吳 培

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 邳州 221300)

隨著“三教”改革的有效推進(jìn),翻轉(zhuǎn)課堂模式受到中職學(xué)校教師的關(guān)注和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的授課環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠主動參與互動和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是通過將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂教學(xué)與課后作業(yè)顛倒,讓學(xué)生在課堂后自主學(xué)習(xí),課堂上進(jìn)行互動和實(shí)踐。這一教學(xué)模式的應(yīng)用,為中職C語言程序設(shè)計教學(xué)帶來了全新的教學(xué)思路和方法,探討中職C語言程序設(shè)計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對策,能夠?yàn)榻處熖峁┮恍┙ㄗh和指導(dǎo),幫助教師更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,提高中職學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用,為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了技術(shù)保障,讓教師在課堂教學(xué)中能有效利用教學(xué)時間,借助信息化手段調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動,進(jìn)而優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,增進(jìn)師生間互動,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)

中職學(xué)生普遍喜歡使用電子設(shè)備,熟悉網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),更習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用學(xué)生喜愛微視頻、電子課件等新媒體的特點(diǎn),給學(xué)生提供可以自主學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的興趣和主動性。

2.提高學(xué)生的參與度和互動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生主要是被動接受教師講授的知識,缺乏互動和合作的機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂上的互動探究相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與討論、合作解決問題,極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和互動性。新知預(yù)習(xí)時,學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù),針對預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)向教師、同學(xué)進(jìn)行溝通,主動參與討論。新知學(xué)習(xí)時,教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)及在線交流反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作、案例分析等方式來解決問題,并鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺分享經(jīng)驗(yàn)收獲與實(shí)踐研究成果。新知鞏固時,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺總結(jié)反思個人的學(xué)習(xí)體驗(yàn),分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)作品,形成師生、生生多維互動評價的學(xué)習(xí)共同體[1]。

3.增加學(xué)習(xí)的靈活性和個性化

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和個性化學(xué)習(xí),學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),打破時間和空間的限制,使學(xué)生學(xué)習(xí)更具個性化。課前,學(xué)生自主觀看微視頻,根據(jù)個人的學(xué)習(xí)實(shí)際,對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí);課中,教師以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為主,引導(dǎo)學(xué)生自覺參與小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課后,教師上傳所學(xué)內(nèi)容的拓展資源,鼓勵學(xué)生按照自己的喜好,確定個人感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)的不足,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)[2]。

4.提高教學(xué)效果和效率

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“灌輸式”教學(xué)法,學(xué)生缺乏對知識深入的理解和實(shí)踐,而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“知識講授”與“新知內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié),使學(xué)生在課堂上擁有更多自由的空間,增加學(xué)生參與討論的時間,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主思考的平臺,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會并分析新內(nèi)容,加深對所學(xué)新內(nèi)容的理解和掌握程度。同時,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,能夠尊重學(xué)生的個體差異,指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與合作學(xué)習(xí),從而提高C語言程序設(shè)計課堂教學(xué)的效果和效率。

二、中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有許多優(yōu)勢,但由于涉及大量的在線學(xué)習(xí)資源和技術(shù)設(shè)備的使用,有些中職學(xué)校和家庭的技術(shù)條件可能有限,無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求,這會造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困難和不穩(wěn)定,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。在教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)以下問題:第一,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力,但多數(shù)中職學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和自我管理能力,導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果不佳。第二,學(xué)生對在線資源過度依賴。翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的在線學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí),但是有些學(xué)生過度依賴在線資源,而忽視C語言程序設(shè)計課程的其他學(xué)習(xí)資源的利用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的局限性。第三,教師在課堂中的控制力不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師在課堂上扮演指導(dǎo)者和輔助者,及時為學(xué)生提供必要的幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然而,由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn),導(dǎo)致部分教師在課堂中的角色不清晰,難以有效控制課堂教學(xué)進(jìn)程,影響教學(xué)效果。第四,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力下降。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與,但對于一些學(xué)生來說,課堂上的互動和實(shí)踐并不能滿足其學(xué)習(xí)需求和興趣,導(dǎo)致部分學(xué)生感到互動學(xué)習(xí)無動力,從而影響學(xué)習(xí)的效果和積極性。

三、中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

針對中職C語言程序設(shè)計教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的問題,可以采取以下具體解決措施:第一,設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。包括自主編程、閱讀簡單的C程序、案例分析等,要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成并提交作業(yè)。第二,提供學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。教師在自主學(xué)習(xí)階段應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。例如,可以提供學(xué)習(xí)資源的推薦、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程中的問題解答等。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或郵件與學(xué)生進(jìn)行交流,解決學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)困難。第三,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上組織教學(xué)活動時,可以針對自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解和示范,教授學(xué)生如何有效地利用學(xué)習(xí)資源、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和調(diào)整學(xué)習(xí)策略,掌握自主學(xué)習(xí)的流程。同時,教師還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如定期復(fù)習(xí)、總結(jié)筆記等。第四,提供合理的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的效果往往不夠直觀,教師可以提供合理的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制,例如,定期進(jìn)行小測驗(yàn)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記和作業(yè)等,使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足,督促學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。通過組織合作探究、互動討論等活動,促進(jìn)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地互動和交流,逐步提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教師還可以設(shè)計小組作業(yè)、課堂討論、角色扮演等活動,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.充分利用學(xué)習(xí)資源

針對中職C語言程序設(shè)計教學(xué)中學(xué)生對在線資源過度依賴的問題,可以采取以下具體解決措施:第一,提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師在設(shè)計課程時,不能只依靠在線資源,還應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源,如教科書、教師自己創(chuàng)建的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)踐案例等。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生多方位獲取信息,減少對在線資源的依賴。第二,強(qiáng)調(diào)信息篩選和評估的重要性。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資源與信息的能力。教師可以講解如何判斷在線資源的可信度、內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及適合學(xué)習(xí)任務(wù)的程度等,幫助學(xué)生學(xué)會篩選和評估在線資源的能力。第三,教授學(xué)習(xí)方法和技巧。教師可以在課堂上教授學(xué)生如何有效地利用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如如何進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索、如何篩選有用的信息、如何進(jìn)行資料整理等。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和技巧,幫助學(xué)生更好地利用在線資源學(xué)習(xí),減少過度依賴的問題。第四,配置適當(dāng)?shù)木€下學(xué)習(xí)資源。為了減少學(xué)生對在線資源的過度依賴,教師可以配置一些必要的線下學(xué)習(xí)資源,如紙質(zhì)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課后練習(xí)冊等。這樣,學(xué)生可以在沒有網(wǎng)絡(luò)或無法訪問在線資源的情況下,仍然能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。第五,引導(dǎo)學(xué)生自主探索和創(chuàng)造性思考。除了依賴在線資源獲取信息,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索和創(chuàng)造性思考,引導(dǎo)學(xué)生參與對問題的思考與探究,并鼓勵其提出自己的觀點(diǎn)和解決方案,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力,減少對在線資源的過度依賴。

3.發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用

針對中職C語言程序設(shè)計教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中教師在課堂失去控制的問題,可采取以下具體解決措施:第一,設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)則。在每節(jié)課開始時,教師應(yīng)告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂規(guī)則。通過建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)則,幫助學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),使其能夠更好地理解和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。第二,教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時,應(yīng)提前準(zhǔn)備詳細(xì)的教案和課堂活動安排。教案包括具體的教學(xué)步驟、時間安排、引導(dǎo)問題等,確保課堂活動的順利進(jìn)行。這樣可以幫助教師更好地掌控課堂,避免失去控制。第三,設(shè)計互動式學(xué)習(xí)活動。在課堂中,教師可以設(shè)計一系列互動式的學(xué)習(xí)活動,組織小組討論、角色扮演、問題研討等環(huán)節(jié)。這樣能夠增加學(xué)生的參與度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,減少不規(guī)范行為的發(fā)生。第四,使用現(xiàn)代科技輔助工具。教師可以利用現(xiàn)代科技輔助工具,如教學(xué)管理系統(tǒng)或特定應(yīng)用程序,來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)。這樣能夠提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),確保課堂的秩序和效果。第五,建立良好的師生溝通渠道。在課堂中,教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動和交流,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)中遇到的問題,并及時進(jìn)行解答疑問和提供幫助。通過良好的師生溝通,增加學(xué)生對教師的尊重和信任,提高課堂紀(jì)律和秩序。第六,采取行為獎勵和紀(jì)律措施。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師可以設(shè)立行為獎勵機(jī)制,例如表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生、獎勵積分等,以激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時,對于違反課堂紀(jì)律或表現(xiàn)消極的學(xué)生,教師可以采取適當(dāng)?shù)募o(jì)律措施,例如口頭警告、扣分等,確保課堂的正常秩序和效果[3]。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對中職C語言程序設(shè)計教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中學(xué)生積極性不高和動力不足的問題,可以采取以下具體解決措施:第一,設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每節(jié)課開始前,教師應(yīng)向?qū)W生明確闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重要性。學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后,能夠有動力去完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),并主動參與課堂活動。第二,制定個性化導(dǎo)學(xué)案。分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和特點(diǎn)后,教師可以按照學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),制定有針對性的個性化導(dǎo)學(xué)案。這能夠讓學(xué)生參與和掌握符合自身需求及興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)知識。第三,設(shè)計多元化的課堂活動。課堂活動的多樣性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高參與度。教師可以采用小組合作、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等形式,通過互動和趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。第四,提供及時的反饋和鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師及時的反饋和鼓勵,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過批改作業(yè)、評估學(xué)習(xí)成果、贊揚(yáng)優(yōu)秀表現(xiàn)等方式,給予學(xué)生積極正面的反饋和鼓勵,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力。第五,建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,教師可以鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。通過小組合作、討論和分享,學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和支持,互相激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣。第六,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生對新知識的獲取需求,也應(yīng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)有所關(guān)注,教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)溝通,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和需求,提供必要的支持和鼓勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性,提高其參與度和學(xué)習(xí)效果。

5.提高學(xué)校技術(shù)水平

針對中職C語言程序設(shè)計教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的技術(shù)條件限制,可以采取以下具體解決措施:第一,提供必要的硬件設(shè)備。為學(xué)生和教師提供必要的硬件設(shè)備,如電腦、平板電腦或智能手機(jī)等。確保學(xué)生順利參與翻轉(zhuǎn)課堂活動,并訪問在線學(xué)習(xí)資源。第二,改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定性。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接,并確保網(wǎng)絡(luò)的帶寬能夠滿足多數(shù)學(xué)生同時訪問在線學(xué)習(xí)資源的需求。第三,提供統(tǒng)一的教學(xué)平臺。為保障學(xué)生和教師對教學(xué)平臺的使用,學(xué)?？梢赃x擇適合本校實(shí)際的在線教學(xué)平臺,提供統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境,集成課前預(yù)習(xí)材料、教學(xué)資源、作業(yè)等功能,同時支持學(xué)生與教師的討論和互動。第四,提供技術(shù)培訓(xùn)和支持。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生和教師提供技術(shù)培訓(xùn),教授使用翻轉(zhuǎn)課堂的基本技能和操作方法。這可以幫助學(xué)生和教師克服技術(shù)障礙,更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五,提供備用方案和資源。在技術(shù)故障或設(shè)備出現(xiàn)問題時,為學(xué)校和教師提供替代方案和資源,以確保學(xué)生在任何情況下都能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。如備用的學(xué)習(xí)資源、線下學(xué)習(xí)材料或備用設(shè)備。第六,不斷升級技術(shù)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施。為了緊跟科技的快速發(fā)展,學(xué)校要不斷升級和更新技術(shù)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施,以適應(yīng)新的教學(xué)需求和技術(shù)要求,確保學(xué)生能夠正常參與翻轉(zhuǎn)課堂活動并享受學(xué)習(xí)過程。

四、中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的思考

中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,應(yīng)詳細(xì)設(shè)計新知學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的達(dá)成目標(biāo)。C語言程序設(shè)計課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程有三個環(huán)節(jié):新知學(xué)習(xí)前、新知學(xué)習(xí)中、新知學(xué)習(xí)后。由于三個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的活動內(nèi)容不同,導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。新知學(xué)習(xí)前環(huán)節(jié),達(dá)成目標(biāo)在于讓學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)資源自主預(yù)習(xí),了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為下一環(huán)節(jié)的互動探究做好準(zhǔn)備。新知學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié),達(dá)成目標(biāo)在于讓學(xué)生通過自主探究、合作研討、分組訓(xùn)練等方式進(jìn)行問題的解決,并鼓勵學(xué)生分享個人的學(xué)習(xí)成果,完成對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化,促進(jìn)學(xué)生提升專業(yè)技能水平。新知學(xué)習(xí)后環(huán)節(jié),達(dá)成目標(biāo)在于讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)反思學(xué)習(xí)過程的得失,并有選擇地完成教師布置的作業(yè)和拓展任務(wù)。

中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,應(yīng)詳細(xì)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)置不同的教學(xué)情境,以生活中真實(shí)的情境引入,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。情境引入可通過微課、動畫、圖片、文本等形式,重點(diǎn)在于提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的興趣,促進(jìn)學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,引起學(xué)生深度思考,激發(fā)學(xué)生探究欲望[4]。

中職C語言程序設(shè)計實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,應(yīng)詳細(xì)設(shè)計多維評價反饋環(huán)節(jié)。評價反饋是教師觀察與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段,在翻轉(zhuǎn)課堂中,評價反饋不應(yīng)只局限于課后的鞏固練習(xí),還應(yīng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,并且是多維度、多方式的。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),先由學(xué)生進(jìn)行自我評價,再由教師進(jìn)行評價結(jié)果的統(tǒng)計與反饋,督促學(xué)生針對短板在課后進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂的評價內(nèi)容包括檢測課程目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)生情感體驗(yàn)等方面,教師評價時利用學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案袋來記錄并考核學(xué)生知識內(nèi)化的過程與效果,形成自評互評、線上線下評價的多維評價體系,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化提升。