龔會(huì)妹

(喀什大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,新疆 喀什 844000)

黨的二十大報(bào)告明確提出,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,強(qiáng)化學(xué)前教育發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍[1]。培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師隊(duì)伍的核心素養(yǎng)是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提高鄉(xiāng)村教育水平的重要途徑和基本保障。2014年,教育部關(guān)于《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出,改革教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師,其中就包括幼兒園教師[2]。2018年,關(guān)于《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越教師[3]。然而,鄉(xiāng)村學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分,卻面臨著教師數(shù)量不足、非專業(yè)教師多、教師隊(duì)伍流動(dòng)性大等困境,成為發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的阻礙[4]。因此分析鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成并提出針對(duì)性培養(yǎng)策略,是促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展,推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的題中之義。

一、鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)又稱為關(guān)鍵素養(yǎng)或者必要素養(yǎng),是指最根本且關(guān)鍵的素養(yǎng)[5]。在卓越課程理論背景下,幼兒園教師核心素養(yǎng)研究得到了新關(guān)注。周秋珠認(rèn)為,卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵注重動(dòng)態(tài)性和個(gè)體性,具體指在工作環(huán)境中個(gè)體所能掌握的知識(shí)和技能,是群體合作條件下幼兒園教師對(duì)個(gè)體知識(shí)的運(yùn)用和反思[6]。李珊澤認(rèn)為,卓越幼兒園教師指幼兒園教師群體中優(yōu)秀的部分,實(shí)踐智慧是其最基礎(chǔ)的要求[7]。相較于卓越幼兒園教師核心素養(yǎng),鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵受到其地理位置、資源分配及經(jīng)濟(jì)條件等的限制而表現(xiàn)得更為豐富。鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)不僅需要具備卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng),還要兼顧“鄉(xiāng)村”這一特殊出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。根據(jù)文獻(xiàn)查閱,目前較少學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。部分學(xué)者提出鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于完成鄉(xiāng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)和促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展,具體包括與鄉(xiāng)村密切相關(guān)的能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)[8]。有學(xué)者提出鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)包括融合教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、情感素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)四個(gè)方面[9]。綜合上述觀點(diǎn),結(jié)合鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師的“鄉(xiāng)村性”和“卓越性”,筆者認(rèn)為,鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵注重鄉(xiāng)村幼兒全面和諧發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展,具體側(cè)重于以下幾個(gè)方面:

第一,堅(jiān)定的鄉(xiāng)土情感素養(yǎng)。鄉(xiāng)土情感素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)前教育崗位和成功走向卓越的內(nèi)在動(dòng)力。濃厚的鄉(xiāng)土情感素養(yǎng)使得他們熱愛(ài)鄉(xiāng)村學(xué)前教育,堅(jiān)定鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè),對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和責(zé)任感,積極主動(dòng)探索鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展與改革創(chuàng)新。

第二,豐富的鄉(xiāng)村地方性知識(shí)。擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。其中,對(duì)地方性知識(shí)的了解與應(yīng)用是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的核心體現(xiàn)。鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師掌握地方性知識(shí)是其了解鄉(xiāng)村學(xué)前兒童、開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)前活動(dòng)的前提條件。

第三,突出的鄉(xiāng)村學(xué)前教育教學(xué)能力素養(yǎng)。突出的鄉(xiāng)村學(xué)前教育教學(xué)能力要求鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師能利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化資源,熟練設(shè)計(jì)并實(shí)施鄉(xiāng)村幼兒教育活動(dòng),其中最關(guān)鍵的是鄉(xiāng)土學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力素養(yǎng),該素養(yǎng)是提升鄉(xiāng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

二、鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成

本研究以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展維度為基礎(chǔ),以《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等鄉(xiāng)村教師發(fā)展文件政策為導(dǎo)向,針對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師的鄉(xiāng)土性、特殊性、靈活性、內(nèi)生性的特點(diǎn)提出卓越鄉(xiāng)村幼兒園教師核心素養(yǎng)構(gòu)成的三個(gè)維度。

1.堅(jiān)定扎根鄉(xiāng)土學(xué)前教育的情感素養(yǎng)

情感是態(tài)度的一部分,是人與客觀事物相互作用產(chǎn)生的態(tài)度及反應(yīng)[10]。鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師忠于鄉(xiāng)村學(xué)前教育的信念、服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的行為都是在情感素養(yǎng)的推動(dòng)下產(chǎn)生和堅(jiān)持的。本研究主要探討鄉(xiāng)村幼兒園教師的鄉(xiāng)村學(xué)前教育職業(yè)信念素養(yǎng)和鄉(xiāng)土情感素養(yǎng)。

鄉(xiāng)村學(xué)前教育職業(yè)信念素養(yǎng)是推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒園教師堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)前教育崗位,堅(jiān)決服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)部推動(dòng)力。鄉(xiāng)村最美教育者的身影隨處可見(jiàn):“綻放在山區(qū)的城市花朵——孫影”“不放棄就有希望,再苦我也能忍受——任影”“百個(gè)孩子的最美‘媽媽’——張桂梅”……鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師要以他們?yōu)榘駱?朝著熱愛(ài)幼教事業(yè)、扎根鄉(xiāng)村學(xué)前教育的方向努力奮斗。

鄉(xiāng)土情感指教師對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛(ài)、認(rèn)同與想念,“倘若人類沒(méi)有情感能力,人類文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)將不復(fù)存在?！盵11]深厚的鄉(xiāng)土情感是助力鄉(xiāng)村幼兒園教師熱衷鄉(xiāng)村幼教事業(yè)、熱愛(ài)鄉(xiāng)土生活的催化劑。當(dāng)?shù)卮緲愕拿耧L(fēng)、自然的生活狀態(tài)、熱情的待客之道等使得鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土產(chǎn)生認(rèn)同感、責(zé)任感,進(jìn)而堅(jiān)定其服務(wù)鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的信念。

2.助力鄉(xiāng)村發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)

知識(shí)素養(yǎng)是教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中必備的智力資源。“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無(wú)力”,掌握扎實(shí)的知識(shí)功底是卓越幼兒園教師的基本素質(zhì),也是順利開(kāi)展幼兒園游戲和活動(dòng)的重要保障。包括專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、地方性知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)是指從事幼兒教育活動(dòng)所必須具備的知識(shí),包括保育知識(shí)和教育知識(shí)兩個(gè)方面?！氨！奔幢Ｗo(hù)幼兒的健康,包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)?！敖獭奔匆源龠M(jìn)幼兒德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,基于學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和基本特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[12]。在師范生階段學(xué)習(xí)的理論課程是幼兒園教師從事學(xué)前教育的前提和基礎(chǔ),鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論為基石,在組織和實(shí)施幼兒園活動(dòng)過(guò)程中以保教結(jié)合為基本原則,做到保中有教,教中有保,促進(jìn)幼兒的身心良好發(fā)展。

跨學(xué)科知識(shí)要求卓越幼兒園教師掌握廣博的文化知識(shí),如科學(xué)、歷史學(xué)、天文學(xué)、海洋學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)前階段幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,對(duì)一切新奇有趣的事物產(chǎn)生想要了解的原始沖動(dòng),好奇心的滿足有助于幼兒塑造良好個(gè)性。在教學(xué)或日常生活中,幼兒會(huì)向教師提出各種疑問(wèn),如,“螞蟻有幾只腳?高鐵為什么跑得那么快?人為什么要吃飯、喝水、睡覺(jué)”等問(wèn)題。因此,為了滿足幼兒的好奇心,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師知識(shí)擁有的廣博性、層次性、向度性提出了更高的要求。

地方性知識(shí)一般指了解當(dāng)?shù)匚幕?熟知本土特色,融入當(dāng)?shù)厣钏璧闹R(shí)。在地方性知識(shí)的基礎(chǔ)上,鄉(xiāng)村幼兒園教師以當(dāng)?shù)匚幕吞厣珵橐暯?以當(dāng)?shù)鬲?dú)有的環(huán)境為條件,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可接受、易理解的形象知識(shí),促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.促進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革的能力素養(yǎng)

幼兒園教師能力素養(yǎng)是指教師在計(jì)劃、組織和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中所具備的技能以及潛在的能力。本研究中的能力素養(yǎng)主要指鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師在鄉(xiāng)村幼兒教育過(guò)程中應(yīng)具備的能力,主要包括鄉(xiāng)村學(xué)前教學(xué)實(shí)踐能力、鄉(xiāng)村教育科學(xué)研究能力及教育交往能力。

首先,教學(xué)實(shí)踐能力主要是指鄉(xiāng)村幼兒園教師要秉持幼兒為主體的理念,以保教結(jié)合為基本原則,組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。其中,鄉(xiāng)村幼兒園教師的“鄉(xiāng)土活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”為重中之重,即要兼顧“鄉(xiāng)村本土性特色”,建構(gòu)出適應(yīng)性、本土性、特色性的鄉(xiāng)土課程,而非固化于“照本宣科、一成不變”的模式之中?！班l(xiāng)土性活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與開(kāi)展,正是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師創(chuàng)新性和鄉(xiāng)土性的有機(jī)融合與動(dòng)態(tài)結(jié)合的表現(xiàn),就像浙江的安吉游戲、北京胡同的四環(huán)課程,活動(dòng)設(shè)計(jì)需考慮地方特色和可利用資源。如四川竹林較多,幼兒對(duì)竹子也較為熟悉,教師可開(kāi)展有關(guān)竹子的主題活動(dòng)。再者,民族地區(qū)幼兒園教師可考慮從當(dāng)?shù)孛褡宸?、特色?jié)日等角度出發(fā),兼顧教育與文化的動(dòng)態(tài)雙向發(fā)展。同時(shí),有意識(shí)地對(duì)鄉(xiāng)土活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行宏觀的把控和微觀的調(diào)控,是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑。

其次,鄉(xiāng)村教育科學(xué)研究能力作為豐富教育理論基礎(chǔ),改革教育實(shí)踐的關(guān)鍵能力,是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師應(yīng)掌握的重要素養(yǎng)。目前,大部分鄉(xiāng)村幼兒園教師存在學(xué)歷不高、非學(xué)前專業(yè)人員較多的困境,缺乏開(kāi)展教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力[4]。同時(shí),鄉(xiāng)村幼兒園對(duì)教師科學(xué)研究能力重視度不高、科研設(shè)施不齊全、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善等問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師科研水平較低[13]。因此,鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師作為領(lǐng)航者,應(yīng)培養(yǎng)和加強(qiáng)其教育科學(xué)研究意識(shí)與能力。

最后,交往能力是促進(jìn)人與人關(guān)系的重要途徑。教育交往能力是幼兒園教師有效處理教育系統(tǒng)內(nèi)外關(guān)系的能力,是幼兒園教師提升家園共育、社園合作的重要保障。在幼兒園中主要表現(xiàn)為幼兒教師正確處理好與幼兒園、幼兒、幼兒家長(zhǎng)等教育主體的關(guān)系[14]。良好的教育交往能力是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師應(yīng)掌握的專業(yè)素養(yǎng)之一。

鄉(xiāng)村性知識(shí)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村性教學(xué)能力素養(yǎng)、鄉(xiāng)村情感素養(yǎng)這三種素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師培養(yǎng)與形成過(guò)程中不可或缺的核心素養(yǎng),三者之間緊密聯(lián)系、相輔相成、共同作用。鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是上述三者共同作用的結(jié)果。

三、鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.喚起教育靈魂,強(qiáng)化鄉(xiāng)土教育情懷

鄉(xiāng)土教育情懷是鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與最高價(jià)值取向,是鄉(xiāng)村教師能否“往其去、留得住、教得好”的重要支撐[15]。因此,全面培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師核心素養(yǎng),關(guān)鍵在于喚起其教育靈魂,強(qiáng)化其鄉(xiāng)土教育情懷。

第一,通過(guò)政策制度優(yōu)化,加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師安全感。政府應(yīng)優(yōu)化鄉(xiāng)村教師政策與制度,建立激勵(lì)保障機(jī)制,為鄉(xiāng)村幼兒園教師留在農(nóng)村提供一定保障。加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師崗位津貼,提高收入,保障生活質(zhì)量;關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園教師住房問(wèn)題,增建就近住房,減少鄉(xiāng)村幼兒園教師租房貴、租房遠(yuǎn)的問(wèn)題;增設(shè)鄉(xiāng)村幼兒園教師職稱名額,設(shè)置恰當(dāng)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn),提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)安全感[16]。第二,增強(qiáng)鄉(xiāng)村社會(huì)與鄉(xiāng)村幼兒園的聯(lián)系,提升鄉(xiāng)村幼兒園教師認(rèn)同感。一方面,地方教育行政部門和鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師走出學(xué)校,走進(jìn)社會(huì)場(chǎng)域,積極參與鄉(xiāng)民的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),了解村落文化,感受村民品行,從而形成鄉(xiāng)村認(rèn)同感,進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村等情感[17]。另一方面,鄉(xiāng)村中的村民和工作人員要對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作給予支持、鼓勵(lì)與認(rèn)可,積極正向的評(píng)價(jià)是鄉(xiāng)村幼兒園教師形成鄉(xiāng)村認(rèn)同感的重要推力。第三,個(gè)人品質(zhì)凝練,激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒園教師責(zé)任感。馬斯洛的需要層次理論指出,當(dāng)?shù)蛯哟蔚幕拘枰玫綕M足,人才會(huì)進(jìn)行高層次的成長(zhǎng)需要。鄉(xiāng)村幼兒園教師的住所、工資等基本生存得到保障,才會(huì)尋找更深層次的精神追求。當(dāng)?shù)玫洁l(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同,尋找到職業(yè)價(jià)值后,鄉(xiāng)村幼兒園教師便會(huì)開(kāi)始思考如何更好地服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)[18]。因此,強(qiáng)化鄉(xiāng)村幼兒園教師的鄉(xiāng)土教育責(zé)任感,激發(fā)其鄉(xiāng)土教育內(nèi)在動(dòng)力,堅(jiān)定其扎根鄉(xiāng)村的信念,才是支撐鄉(xiāng)村幼兒園教師自覺(jué)奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村幼教事業(yè)的力量源泉。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高知識(shí)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天,知識(shí)的多樣性與層次性都在不斷更新。鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師作為鄉(xiāng)村幼兒園教師的引航者、領(lǐng)路人,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念是十分必要的。學(xué)而不已,闔棺而止。首先,從幼兒園教師自身來(lái)說(shuō),應(yīng)加強(qiáng)自主教育,主動(dòng)學(xué)習(xí),做到終身學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化、智能化、信息化的時(shí)代背景之下,幼兒園教師應(yīng)善于利用現(xiàn)代化資源,通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)等了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的知識(shí),取其精華,去其糟粕,豐富學(xué)前專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí),做好學(xué)習(xí)規(guī)劃,廣泛閱讀,除了學(xué)前領(lǐng)域書籍,還要博覽群書,了解跨學(xué)科知識(shí),做到學(xué)富五車。其次,從幼兒園出發(fā),園所的支持是幼兒園教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。園長(zhǎng)應(yīng)以身作則,發(fā)揮模范帶頭作用,為鄉(xiāng)村幼兒園教師深入了解鄉(xiāng)村地方性知識(shí)開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)注重鄉(xiāng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如:創(chuàng)建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái),豐富鄉(xiāng)村幼兒園教師學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式;為鄉(xiāng)村幼兒園教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)和借鑒其他園所的亮點(diǎn),推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新;建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,提高鄉(xiāng)村幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量,形成內(nèi)部有效競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)良性循環(huán)。

3.優(yōu)化職前培養(yǎng)體系,助推鄉(xiāng)土教學(xué)實(shí)踐能力提升

綜合學(xué)前教育師范生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)路徑發(fā)現(xiàn)。目前,鄉(xiāng)村幼兒園教師培養(yǎng)與城鎮(zhèn)幼兒園教師培養(yǎng)在課程體系、教學(xué)手段、教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)并無(wú)明顯差異。喬暉認(rèn)為,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)的提升,要從職前開(kāi)始,重視師范生理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的專業(yè)訓(xùn)練,通過(guò)鄉(xiāng)村實(shí)踐,提升師范生的教學(xué)能力[19]。

第一,清晰認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)的是什么人”,即培養(yǎng)的人是服務(wù)于鄉(xiāng)村學(xué)前教育教育事業(yè)發(fā)展、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒全面發(fā)展的鄉(xiāng)村幼兒園教師,而非城鎮(zhèn)教師。第二,注重增設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)前教育課程體系。目前學(xué)前教育師范生培養(yǎng)課程體系表現(xiàn)出普適性和廣泛性,沒(méi)有特別針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)安排,故而大部分師范生到鄉(xiāng)村園所就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出陌生、無(wú)所適從、不知從何做起的窘境。因此,可以增加與鄉(xiāng)村幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)的課程,如鄉(xiāng)村留守兒童發(fā)展與教育、鄉(xiāng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用、鄉(xiāng)村幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程[20]。第三,強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》指出,提升教師信息化教學(xué)能力,提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化[21]。高校學(xué)前教育專業(yè)在職前教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及教學(xué)信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,利用中國(guó)慕課、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái),積極推進(jìn)線上線下課程融合,推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效度。為鄉(xiāng)村幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中利用信息化資源、開(kāi)展信息化教學(xué)、實(shí)施信息化評(píng)價(jià)提供更多可能性。

4.重視教育行動(dòng)研究,加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師科研能力

教師成為研究者在教育實(shí)踐中已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。課程學(xué)家斯滕豪斯曾說(shuō):“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室,每一位教師都是科學(xué)研究的成員?！奔訌?qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)最終有利于提高鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量。

教育行動(dòng)研究是廣大教師從事教育研究的主要方法之一,幼兒園教師應(yīng)注重在行動(dòng)中研究,在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自我發(fā)展。首先,鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在深刻學(xué)習(xí)和理解教育行動(dòng)研究的基本理念、操作方法、操作步驟等理論基礎(chǔ)之上,再結(jié)合教育實(shí)踐開(kāi)展科學(xué)研究,做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō):通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),加深理論理解;積極參加科研培訓(xùn),拓寬科研視野;學(xué)習(xí)信息化科研方法,保證資料的有效收集和科學(xué)分析;廣泛閱讀文獻(xiàn)并嘗試寫作,提升科研成果表述質(zhì)量。其次,合作開(kāi)展科學(xué)研究也是提升鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師科研能力的有效途徑。

5.立足鄉(xiāng)土視野,增強(qiáng)鄉(xiāng)土活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

人是環(huán)境的產(chǎn)物。對(duì)于鄉(xiāng)村兒童而言,村落是他們出生、成長(zhǎng)的大環(huán)境。村落的自然環(huán)境造就了農(nóng)村兒童衣食住行的特征,村落的人文環(huán)境形成了鄉(xiāng)村兒童言行舉止的特點(diǎn)[22]。鄉(xiāng)村學(xué)前兒童生活于村落,同樣,鄉(xiāng)村學(xué)前兒童的教育離不開(kāi)村落的空間生態(tài)、文化生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和時(shí)間生態(tài)[22]。

首先,鄉(xiāng)村幼兒園教師要加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。在鄉(xiāng)村生活的過(guò)程中,多多參與當(dāng)?shù)鼗顒?dòng),感受當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗,融入當(dāng)?shù)厣?善于觀察當(dāng)?shù)丨h(huán)境、文化、氣候等,尋找適合于幼兒教育的一切資源,并加以設(shè)計(jì),最終形成本土化課程體系。其次,善于利用鄉(xiāng)村自然資源。“中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴提出:“大自然大社會(huì)都是活教材。”[23]鄉(xiāng)村純天然的環(huán)境為鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)提供了絕無(wú)僅有的條件,鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)多帶幼兒去戶外,通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的觀察,豐富幼兒的認(rèn)知世界。如農(nóng)村常見(jiàn)的菜地,通過(guò)對(duì)菜地的觀察,進(jìn)行對(duì)菜地中土壤、種子、蔬菜、蚯蚓等多個(gè)主體的主題課程開(kāi)發(fā),這些貼近幼兒生活的事物更能引起幼兒的興趣。最后,以“扎根式”教育內(nèi)容取代“去根式”教育內(nèi)容[24—25]。總之,鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng),感受自己家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于理解的方式激發(fā)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。