王 瑩

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

一、以立德樹人為根本任務(wù)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上多次強調(diào)，要堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)。為適應(yīng)職業(yè)教育育人機制改革，以促進就業(yè)和提高畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量為導(dǎo)向，在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中有效融入思政元素，深耕社會主義核心價值觀，將思想引領(lǐng)融入就業(yè)教育全過程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、職業(yè)精神和職業(yè)能力。

（一）結(jié)合中國傳統(tǒng)文化進行課程思政改革

在課程設(shè)計中融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化兩大思政元素，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容體系。

以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例。一是將時代精神融入課程中，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。如在講授第六章第三講中將工匠精神融入教學(xué)。講述雜交水稻之父袁隆平，他的一生都在做解決我國人民吃不飽飯的這件事，他用他的一生來詮釋了執(zhí)著專注、鍥而不舍的精神品質(zhì)。我院畢業(yè)生刁克劍獲第八屆全國道德模范提名獎，受到了習(xí)近平總書記親切接見。他扎根一線32 年，研發(fā)的14 項科技成果達到了世界或國內(nèi)先進水平，其中6 項填補國內(nèi)空白。他敢于拼搏、敢于突破，用奮斗定義人生價值。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生體味執(zhí)著專注、藝無止境、精益求精的工匠精神，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國情懷，樹立愛國、報國、強國的遠(yuǎn)大志向。二是將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。如在講授第一章第一節(jié)中將“生涯”的解釋融入傳統(tǒng)文化。“生”字，下面一橫表示土地、地面，上面像小草或樹苗冒土而出，強調(diào)的是自然生態(tài)現(xiàn)象發(fā)生和流轉(zhuǎn)的過程?！墩f文解字》注解：“草木長出土為生，生即生長”?！墩f文解字》注解：“涯，水邊也”?！把摹本褪撬c岸的邊際，有窮盡之意?！吧迸c“涯”兩字合起來，就代表一個人成長的邊際?？梢院唵蔚乩斫鉃閺某錾缴Y(jié)束，即指有生之年[1]。教師在講授“興趣”時，將《庖丁解?！?《賣油翁》故事融入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，體驗心流狀態(tài)。學(xué)生在課堂中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，提升了人文素養(yǎng)。

（二）開展就業(yè)觀引導(dǎo)活動

大學(xué)生就業(yè)難的原因除高校擴招、企業(yè)用人機制問題、就業(yè)渠道不暢通、專業(yè)錯位和缺乏求職經(jīng)驗等外，就業(yè)觀也是一個重要因素[2]。轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，首先大學(xué)生要放下“精英”的高姿態(tài)，其次學(xué)校要開展各類就業(yè)育人、職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。積極鼓勵畢業(yè)生自愿參加大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、“三支一扶”計劃和“特崗計劃”，號召大學(xué)生應(yīng)征入伍，始終將思想引領(lǐng)貫穿就業(yè)育人全過程，引導(dǎo)和支持畢業(yè)生到國家需要的地方、到基層就業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)雷鋒精神，規(guī)劃大學(xué)生活

“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨，愛憎分明不忘本，立場堅定斗志強……”這首歌大家耳熟能詳。雷鋒，是家喻戶曉的名字，他用短暫而平凡的一生譜寫了輝煌的人生篇章。雷鋒的名字、形象和精神被一代代中國人追崇，成為永恒[3]。學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，我們要學(xué)習(xí)雷鋒艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神，銳意進取、自強不息的創(chuàng)新精神，釘子般的學(xué)習(xí)精神[4]，更要“像雷鋒那樣”規(guī)劃大學(xué)生涯。

大學(xué)生要明確職業(yè)目標(biāo)，明確自己未來要做什么，但現(xiàn)實卻是大部分學(xué)生缺乏職業(yè)目標(biāo)，不知道未來自己想做什么。有的學(xué)生聽從父母的安排選擇了大學(xué)的專業(yè)，入校以后不知道這個專業(yè)是學(xué)什么的，對未來這個專業(yè)具體能從事什么樣的職業(yè)感到很茫然；有的學(xué)生根據(jù)時代潮流，選擇熱門職業(yè)。如果學(xué)生不明確職業(yè)目標(biāo)，就沒法選擇職業(yè)路徑。學(xué)生要學(xué)習(xí)雷鋒規(guī)劃未來，先明確自己要成為一個什么樣的人，然后確定職業(yè)目標(biāo)，并按照既定的目標(biāo)選擇職業(yè)路徑，在朝向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的大路上努力前行，不被他人左右，不會被困難打倒。

在大學(xué)期間用自己的實際行動踐行雷鋒精神，要從己做起，從小做起，講道德、講誠信、比奉獻、比學(xué)習(xí)，做德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。

如果問我，黃金明是個什么人？我會說，黃金明是個孤獨者。孤獨感很多人有，但孤獨者并非人皆可為。在我看來，所謂孤獨者不僅是感受到孤獨的人，而是把孤獨提煉為一種生存方式，借以瞭望人和世界內(nèi)在經(jīng)驗的人。燈紅酒綠、滾滾紅塵中順流而下、如魚得水的人斷不可能是孤獨者。但不妨礙很多感受到孤獨的人依然選擇順流而下的生活方式。所以，在孤獨者，孤獨是一種疏離主流、逆流而行的生活方式。唯有孤獨者才能成為智者。你若讀黃金明的《洞穴》，讀到那個不斷挖洞，并不斷深陷其中的挖掘者，“藍(lán)天越來越遠(yuǎn)，那個洞穴似永無窮盡之日”時，必會感受到他那種充滿哲思的存在主義式的孤獨。

二、深化產(chǎn)教融合構(gòu)建就業(yè)育人生態(tài)鏈

（一）推進1+X 證書試點工作，將證書內(nèi)容融入課程教學(xué)，深化產(chǎn)教深度融合，提升學(xué)生職業(yè)技能[5]

1+X 證書制度是指學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書。“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書[6]。1+X 證書制度不是學(xué)歷證書和多個職業(yè)技能等級證書的疊加。學(xué)歷證書是學(xué)校培養(yǎng)人才層次的證明，在社會人力資源開發(fā)方面起到基礎(chǔ)性作用；職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能水平，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[7]。

1+X 證書制度的實施，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)合力發(fā)揮作用，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，進一步提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)院啟動了“財務(wù)共享服務(wù)”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”“建筑工程施工工藝實施與管理”“勞動教育項目開發(fā)與實施”等職業(yè)技能等級證書認(rèn)證，提升了學(xué)生職業(yè)實踐技能，提高了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，助推學(xué)生順利就業(yè)。

（二）打造“雙師型”教師隊伍

加快產(chǎn)教融合，構(gòu)建一支理論基礎(chǔ)扎實、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，形成職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融互促的良好格局。

培育高素質(zhì)“雙師型”教師，關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)技能水平高的教師，能夠帶領(lǐng)學(xué)生增強職業(yè)認(rèn)知，了解目標(biāo)職業(yè)，明確職業(yè)定位。在大學(xué)期間學(xué)生以目標(biāo)職業(yè)為航標(biāo)，儲備知識，提升職業(yè)能力，一方面可以度過充實的大學(xué)生活，另一方面可以提升職業(yè)競爭力，畢業(yè)即可滿足崗位需求，畢業(yè)即上崗。目前職業(yè)院?！半p師型”教師建設(shè)深度不夠，雖然具備“雙師型”教師資格的人多，但真正具備“雙師型”技能水平的并不多。在招聘教師時要打破“唯學(xué)歷”論，對于技術(shù)精通、實戰(zhàn)操作能力強的人才應(yīng)盡量減少學(xué)歷和年齡限制，以綜合素質(zhì)和技能考核為標(biāo)準(zhǔn)，同時引進企業(yè)技能型人才、經(jīng)驗豐富的專家走進學(xué)校，提高兼職教師數(shù)量，發(fā)揮兼職教師作用，打造校企對流雙通道[8]。

（三）推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中要求，“推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間。”學(xué)校面臨缺乏長效的協(xié)同育人機制、教學(xué)組織形式落后、課程體系滯后于企業(yè)技術(shù)發(fā)展等困境，解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的難題具有重要而積極的意義。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育創(chuàng)新成果之一，是深化產(chǎn)教融合、推進協(xié)同育人的重要抓手。隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新，實踐探索不斷豐富和發(fā)展，在國家相關(guān)政策支持下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為現(xiàn)代學(xué)徒制后提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合又一重要抓手[9]。

我院與羅布長風(fēng)供應(yīng)鏈管理（上海） 有限公司合作創(chuàng)建的羅布長風(fēng)跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院成功獲批遼寧省職業(yè)教育興遼產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院積極探索學(xué)做合一、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，為跨境電商產(chǎn)業(yè)人才體系建設(shè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和建設(shè)數(shù)字遼寧、智造強省提供強有力的人才支撐。通過實踐經(jīng)驗輸出、行業(yè)精英教學(xué)、培養(yǎng)基地養(yǎng)成等方式實現(xiàn)高層次實踐型人才的培養(yǎng)輸送。

三、強化課程育人，關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展

課程育人是中國特色的教育新視點，是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的教育實踐方略。我院以職業(yè)生涯規(guī)劃、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)指導(dǎo)四大課程為基礎(chǔ)，發(fā)揮課程育人主渠道作用，塑造學(xué)生勞動品格，明確職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升職業(yè)勝任力，為時代發(fā)展、社會進步、民族復(fù)興提供不竭的青春力量。

（一）與學(xué)生發(fā)展階段相融合

第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)目標(biāo)，正確認(rèn)知自我，了解目標(biāo)職業(yè)，理性決策，并在決策的基礎(chǔ)上合理安排時間，做好行動計劃；第二學(xué)期開設(shè)勞動教育課程，通過理論知識講授和勞動教育實踐相結(jié)合，讓學(xué)生感知“出汗”教育，腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、勞模精神和工匠精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；第三學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，了解各類創(chuàng)業(yè)大賽，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打好理論基礎(chǔ)；第四學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，旨在幫助學(xué)生在離校前了解當(dāng)年就業(yè)形勢，掌握相關(guān)的求職技巧，提升就業(yè)成功率。

（二）探索以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程改革

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

以學(xué)生最為關(guān)心的問題為載體，將理論教學(xué)主題與學(xué)生的問題主題融為教學(xué)主題，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、討論教學(xué)等方式，解決學(xué)生困惑，增加與學(xué)生的互動。

2.“多元多維相融合”驅(qū)動教學(xué)評價

教學(xué)評價由過程性評價、終結(jié)性評價、增值性評價三部分構(gòu)成。課程評價主體由教師單方評價改為“學(xué)生自評、教師評價、平臺評價、企業(yè)專家評價”四方評價，形成主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的評價體系。

3.第一課堂與第二課堂互動互融

把就業(yè)育人理念貫穿于第一課堂、第二課堂，實現(xiàn)兩大課堂互動互融。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體育鍛煉、文藝活動、社會實踐等活動，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點，為他們提供更多的就業(yè)選擇，同時也可以讓學(xué)生在自己的已知興趣領(lǐng)域繼續(xù)深耕，為以后就業(yè)增添底氣。

4.構(gòu)建“一主兩翼”教師隊伍

以“學(xué)校”為主體，“校友”“企業(yè)”為兩翼，聘請優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友、勞動模范、行業(yè)專家擔(dān)任課程導(dǎo)師，建立專兼結(jié)合的教師隊伍。

四、搭建平臺保障就業(yè)育人實效

（一）引入“教學(xué)賽做”，構(gòu)建以賽促教、以賽促學(xué)一體化教學(xué)模式

有效推動教學(xué)改革，在教學(xué)中做到教學(xué)相長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[10]。一方面能夠讓授課老師有目的地教學(xué)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性。我院積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場精英挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各專業(yè)職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生了解職場，體驗職場，提升就業(yè)競爭力，為走向職場做準(zhǔn)備。

（二）推出線上線下相結(jié)合的“一對一”生涯咨詢服務(wù)

依托生涯咨詢室開展職業(yè)生涯咨詢。在校生可以通過線上預(yù)約，線下咨詢；已經(jīng)實習(xí)的學(xué)生可以通過線上預(yù)約，線上咨詢。幫助學(xué)生特別是應(yīng)屆畢業(yè)生得到專業(yè)、細(xì)心的生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)，減少在校大學(xué)生就業(yè)觀不正確、目標(biāo)不明晰現(xiàn)象的發(fā)生，保障在校大學(xué)生和畢業(yè)生明確生涯發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀，調(diào)試求職心理、就業(yè)心理，踐行工匠精神，維護畢業(yè)生就業(yè)權(quán)益，解決就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)中的各種顧慮，保證就業(yè)指導(dǎo)不斷線，就業(yè)保障不缺位，掃清學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中的障礙，減少就業(yè)摩擦力。

（三）開展“名師講壇”

舉辦“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優(yōu)秀職校生校園分享”“名師講壇”等活動。邀請企業(yè)專家、行業(yè)名匠講述中國故事，大力弘揚工匠精神。通過一系列活動引導(dǎo)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀，減少慢就業(yè)、緩就業(yè)、不就業(yè)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專注精神，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進學(xué)生成長成才，提升畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（四）組織線上線下招聘會

加強就業(yè)工作信息化建設(shè)，有針對性地組織開展各種線上線下校園招聘活動，建立學(xué)校用人單位需求庫、畢業(yè)生求職意向庫，實現(xiàn)就業(yè)信息精準(zhǔn)推送。開展走企業(yè)拓崗活動，為畢業(yè)生求職擇業(yè)提供更多、更好的就業(yè)渠道和信息服務(wù)，實現(xiàn)招聘服務(wù)精準(zhǔn)化、專業(yè)化。