空間轉(zhuǎn)移、空間擴(kuò)充合并、空間包圍融合[5]。

直接空間轉(zhuǎn)移是對(duì)空間物理?xiàng)l件干預(yù)最少的策略之一。這意味著將教學(xué)模式直接搬遷到廊道空間中進(jìn)行，為學(xué)生提供一次有趣的“室外”課堂體驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)這種情況，廊道空間需要預(yù)留足夠的功能空間面積，結(jié)合節(jié)點(diǎn)放大空間、架空層或中庭大空間等進(jìn)行空間類型復(fù)合，以創(chuàng)造具備功能轉(zhuǎn)換條件的廊道空間。

空間擴(kuò)充合并是通過(guò)調(diào)整廊道與教室之間可變的界面隔墻來(lái)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)空間的互通。擴(kuò)充后的廊道空間不僅具備非功能空間的屬性，還具備教學(xué)功能空間的轉(zhuǎn)換屬性，使得其他經(jīng)過(guò)的學(xué)生也能觀看和參與到課堂進(jìn)行的活動(dòng)之中。另一種形式是空間包圍融合，即通過(guò)移除環(huán)型廊道空間包圍著功能教室的隔墻界面，將二者合并為一個(gè)整體擴(kuò)大型的空間。擴(kuò)大后的廊道教室共同體在功能上也會(huì)發(fā)生更多內(nèi)容的復(fù)合，如開(kāi)展講座、報(bào)告會(huì)、公開(kāi)評(píng)圖、開(kāi)放課堂等活動(dòng)。

2.4 實(shí)現(xiàn)空間功能時(shí)段互補(bǔ)

功能的交叉滲透作為一種空間維度的設(shè)計(jì)策略，核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不同功能空間的有機(jī)結(jié)合。相對(duì)應(yīng)地，時(shí)間維度的設(shè)計(jì)策略則側(cè)重于功能空間的時(shí)段互補(bǔ)，旨在提高空間資源的使用效率，防止在特定時(shí)段內(nèi)空間與功能資源的閑置。在高校公共教學(xué)樓中，課程表的安排對(duì)廊道空間的使用產(chǎn)生了直接影響。通過(guò)對(duì)行為地圖的分析觀察到交往活動(dòng)隨上課時(shí)間的變遷而呈現(xiàn)出交替性特征。特別是在課間，短暫的交流和休息行為更頻繁，這些活動(dòng)通常發(fā)生在教室附近。由于廊道空間缺乏合適的復(fù)合化設(shè)施，許多學(xué)生只能站立交談或依靠欄桿休息，部分學(xué)生甚至不得不坐在地板上。

在制訂設(shè)計(jì)策略時(shí)，高校不應(yīng)僅限于在特定節(jié)點(diǎn)空間進(jìn)行復(fù)合化設(shè)計(jì)，而應(yīng)考慮對(duì)教室周邊的廊道空間進(jìn)行適度的功能復(fù)合化處理，以滿足課余時(shí)間學(xué)生的交流需求。對(duì)于那些已結(jié)束當(dāng)天課程的學(xué)生，他們可能會(huì)利用教室周圍的空間，而此時(shí)節(jié)點(diǎn)空間往往被長(zhǎng)時(shí)間自習(xí)的學(xué)生占據(jù)，這就導(dǎo)致那些需要短暫使用空間的學(xué)生難以找到合適的位置。針對(duì)這一情況，高?？稍O(shè)置臨時(shí)性的復(fù)合化功能空間。

此外，在午餐時(shí)間、傍晚以及晚上21 點(diǎn)后等時(shí)段，廊道空間的利用率顯著下降，這主要因?yàn)閷W(xué)生的需求轉(zhuǎn)向用餐和休息。然而，現(xiàn)有的家具布置和功能設(shè)定難以滿足這些變化的需求。因此，在設(shè)計(jì)策略的制訂過(guò)程中，高校必須充分考量到空間功能的靈活性與可變性。通過(guò)功能的有效調(diào)整，確保同一空間能夠在不同的時(shí)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)功能上的互補(bǔ)性。除了為滿足特定功能需求而設(shè)立的固定式家具，設(shè)計(jì)中還應(yīng)包含一定數(shù)量的移動(dòng)式家具。這些家具的設(shè)置，旨在滿足學(xué)生不同時(shí)段的功能需求，自由調(diào)整空間布局的可能性，確保功能空間在空間維度與時(shí)間維度上被高效利用，從而提升空間使用的整體效率和多功能性。

3 高校公共教學(xué)樓廊道空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)實(shí)踐

某高校公共教學(xué)樓的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)了一個(gè)覆蓋全區(qū)域的連廊系統(tǒng)。該連廊主要位于建筑的1 ～2 層，整體是一個(gè)環(huán)形路徑結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)樓綜合體和科研高層綜合體串聯(lián)起來(lái)，共同圍合成一個(gè)巨大的校園中心庭院。庭院中設(shè)計(jì)了湖泊水系、綠樹(shù)廣場(chǎng)，為整個(gè)連廊周邊的建筑提供了極佳的觀賞景點(diǎn)。教學(xué)樓的另一側(cè)，還通過(guò)連廊連接了生活綜合體的“小環(huán)”，在設(shè)計(jì)概念上賦予了“智慧雙環(huán)”的內(nèi)涵。這個(gè)廊道系統(tǒng)將校園的交通、功能、行為、景觀等多種內(nèi)容集成在一起，建構(gòu)起校園復(fù)合化的基本框架。

教學(xué)樓綜合體本身的內(nèi)部廊道同樣采用的是環(huán)形路徑的空間結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)與綜合體式的建筑模式最為匹配。其優(yōu)勢(shì)在于路徑較為集中短促，可節(jié)省空間，滿足集約型的功能空間布局需求。同時(shí)很少出現(xiàn)長(zhǎng)距離的盡端式廊道空間，路徑都是閉合循環(huán)的，能有效提高交通效率。教學(xué)樓的1 層與2 層采用通高的中庭式廊道圍合空間結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了建筑入口空間與內(nèi)部空間的秩序感；3 層及以上的空間采用外部庭院式的廊道圍合空間結(jié)構(gòu)，并且不同樓層之間連廊的位置會(huì)有錯(cuò)動(dòng)，從而形成2 個(gè)或3 個(gè)不同的環(huán)型路徑組合[6]。

基于復(fù)合化的環(huán)型廊道結(jié)構(gòu)，圍繞中間庭院進(jìn)行了廊道節(jié)點(diǎn)的選址。這些節(jié)點(diǎn)包括東西方向與垂直步梯復(fù)合的連廊擴(kuò)大空間，以及位于南北線型廊道中的局部凸出擴(kuò)大空間。節(jié)點(diǎn)空間的形態(tài)分為兩種：一種是采用向中庭凸出的方式進(jìn)行廊道拓寬，為休息或活動(dòng)的學(xué)生提供良好的視野觀賞庭院；另一種是在中部連廊的兩個(gè)端頭通過(guò)整合移除部分功能空間來(lái)形成放大區(qū)域，以此復(fù)合交往空間、服務(wù)空間與緩沖空間。廊道中節(jié)點(diǎn)空間的設(shè)置相對(duì)密集，基本上每隔三個(gè)功能空間就有一個(gè)節(jié)點(diǎn)放大空間，以滿足高密度的綜合體中使用者的公共交往空間需求。

在本項(xiàng)目中，為了滿足廊道空間功能復(fù)合化的需求，進(jìn)行了多樣化設(shè)計(jì)：第1，通過(guò)局部空間2 層打通，將單一線型的廊道轉(zhuǎn)化為通高空間復(fù)合型廊道，增加空間冗余度，并植入了看書(shū)、自習(xí)、交往、休息以及文化展覽等功能活動(dòng)。第2，對(duì)于轉(zhuǎn)角處的廊道空間，通過(guò)整合放大空間平面形狀，并增加自習(xí)用的桌椅與休閑用的沙發(fā)，使其不再是簡(jiǎn)單通行的過(guò)道，而是自然地融入了學(xué)生交流與多人自習(xí)的行為內(nèi)容。第3，在首層入口空間與廊道的復(fù)合區(qū)域，增加了電子宣傳、人工咨詢等多種服務(wù)性質(zhì)的功能。第4，在端頭式的廊道節(jié)點(diǎn)空間，按照不同的交流要求添置了幾個(gè)不同使用人數(shù)規(guī)模的家具設(shè)施，將其轉(zhuǎn)換成集休閑、觀景、用餐、交往于一體的復(fù)合功能空間。

本工程另一大特色是廊道空間形態(tài)的復(fù)合化，特別是豐富立體的連廊體系。項(xiàng)目位于嶺南地區(qū)，以濕熱氣候?yàn)橹?，因此采用了開(kāi)放通風(fēng)的外廊加連廊組合形式。連廊對(duì)內(nèi)與建筑的內(nèi)部庭院空間產(chǎn)生形態(tài)復(fù)合，對(duì)外與用來(lái)漫步式體驗(yàn)的回旋樓梯產(chǎn)生復(fù)合。在內(nèi)外雙重作用下，加上片墻的造型錯(cuò)動(dòng)，呈現(xiàn)出充滿立體層次感、空間趣味性的復(fù)合形態(tài)。在這樣的復(fù)合廊道空間中，學(xué)生除了快速通行，還可以選擇駐足停留，尋找拍照點(diǎn)拍攝，挖掘空間中的造型創(chuàng)意與探索樂(lè)趣。

廊道空間的界面設(shè)計(jì)以復(fù)合文化要素為核心，采用實(shí)體界面的類型，以紅磚墻為基本材料與色調(diào)，并搭配暖色調(diào)的燈帶，塑造歷史沉淀的莊重感。界面的肌理除了還原紅磚材料的特色，還局部進(jìn)行了凹凸紋理的構(gòu)造，并配以深古銅色金屬刻字構(gòu)件裝飾。廊道空間的吊頂用了網(wǎng)格狀的結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)清水泥漆打造清水混凝土的感覺(jué)，以冷灰色系襯托紅磚墻的精致。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高校公共教學(xué)樓廊道空間功能復(fù)合化設(shè)計(jì)的分析，這種設(shè)計(jì)理念在滿足多樣化功能需求的同時(shí)，有效地提升了空間的利用效率和舒適性。通過(guò)圍繞中間庭院設(shè)置廊道節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了空間功能的復(fù)合化，包括連廊擴(kuò)大空間和局部凸出擴(kuò)大空間。這種設(shè)計(jì)不僅為使用者提供了更多的休息和交流場(chǎng)所，還通過(guò)拓寬廊道和整合移除部分功能空間優(yōu)化了空間布局，提高了使用者的舒適感和體驗(yàn)。節(jié)點(diǎn)空間設(shè)置密集，有效地滿足了高密度綜合體中使用者的公共交往需求，提升了教學(xué)樓的整體功能和服務(wù)品質(zhì)。