黃 靜

(泗陽致遠(yuǎn)中學(xué),江蘇 宿遷 223700)

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用,有助于初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)、思考、探究等方面的物理學(xué)習(xí)活動(dòng),也有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)探究能力的提升,這對(duì)初中生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展極為有益,同時(shí)也有助于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí).然而,就當(dāng)前現(xiàn)狀而言,部分初中物理教師尚未充分認(rèn)識(shí)到問題導(dǎo)學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),或者限于自身理論、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用未能達(dá)到預(yù)期效果,基于此,筆者開展此項(xiàng)研究.

1 問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先,問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和獨(dú)立思考能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì);其次,問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用有助于突出師生“雙主體”,既能借助多樣化的問題讓教師充分發(fā)揮其在物理課堂中的引導(dǎo)作用,又能讓學(xué)生在教師拋出的問題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考和探究,進(jìn)而從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”效率的雙重提升;最后,問題導(dǎo)學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力[1].

2 問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是最出色的教師,這一點(diǎn)毋庸置疑.因此,初中物理教師在問題導(dǎo)學(xué)之時(shí),應(yīng)當(dāng)設(shè)法增強(qiáng)其趣味性,這樣才能激發(fā)學(xué)生探索相關(guān)問題的興趣,為問題導(dǎo)學(xué)效果的提升打好基礎(chǔ).《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào),初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)情境化教學(xué),以新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以將問題導(dǎo)學(xué)法與情境化教學(xué)法結(jié)合起來,通過設(shè)置問題情境來增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)的趣味性,這樣就能借助新奇、有趣的情境,激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到思考問題、分析問題、討論問題、探究問題等的過程中,構(gòu)建高效物理課堂[2].

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“聲音是什么”這一課中,教師可以通過播放多個(gè)視頻的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲音情境,其中有沉厚的寺廟鐘聲、“鈴鈴鈴”的鬧鐘聲、“咚咚咚”的打鼓聲、清脆悅耳的古琴聲、“鐺鐺鐺”的敲鑼聲、風(fēng)吹樹葉時(shí)的“嘩嘩”聲、雨水敲打在玻璃窗上“噼噼啪啪”的聲音等.豐富多樣的聲音創(chuàng)造了一個(gè)有趣且極富沖擊力的聲音情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)聲音秘密的探索興趣,教師可依托該情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生在尋找問題答案的過程中展開本課學(xué)習(xí)活動(dòng).當(dāng)然,教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題,這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣.教師可以提出以下幾個(gè)趣味問題:“剛剛我們進(jìn)入了一個(gè)聲音的‘魔法’世界,動(dòng)動(dòng)你們神奇的耳朵,告訴我你們?cè)谶@個(gè)‘魔法’世界中都聽到了什么聲音?用你們聰明的腦袋想一想,這些聲音都是怎么產(chǎn)生的?這些物體在發(fā)聲時(shí)有沒有什么共同的‘秘密’?掌握這個(gè)‘秘密’后,你能不能運(yùn)用‘魔法’控制這些物體發(fā)出聲音的大小?看看你的課桌上都有什么東西,你能用‘魔法’讓它們發(fā)出聲音嗎?”在這一系列趣味問題的引導(dǎo)下,學(xué)生的求知探索欲被充分調(diào)動(dòng)起來,依托上述聲音情境就能逐漸發(fā)現(xiàn)聲音的秘密.

2.2 巧借問題引導(dǎo),促進(jìn)自主探究

自主探究是初中生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的一種有效方式.他們?cè)谧灾魈骄恐畷r(shí),需要不斷思考、分析、解決問題,這一過程不僅能夠不斷完善其物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還能鍛煉其自主學(xué)習(xí)、問題解決等方面的能力[3].需要注意的是,受到課堂時(shí)長、學(xué)生能力等方面的限制,想要讓初中生在物理學(xué)習(xí)之時(shí)進(jìn)行完全自主探究仍舊存在一定的困難.為了提升初中生的自主探究效率,教師應(yīng)當(dāng)抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī),巧妙設(shè)計(jì)若干問題對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo).

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)下“氣體的壓強(qiáng)”這一課中,第一部分內(nèi)容為“體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在”,教材中給出了玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、掛鉤等器材,要求學(xué)生用所給器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)證明“大氣有壓強(qiáng)”,這其實(shí)就是一種自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng).有同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在玻璃杯中裝滿水,再用硬紙片覆蓋住杯口,然后將杯子倒立懸空,硬紙片仍舊牢牢覆住杯口,并沒有掉下來.該同學(xué)認(rèn)為,由于玻璃杯內(nèi)有水對(duì)紙片產(chǎn)生的向下的壓強(qiáng),杯子外部必然也有某種物質(zhì)對(duì)紙片產(chǎn)生向上的壓強(qiáng),而且向上的壓強(qiáng)要大于向下的壓強(qiáng),所以倒立懸空狀態(tài)下硬紙片才不會(huì)掉落,而在倒立懸空狀態(tài)下,杯子外部只有空氣,所以這個(gè)向上的壓強(qiáng)必然是由空氣產(chǎn)生的,這也證明了“大氣有壓強(qiáng)”.但是,有同學(xué)提出這樣一個(gè)問題:“硬紙片沒掉下來,有沒有可能是它被水浸濕后粘在了杯口上呢?”于是同學(xué)們就該問題展開了討論探究,有關(guān)“大氣有壓強(qiáng)”的自主探究活動(dòng)暫時(shí)陷入僵局,此時(shí)教師就可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生走出僵局,重新進(jìn)入正確的探究之路.具體而言,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們能不能改進(jìn)一下原有實(shí)驗(yàn),設(shè)法排除這個(gè)因素的影響呢?”學(xué)生在教師所提問題的引導(dǎo)下紛紛展開進(jìn)一步的思考和探究,有同學(xué)將原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn):以礦泉水瓶代替玻璃杯,并且在礦泉水瓶底部扎一個(gè)小孔,實(shí)驗(yàn)之時(shí)先用手指堵住小孔,倒立懸空狀態(tài)下硬紙片仍舊不會(huì)掉落,但是松開堵住小孔的手指后,硬紙片瞬時(shí)下落,瓶中水也瞬間流了下來.小孔堵住與放開并不會(huì)影響到硬紙片濕水粘住杯口的情況,只會(huì)影響到空氣進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的情況,而堵住與放開后產(chǎn)生的后果大相徑庭,可見“大氣有壓強(qiáng)”是真的.

2.3 采取有效措施,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生只有具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力,才能在一個(gè)個(gè)問題的引導(dǎo)下,循序漸進(jìn)地開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等提升都極為有益.發(fā)現(xiàn)問題的能力其實(shí)就是質(zhì)疑能力,因此想要借助問題導(dǎo)學(xué)的方式,持續(xù)推動(dòng)學(xué)生自主開展物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng),教師應(yīng)當(dāng)注意采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.具體而言,物理教師應(yīng)當(dāng)注意營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生不易被教師的“權(quán)威形象”所壓制,才敢放心大膽提出自己的假設(shè)、猜想、質(zhì)疑等.教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的一些合理質(zhì)疑給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問等.當(dāng)然,這也并非意味著學(xué)生在物理課上能夠毫無顧忌、不假思索地提出疑問,這樣不僅會(huì)影響課堂秩序,不利于物理課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,而且還有可能讓學(xué)生鉆入牛角尖,不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展.這就要求教師在物理教學(xué)之時(shí),適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行適度的推理判斷,當(dāng)確定其具備一定的合理性時(shí),再開口質(zhì)疑.

如在教學(xué)蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“平面鏡”這一課中,通過“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”得出這樣一個(gè)結(jié)論,即“平面鏡所成的像是虛像,像和物大小相等”.有同學(xué)基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出如下疑問:我們?cè)谡甄R子時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象,人離鏡子越近,鏡中照出的人像也就越大,如果貼著鏡子照,那么鏡中人像的大小確實(shí)與真人大小相同,但是有時(shí)我們?yōu)榱苏粘鋈碛跋?通常需要離鏡子遠(yuǎn)一點(diǎn),而且離得越遠(yuǎn)鏡中人像看起來也就越小,這是不是與“平面鏡所成之像與物大小相等”這個(gè)結(jié)論相沖突?其實(shí),很多同學(xué)都有這樣的疑問,因此,教師可以同樣以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生找到該問題的答案.具體而言,教師可以讓學(xué)生回想這樣一個(gè)場(chǎng)景:你站在一個(gè)位置不動(dòng),有人或者車從遠(yuǎn)處向你跑來或駛來,你是不是感覺你看到的人或車在逐漸變大?事實(shí)上呢?人或車的大小會(huì)發(fā)生改變嗎?這與你照鏡子時(shí)的現(xiàn)象是不是相同?無論你距離鏡子遠(yuǎn)近,你的大小都是不變的,像的大小同樣如此,這種“遠(yuǎn)大近小”的情況只不過是一種視覺效果.在這一系列問題的引導(dǎo)下,同學(xué)們會(huì)逐漸走出上述疑云,找到事實(shí)真相.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主探究“為何會(huì)出現(xiàn)‘遠(yuǎn)大近小’這種視覺效果?”這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、問題解決能力等,還能幫助其更好地理解本課所學(xué)內(nèi)容.

2.4 關(guān)注問題反饋,提升導(dǎo)學(xué)效果

問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用,要求教師關(guān)注問題的反饋情況,不能僅僅是對(duì)學(xué)生的答案判個(gè)對(duì)錯(cuò)就算完結(jié).通常來說,教師提出的各個(gè)問題均是面向全體同學(xué)的,但是由于個(gè)體差異的客觀存在,不同學(xué)生針對(duì)教師提出的問題,其反饋情況也各有不同.有同學(xué)的反饋是正確的,有同學(xué)的反饋存在一定的錯(cuò)誤,還有同學(xué)給出的反饋甚至帶點(diǎn)天馬行空的意味,教師一時(shí)都無法抓住其思路.針對(duì)這些豐富多樣的反饋,教師如果只是判個(gè)對(duì)錯(cuò),問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值必然會(huì)大打折扣.針對(duì)那些正確的反饋,教師可以讓學(xué)生說說自己的思路,給其他學(xué)生以參考;對(duì)于那些錯(cuò)誤的反饋,教師也可以讓學(xué)生說說思路,讓大家一起幫他尋找錯(cuò)誤原因,通過這種方式可以幫助那些給出錯(cuò)誤反饋的學(xué)生查漏補(bǔ)缺,有針對(duì)性地提升自己;針對(duì)那些天馬行空、不走尋常路的反饋,教師也不要急于否定或批評(píng),而是可以讓學(xué)生說說自己的想法,啟發(fā)一下其他同學(xué)的思維[4].當(dāng)然,問題反饋的對(duì)象不必局限于教師一人,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中,將自己的思路、想法、答案等反饋給同學(xué),借由相互之間的啟發(fā)促使學(xué)生“靈光乍現(xiàn)”,尋找新的角度或者以更加深入的方式去探究學(xué)習(xí),尋找問題答案,從而構(gòu)建相關(guān)物理知識(shí)體系.

3 結(jié)束語

總之,問題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)不容置疑.初中物理教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意借由問題情境激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,借助問題引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主探究,采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,關(guān)注學(xué)生的問題反饋情況等.當(dāng)然,初中物理教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過程中,認(rèn)真做好有關(guān)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)反思,改進(jìn)創(chuàng)新工作,這樣才能不斷提升問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果,促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效.