邸 杰

(徐州工程學(xué)院,江蘇 徐州 221018)

引言

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中,習(xí)近平總書(shū)記指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書(shū)育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,不斷提高工作能力和水平”。思政課作為高校課程體系中最基礎(chǔ)、最根本的部分,是高校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程。新時(shí)代背景下,面對(duì)大學(xué)生快速發(fā)展的個(gè)性需要,應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,打造新型課程思政體系,實(shí)現(xiàn)思政教育水平的提升?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)生動(dòng)力,這種教學(xué)法與黨和國(guó)家推進(jìn)課程思政創(chuàng)新改革的需求相契合,能夠滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。因此,強(qiáng)化“問(wèn)題鏈”教學(xué)改革與探索,是當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的必然趨勢(shì)。

一、“問(wèn)題鏈”教學(xué)法緣起

問(wèn)題是時(shí)代的先聲,也是創(chuàng)新的源泉。對(duì)問(wèn)題教學(xué)的關(guān)注最早源于古希臘時(shí)期蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”思想,后來(lái)我國(guó)著名的思想家、教育家孔子提出了“不憤不啟、不悱不發(fā)”思想,促進(jìn)了“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的產(chǎn)生。近代美國(guó)教育家杜威提出的問(wèn)題教學(xué)法,及蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家馬赫穆托夫提出的問(wèn)題教學(xué)法等,都強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和層次性[1],也為“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了根基。

(一)蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”思想

蘇格拉底在教育領(lǐng)域開(kāi)展了大量研究,他認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革,強(qiáng)調(diào)教師要善于反思、歸納和疏導(dǎo),要使學(xué)生參與到具體的學(xué)習(xí)情境中,并通過(guò)“問(wèn)答”“探索”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考,以達(dá)到教育的目的。同時(shí),他強(qiáng)調(diào)教師在授課過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,使問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)層次,以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,最終引導(dǎo)其在深度學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的方法。他認(rèn)為教師教育的過(guò)程不是訓(xùn)導(dǎo)過(guò)程,更不是炫耀知識(shí)的過(guò)程,而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究的過(guò)程,要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)真理。他把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”,因此其提出的教育方法也被稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”,這種思想為“問(wèn)題鏈”教學(xué)法提供了來(lái)源渠道。

(二)孔子“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)思想

《論語(yǔ)·述而》提到“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！笨鬃映珜?dǎo)教師要給學(xué)生自主思考的空間,不要急于告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法,要讓他們自己去思考和學(xué)習(xí),在學(xué)生處于“憤”的階段(急于解決但尚有未完全搞通時(shí)的心理狀態(tài),內(nèi)心的求知欲已經(jīng)郁積到最為飽滿(mǎn)的狀態(tài))時(shí),再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生開(kāi)啟思路,從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。從某種程度上來(lái)看,“不憤不啟,不悱不發(fā)”源于問(wèn)題,但又高于問(wèn)題,屬于一種理論教學(xué)與實(shí)踐探索的深度統(tǒng)一。在這種思想指導(dǎo)下,教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥,使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅收獲了知識(shí),同時(shí)也達(dá)到了更高層次的認(rèn)知。這種教學(xué)方法為“問(wèn)題鏈”教學(xué)法提供了極為重要的思想源泉。

(三)馬赫穆托夫“問(wèn)題教學(xué)”理論

20世紀(jì)60年代,蘇聯(lián)馬赫穆托夫提出了問(wèn)題教學(xué)理論,系統(tǒng)闡述了作為教學(xué)方法和教學(xué)體系新結(jié)構(gòu)的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程。他認(rèn)為,問(wèn)題教學(xué)具有批判性、建構(gòu)性、發(fā)展性特征,是多種功能的統(tǒng)一。批判性功能在于:在日常教學(xué)中給予學(xué)生足夠多的時(shí)間和空間,使之學(xué)會(huì)觀察知識(shí),并主動(dòng)投入到知識(shí)探索和實(shí)踐研究中,在實(shí)踐中得到真知。建構(gòu)性功能在于:通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不再是主流意識(shí)形態(tài)的旁觀者,而是實(shí)實(shí)在在的參與者、建構(gòu)者,教師在問(wèn)題的批判與建構(gòu)中完成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳輸。發(fā)展性功能在于:在教學(xué)中要兼顧教師與學(xué)生兩個(gè)主體,只有兩者同時(shí)融入其中才真正彰顯出教育的價(jià)值?？傊?在課堂教學(xué)中教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,幫助學(xué)生提升問(wèn)題意識(shí),在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升創(chuàng)造力、獲取新知識(shí)。這種教學(xué)思想促進(jìn)了“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的產(chǎn)生。

二、高校課程思政教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的重要價(jià)值

(一)促進(jìn)課程思政內(nèi)涵式建設(shè),打造“金課”

內(nèi)涵式發(fā)展作為思政教育的重要方向,成為很多學(xué)校關(guān)心的問(wèn)題,而要想達(dá)到內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo),就需要提升課程質(zhì)量,要“消滅水課”“打造金課”。金課建設(shè)需要教師提升課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性,在教學(xué)內(nèi)容上凝練升華,在教學(xué)方法上著力改進(jìn)?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)法將問(wèn)題作為教學(xué)的“引擎”,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的聚焦和學(xué)生思想的引領(lǐng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,通過(guò)重難點(diǎn)問(wèn)題的攻堅(jiān)提升教學(xué)內(nèi)容的含金量,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,對(duì)于課程思政內(nèi)涵式建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性作用。

當(dāng)前各院校全面推進(jìn)思政教學(xué),構(gòu)建了課程思政大體系,但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段參差不齊,學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的思考不深入、對(duì)思政知識(shí)的掌握不全面,導(dǎo)致思政教育“亂象叢生”。以“問(wèn)題鏈”為切入口,針對(duì)學(xué)生將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑,從教材重難點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)著手,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,形成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生在層層思考和深度分析下將思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)在一起,從而形成規(guī)范、完整、科學(xué)的課程思政教育體系,同時(shí),在“問(wèn)題鏈”教學(xué)中,教師更為關(guān)注知識(shí)之間邏輯關(guān)系的設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉更為精準(zhǔn),這對(duì)于課程思政內(nèi)涵式建設(shè)、打造金課具有重要意義。

(二)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性需求,提升學(xué)習(xí)實(shí)效

新時(shí)期的大學(xué)生生活在高科技時(shí)代,他們具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)欲和好奇心,但生活經(jīng)歷較為單一,缺乏對(duì)生活的深度思考與觀察,耐心與定力不足。這導(dǎo)致課程思政教學(xué)中傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論式教學(xué)難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,亟須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)法以問(wèn)題為入口,引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考中體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵、掌握知識(shí)的本質(zhì),每一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)教學(xué)單元,既可以避免學(xué)生由于注意力不集中而產(chǎn)生思維鏈條斷裂的現(xiàn)象,又可以解決學(xué)生跟不上聽(tīng)課節(jié)奏而苦惱的問(wèn)題。同時(shí),“問(wèn)題鏈”教學(xué)法更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探究,在鏈條式、縱向探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的精彩片段化教學(xué),并注重對(duì)片段教學(xué)的成果進(jìn)行拓展,引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論和深度思考。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維而言,“問(wèn)題鏈”教學(xué)法更符合新時(shí)代大學(xué)生的思想特點(diǎn),是幫助學(xué)生提升思政學(xué)習(xí)實(shí)效的重要方法。

(三)構(gòu)建和諧的課程思政環(huán)境,實(shí)現(xiàn)“共同發(fā)展”

在“問(wèn)題鏈”教學(xué)過(guò)程中,教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,確保問(wèn)題梯度的合理,既不可以脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,又不能過(guò)度超出學(xué)生的思維能力,同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考。而設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程就是教師全面思考和深度分析的過(guò)程,是尋找專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)融合區(qū)間的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程,能夠促使教師轉(zhuǎn)變與更新自身的教學(xué)觀念[2]。學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程也是思維碰撞、知識(shí)更新的過(guò)程。

總體來(lái)看,在課程思政“問(wèn)題鏈”教學(xué)中,無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析、推演,還是知識(shí)歸納等都需要教師對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,只有這樣才能問(wèn)得出、問(wèn)得妙、問(wèn)得好,才可以講得深、講得透、講得活。而學(xué)生也需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)思考,確保邏輯層層遞進(jìn)、問(wèn)題的解答緩緩?fù)七M(jìn)。因此課程思政“問(wèn)題鏈”教學(xué)過(guò)程也是教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過(guò)程。

三、“問(wèn)題鏈”視角下提升高校課程思政質(zhì)量的策略

(一)整合聚能

1.構(gòu)建“問(wèn)題鏈”資源庫(kù)

將思政知識(shí)嵌入專(zhuān)業(yè)課程中,構(gòu)建“思政教育+專(zhuān)業(yè)教育”教學(xué)框架,幫助學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“問(wèn)題鏈”視角下開(kāi)展課程思政教學(xué),要以“問(wèn)題”為載體,構(gòu)建連續(xù)性、探索性較強(qiáng)的問(wèn)題,問(wèn)題的創(chuàng)建既要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、依據(jù)課本內(nèi)容、體現(xiàn)邏輯關(guān)系,又要富于時(shí)代特色、反映教育教學(xué)規(guī)律、兼顧學(xué)情實(shí)際[3],以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度思考和探索的目的。為了提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性,應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“問(wèn)題鏈”資源庫(kù),為教師們思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題提供參考依據(jù)。

具體來(lái)說(shuō),高?？梢砸詫W(xué)科為單位,針對(duì)不同的學(xué)科構(gòu)建課程思政教育“問(wèn)題鏈”資源庫(kù),并利用共享系統(tǒng)將各學(xué)科“問(wèn)題鏈”資源庫(kù)融合在一起,實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)“專(zhuān)業(yè)課程‘個(gè)性’與思政課程‘共性’”的協(xié)調(diào)。例如,針對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)而言,在課程思政教學(xué)中可以構(gòu)建“財(cái)務(wù)+思政”問(wèn)題鏈資源庫(kù),并結(jié)合財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程細(xì)分“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)+思政”問(wèn)題鏈、“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)+思政”問(wèn)題鏈、“經(jīng)濟(jì)法+思政”問(wèn)題鏈等,就每個(gè)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)方案等,便于教師們借鑒學(xué)習(xí);針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)而言,在課程思政教學(xué)中可以構(gòu)建“工商管理+思政”問(wèn)題鏈資源庫(kù),并結(jié)合專(zhuān)業(yè)科目細(xì)分“商業(yè)倫理+思政”問(wèn)題鏈資源庫(kù)、“商務(wù)統(tǒng)計(jì)+思政”問(wèn)題鏈資源庫(kù)、“管理學(xué)原理+思政”問(wèn)題鏈資源庫(kù)等。同時(shí),在院校層面構(gòu)建共享系統(tǒng),將各專(zhuān)業(yè)問(wèn)題鏈資源庫(kù)銜接起來(lái),形成整體性課程思政“問(wèn)題鏈”資源庫(kù)。一方面專(zhuān)業(yè)教師在備課過(guò)程中,可以通過(guò)問(wèn)題鏈對(duì)思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹分析,設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題;另一方面還可以借助共享系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)探討,通過(guò)思維碰撞、深度交流激發(fā)新的想法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸思考、深度挖掘等,以取得教學(xué)活動(dòng)的增值效果。

2.搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

高校開(kāi)展課程思政建設(shè)的目標(biāo)在于將思政教育全面融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,形成全員參與思政教育、全過(guò)程開(kāi)展思政教學(xué)、全方位滲透思政知識(shí)的大環(huán)境。“問(wèn)題鏈”視角下,要想提升課程思政建設(shè)的成效,就需要充分發(fā)揮“問(wèn)題”的引導(dǎo)作用,將全員、全過(guò)程、全方位思政教育推向縱深化。通過(guò)構(gòu)建“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)渠道,形成自主探索、主動(dòng)思考的良好氛圍,有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

具體可以構(gòu)建以跨區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的院校級(jí)聯(lián)盟類(lèi)“‘問(wèn)題鏈’課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)”,對(duì)區(qū)域內(nèi)各大院校課程思政教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),針對(duì)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課形成多個(gè)縱向聯(lián)通的問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層分析與思考,各院校學(xué)生可以通過(guò)注冊(cè)賬號(hào)的方式登陸學(xué)習(xí)。同時(shí),在區(qū)域院校中構(gòu)建“問(wèn)題鏈”課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)管理委員會(huì),委員會(huì)成員負(fù)責(zé)平臺(tái)日常運(yùn)行、維護(hù),并做好平臺(tái)資源的更新、匯聚等,突破院校與院校之間的物理距離,將各類(lèi)有助于課程思政教學(xué)的問(wèn)題集聚到平臺(tái)中,并結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同科目設(shè)置“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)模塊,形成包括財(cái)務(wù)“問(wèn)題鏈”、營(yíng)銷(xiāo)“問(wèn)題鏈”、工商管理“問(wèn)題鏈”、計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)“問(wèn)題鏈”等在內(nèi)的“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如此,不僅可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部各高校課程思政教學(xué)資源的共用,而且還可以促進(jìn)優(yōu)秀“問(wèn)題鏈”的傳播,提升學(xué)生參與“問(wèn)題鏈”學(xué)習(xí)的成效。

3.整合優(yōu)秀案例

為提升“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)實(shí)效,高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“問(wèn)題鏈”課程思政優(yōu)秀案例集,并將這些優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)案例分享于校園網(wǎng)、教師研討平臺(tái)等。一方面,從各院系、各專(zhuān)業(yè)教師中搜集“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)作品,并對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)選,對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)視頻等進(jìn)行綜合考察,選出最優(yōu)秀的作品,將其分享于相關(guān)平臺(tái)中;另一方面,鼓勵(lì)教師們向優(yōu)秀者學(xué)習(xí),對(duì)自我課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,并設(shè)定進(jìn)步獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)等,在校園中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,使“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)得到全面推廣。此外,還要打破學(xué)校的地域邊界,積極與其他院校開(kāi)展合作交流,就“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)優(yōu)秀作品進(jìn)行互換,在更大的范圍內(nèi)促進(jìn)作品共享,幫助教師們擴(kuò)大眼界,吸收更多的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)方法,不斷提升整體教學(xué)效果。

(二)量體設(shè)計(jì)

“問(wèn)題鏈”視角下提升課程思政教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于課程教學(xué)設(shè)計(jì),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特征、個(gè)性需求設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”,站在全局上規(guī)劃教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)提升思想道德與品質(zhì)。

1.在討論中深化理念

思政教育往往具有“普遍性”特征,很多內(nèi)容相互連通,因此專(zhuān)業(yè)課程教師可以通過(guò)研討活動(dòng)深化對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì),并從更多層面挖掘教材中的思政元素,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,采取不同的問(wèn)題轉(zhuǎn)化方法[4],以使各門(mén)課程“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)更協(xié)調(diào)、更能精準(zhǔn)匹配不同學(xué)生特點(diǎn)。高?？梢悦吭陆M織各科目教師開(kāi)展一次系統(tǒng)的研討活動(dòng),幫助他們?cè)谒季S碰撞、集思廣益中深化對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí),拓展課程教學(xué)的“問(wèn)題鏈”。同時(shí),學(xué)校還要引導(dǎo)思政專(zhuān)業(yè)教師參與研討過(guò)程,更專(zhuān)業(yè)地分析思政教育的內(nèi)容,促進(jìn)各項(xiàng)思政教學(xué)元素的貫通。

2.在實(shí)踐中多點(diǎn)結(jié)合

以電子信息工程專(zhuān)業(yè)核心課程模擬電子技術(shù)課為例,為更好地實(shí)現(xiàn)把握課程特點(diǎn)、符合學(xué)生個(gè)性、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的設(shè)計(jì),在“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)中,主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)步驟:首先,挖掘該門(mén)課程蘊(yùn)含的思政元素:具備良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德;養(yǎng)成愛(ài)護(hù)設(shè)備和檢測(cè)儀器的習(xí)慣;提升人際溝通能力和一線(xiàn)崗位適應(yīng)能力等。其次,結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”。例如,針對(duì)教材中的“狄利克雷條件”知識(shí)點(diǎn),教師可以先向?qū)W生介紹由傅里葉提出的“一個(gè)周期信號(hào)可以用正弦級(jí)數(shù)的形式表示”的觀點(diǎn),隨之提出一個(gè)問(wèn)題“如果是非周期的呢?”繼而引出人物狄利克雷,并建立著名的“傅里葉變換”和“狄利克雷條件”之間的鏈接。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)狄利克雷的了解程度?以問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣,并通過(guò)講述狄利克雷個(gè)人勵(lì)志求學(xué)的故事,向?qū)W生傳遞謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。最后,選擇教學(xué)方式。在教學(xué)中采用“問(wèn)題分析—討論辯論—優(yōu)化結(jié)論—完成任務(wù)”的模式。

(三)反思出新

“問(wèn)題鏈”視角下,提升高校課程思政質(zhì)量要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。具體可以采用“觀察+訪(fǎng)談”的反思總結(jié)方式,每周開(kāi)展一次系統(tǒng)的總結(jié)活動(dòng)。一方面,專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),包括參與問(wèn)題分析的積極性、討論熱情以及從問(wèn)題中獲取到的思政知識(shí)等,對(duì)“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)工作進(jìn)行記錄,形成詳細(xì)的記錄表。另一方面,每周定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和技巧進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入[5],并及時(shí)分析是否通過(guò)“問(wèn)題鏈”教學(xué)提升了學(xué)習(xí)深度,有無(wú)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政水平的共同提高,形成訪(fǎng)談數(shù)據(jù)表。最后將觀察記錄表與訪(fǎng)談數(shù)據(jù)表相融合,進(jìn)行一次系統(tǒng)的匯總,從中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題鏈”課程思政教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題,并及時(shí)作出改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題鏈”教學(xué)的開(kāi)展,為課程思政教學(xué)提供了新的方法,打破了過(guò)去課程思政教學(xué)中枯燥的教學(xué)模式,以問(wèn)題為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的深度思考和全面探索,促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的深度銜接。新時(shí)代背景下,高校應(yīng)當(dāng)重視“問(wèn)題鏈”教學(xué)思想的運(yùn)用,以問(wèn)題為核心串聯(lián)各項(xiàng)知識(shí),以取得更理想的教學(xué)效果?？傊?“問(wèn)題鏈”思想是一種啟發(fā)式、實(shí)踐性教育思想,將其融入課程思政建設(shè),既是響應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑,也是順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)的重要方法。