孫見飛　吳遵秋

［摘 要］ 教育的根本任務(wù)是立德樹人，醫(yī)學(xué)院校教師既要傳授專業(yè)知識，又要為醫(yī)學(xué)生形成正確“三觀”保駕護(hù)航?！吧锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)實驗”是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段與臨床醫(yī)學(xué)階段過渡的橋梁學(xué)科課程，其理論與技術(shù)已經(jīng)滲透到各學(xué)科領(lǐng)域，且課程本身蘊(yùn)含了豐富的思想政治資源。以“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”課程教學(xué)為例，結(jié)合地方醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，通過分析思政育人效果不佳的因素，從課程思政育人理念、課程思政育人目標(biāo)、內(nèi)容與思政融入、思政育人方式等進(jìn)行探討與思考，使課程專業(yè)內(nèi)容與思想政治內(nèi)容同向同行，相互補(bǔ)充、促進(jìn)，符合多元化、全程育人的“大思政”理念。

［關(guān)鍵詞］ 實驗教學(xué)；生物化學(xué)和分子生物學(xué)；思政育人教育

［基金項目］ 2022年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“德醫(yī)交融視域下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗課程思政體系探索”（2022124）；2020年度貴州醫(yī)科大學(xué)“課程思政”建設(shè)項目“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)課程思政建設(shè)”（JG2020004）

［作者簡介］ 孫見飛（1988—），男，貴州貴陽人，理學(xué)碩士，貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心高級實驗師，主要從事少數(shù)民族藥物作用機(jī)制研究；吳遵秋（1988—），女（苗族），貴州黔東南人，理學(xué)碩士，貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心高級實驗師，主要從事實驗研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0128-04［收稿日期］ 2022-11-12

引言

“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”是從分子水平上研究生命過程中化學(xué)規(guī)律的學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域［1-2］，其理論與技術(shù)已經(jīng)滲透到各學(xué)科領(lǐng)域，諸多疾病特征、機(jī)理及機(jī)制均需生化分子理論加以解釋，其技術(shù)、方法在疾病診治等方面具獨(dú)特優(yōu)勢，因而該學(xué)科是極為重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程［3-4］。打造“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”特色課程是每一位從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)工作者的使命。實驗教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生基本實驗技能、提高動手能力、培養(yǎng)科研思維和科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)背景下課程、學(xué)時不斷壓縮，為加強(qiáng)對實驗教學(xué)的重視，利用有限的學(xué)時開展高效的動手實踐實驗課程教學(xué)，貴州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心將課程學(xué)科之間內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，從課程思政育人理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行頂層設(shè)計，打造符合新醫(yī)科背景下德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實驗教學(xué)課程思政育人方式。

一、思想政治育人效果不佳的主要問題分析

（一）學(xué)科界限過于明顯

學(xué)科界限過于明顯，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和思想政治教育的層層滲透。傳統(tǒng)的實驗課程中，生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗獨(dú)立開設(shè)，內(nèi)容累贅，缺乏與實驗動物、疾病、臨床、倫理知識的融合，在有限的時間內(nèi)，教師不能或更好地去考慮課程的思政育人，導(dǎo)致思想政治教育匱乏，育人效果欠佳。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計偏向以教學(xué)為主，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落不到實地。不僅不利于學(xué)生對知識點(diǎn)、難點(diǎn)“反芻消化”，更不利于實現(xiàn)思想政治育人目標(biāo)。實驗課程中涉及大量實驗儀器、原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、實驗方法與動手操作等，傳統(tǒng)實驗教學(xué)缺乏多樣化教與學(xué)的方式，素質(zhì)、能力教育無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）內(nèi)容缺乏綜合性、高階性

思想政治育人缺乏系統(tǒng)性、多維度性，思想政治育人效果欠佳。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重知識傳授和技能學(xué)習(xí)，思政元素的挖掘不夠深入，融合不夠貼切，間接影響了學(xué)生思維碰撞與創(chuàng)新，科學(xué)研究及思維訓(xùn)練不足，無法滿足新醫(yī)科背景下對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)的需求。

新時代高校課程思政呈現(xiàn)出由課程向?qū)W科拓展、教學(xué)方式從嵌入向融入發(fā)展、教學(xué)實踐從單一向協(xié)同延伸的發(fā)展趨勢，但也存在教師教學(xué)理念、能力、情懷有待疏通。實驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育中具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的組成部分，不僅訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識，更是塑造品行、牢固專業(yè)思想的重要途徑。因此，實驗教師需更新理念，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的局限性，統(tǒng)一思想政治教育思想，增強(qiáng)自身思想政治教育意識，并積極進(jìn)行醫(yī)德、醫(yī)學(xué)倫理等方面的研究，提高思想政治教育教學(xué)能力［5］。還需結(jié)合醫(yī)學(xué)類課程特點(diǎn)，直擊課程思政改革痛點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建課程思政育人新范式，提升育人能力和成效［5-6］。

二、課程思政育人模式建設(shè)

（一）教學(xué)育人理念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程、課堂育人理念，實施知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造協(xié)同育人［7］。分析、挖掘、重塑、提煉課程中蘊(yùn)藏的思政元素，并融入教學(xué)、課程、教材、考核。突出線上線下教學(xué)活動與思想政治育人的有效結(jié)合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床學(xué)科之間蘊(yùn)藏的思政元素有效結(jié)合。把“教書”向“教學(xué)”轉(zhuǎn)變、向“教育”轉(zhuǎn)變，渲染愛國主義情懷，推送科技新知，浸潤職業(yè)道德，深化思想政治改革、提高教學(xué)成效。

（二）課程思政育人目標(biāo)

掌握“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”中四大類物質(zhì)的提取、分離、定量、鑒定、擴(kuò)增等實驗知識與技術(shù)的同時，明確各檢測指標(biāo)與臨床疾病、治療的關(guān)聯(lián)。運(yùn)用所學(xué)知識科學(xué)分析現(xiàn)實生活中疾病，培養(yǎng)學(xué)生解決健康維護(hù)、食品安全等問題的能力，并圍繞問題開展自主研究方案設(shè)計。初步具備跨學(xué)科、跨專業(yè)、多層次知識整合的能力。具備在開放實驗及科學(xué)研究中運(yùn)用生化分子理論知識和技術(shù)在分子水平探究生命本質(zhì)的思維能力。通過科學(xué)家故事、逆行者故事、學(xué)術(shù)失范、醫(yī)德失范、苗醫(yī)傳奇等案例，啟發(fā)學(xué)生心靈的覺醒，切實體會生命的完美與精巧，思考人類與自然的和諧發(fā)展，樹立正確“三觀”［8］。

（三）課程內(nèi)容與思政融入

“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，與臨床、生活密切聯(lián)系。如何將思想政治內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、融會貫通，是該課程建設(shè)亟須解決的重要問題之一。改革中通過將“生物化學(xué)實驗”“分子生物學(xué)實驗”兩個獨(dú)立實驗課程進(jìn)行重組、整合與優(yōu)化，打造綜合型實驗，進(jìn)行課程思政育人內(nèi)容層別設(shè)置，找到專業(yè)知識和思政元素的契合點(diǎn)融入，提高課程思政的親和力和有效性［9］，開展進(jìn)階式培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思想政治教育的熏陶。

第一層思想政治育人：將安全教育上升到生命教育。開展實驗室須知及安全教育，包含實驗室基本規(guī)則、實驗室試劑及器材的擺放要求、實驗學(xué)習(xí)要求、實驗報告要求、實驗室清潔要求、實驗室安全重要性，案例警示、警鐘長鳴，認(rèn)識實驗室的潛在隱患，啟發(fā)思考如何做好實驗室及實驗操作中安全工作，如何做出正確防范，如何避免或降低安全事故發(fā)生的頻率等。培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室行為習(xí)慣，形成正確的實驗室安全理念，提升對生命的認(rèn)知與熱愛。

第二層思想政治育人：技能訓(xùn)練上升到孜孜不倦、刻苦鉆研、甘于奉獻(xiàn)。開展基本技能知識、原理、操作、功能及應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動?；顒又胁捎脙x器設(shè)備研發(fā)歷程、科學(xué)家背景、檢測方法發(fā)展歷史、諾貝爾獎獲得者等進(jìn)行思政元素挖掘，并與專業(yè)知識巧妙契合，專業(yè)教育過程中進(jìn)行思想政治滲透。如PPCR技術(shù)：1983—1985年，穆利斯闡述了PCR技術(shù)的基本原理，并完成了第一次PCR實驗；1988年穆利斯發(fā)明了第一臺PCR自動化循環(huán)儀，在耐高溫的Taq DNA聚合酶作用下，實現(xiàn)了PCR技術(shù)的實際應(yīng)用，大大推進(jìn)了生命科學(xué)的發(fā)展速度與步伐，為科學(xué)研究做出了重大貢獻(xiàn)；1993年穆利斯因PCR技術(shù)被授予諾貝爾化學(xué)獎。

第三層思想政治育人：由動手實踐上升到職業(yè)精神、集體主義、健康中國。圍繞疾病問題開展相應(yīng)檢測的綜合實驗。例如，糖尿病患者為什么要進(jìn)行血糖測定，意義是什么？通過問題引出血糖測定實驗，將臨床疾病、生活、實驗知識、檢測技能、思想政治育人有效融合在一起。例如，血糖儀——“糖尿病治療史上的一個里程碑”，1966年湯姆·克萊斯曼開始研究，1968年研發(fā)出模型并申請專利；1979年商業(yè)化血糖儀第一代問世；通過第二代、第三代、第四代的不斷改進(jìn)，第五代微量血糖儀標(biāo)志著最新一代血糖儀的誕生，是無數(shù)前輩、研究者一步步改進(jìn)、優(yōu)化與創(chuàng)新的成果，給人們帶來了福利。糖尿病患者除了需要實時監(jiān)測血糖以外，還需要胰島素控制血糖。舉例我國人工合成牛胰島素，是科學(xué)家團(tuán)隊歷經(jīng)7年奮斗與無數(shù)波折取得的重大成果，為造福人類和保障生命健康做出巨大貢獻(xiàn)。通過重溫老一輩科學(xué)家敢于克難、善于協(xié)同創(chuàng)新的科研精神與艱苦卓絕的科研之路，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、大無畏的科學(xué)探索精神，一步一個腳印，扎扎實實求學(xué)、探知。在核酸綜合實驗中引入“施一公研究組”重大原創(chuàng)性突破事跡，讓醫(yī)學(xué)生明白中國科學(xué)家精神，增強(qiáng)民族自信、文化自信［9］。通過醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展中的里程碑，抓住學(xué)生眼球，激起共鳴，感悟所學(xué)內(nèi)容對社會發(fā)展、科學(xué)研究、職業(yè)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的價值與意義，體現(xiàn)作為醫(yī)者甘于奉獻(xiàn)職業(yè)品格的可貴。醫(yī)學(xué)工作者、研究者對醫(yī)療事業(yè)的熱愛、奉獻(xiàn)、執(zhí)著精神所迸發(fā)出的創(chuàng)造力、凝聚力，是推動健康中國建設(shè)的強(qiáng)大動力。肝功能指標(biāo)（AKP）分離純化及比活性分析綜合實驗中，從AKP活性變化的臨床意義導(dǎo)入課堂，如兒童發(fā)育期、孕婦體內(nèi)AKP活性增加為生理性升高；若過多飲食油脂類食物，也會導(dǎo)致AKP活性升高，這也是為什么在體檢的前一天醫(yī)生會建議盡量飲食清淡，將知識與生活有機(jī)聯(lián)系。AKP病理性升高60%可體現(xiàn)為肝膽、骨疾病，而遺傳性低AKP癥、腎病、嚴(yán)重貧血、呆小癥等均表現(xiàn)為酶活性降低。通過基礎(chǔ)、臨床、生活三方面的有效結(jié)合，進(jìn)行多維度的思想政治育人。通過AKP在臨床、分子生物學(xué)、癌癥研究及檢測技術(shù)等方面的應(yīng)用與創(chuàng)新，如應(yīng)用于闡釋各種細(xì)胞及生物體過程的內(nèi)在機(jī)理，標(biāo)記抗體進(jìn)行酶聯(lián)免疫熒光反應(yīng)，構(gòu)建傳感方法檢測癌癥標(biāo)志物等闡述，從經(jīng)典的、曾被廣泛使用的常規(guī)檢測技術(shù)到全自動、智能化的高新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，樹立為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身的信念。

第四層思想政治育人：個性培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)展上升到傳承文化、勇于創(chuàng)新、復(fù)興中華。開展優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐案例分享，各類競賽開設(shè)意圖、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目介紹及獲批大創(chuàng)項目團(tuán)隊共享等活動。邀請取得成績優(yōu)異、能力突出的學(xué)長學(xué)姐進(jìn)行成果和奮斗歷程分享，引發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新，情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新斗志，化知為行，激發(fā)愛國熱情，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的信念。邀請獲批大創(chuàng)項目團(tuán)隊關(guān)于貴州少數(shù)民族藥物開發(fā)及防治機(jī)制研究共享與交流，啟迪學(xué)生思考苗醫(yī)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，傳承祖國民族醫(yī)藥文化，推進(jìn)醫(yī)藥現(xiàn)代化，實現(xiàn)傳承精華、守正創(chuàng)新。

三、線上線下思想政治育人方式

堅持貫徹“以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)”教學(xué)宗旨，以綜合素養(yǎng)及能力培養(yǎng)目標(biāo)融入實驗教學(xué)具體環(huán)節(jié)中。結(jié)合學(xué)科特色，不斷深化、改革、融入課程思政理念。采用科學(xué)問題、臨床問題、生活真實案例導(dǎo)入等方式進(jìn)入課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時進(jìn)行思想政治教育。充分發(fā)揮虛擬仿真實驗在實驗課程教學(xué)中的優(yōu)勢，并與學(xué)習(xí)通微課、慕課系列等資源有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在開放共享環(huán)境中自我建構(gòu)系統(tǒng)性的知識體系。學(xué)生借助線上各類實驗+思政資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時加入時事辯論，提高了學(xué)習(xí)代入感，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解讀醫(yī)學(xué)、生活，跟蹤學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生批判性、邏輯性思維能力及客觀評價能力。線下基于實驗項目，以“主動學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的形式進(jìn)行綜合實驗動手實踐。依據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題反饋，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)突破，解決共性問題。開展小組實踐、討論、匯報、分享、總結(jié)、思考、感悟，選優(yōu)實驗結(jié)果線上上傳共享以示鼓勵；采用問題引導(dǎo)、情景教學(xué)、聯(lián)系生活等方式將課程教學(xué)融入學(xué)生身邊，幫助學(xué)生理解知識、形成正確的“三觀”和高度使命感。注重滲透性教學(xué)，以賽促學(xué)，以創(chuàng)促教，基于項目、比賽的任務(wù)驅(qū)動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

教師自身示范性是實施和推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師需不斷強(qiáng)化自己的育人使命感和責(zé)任感，提高自己的定位與自身素養(yǎng)并跳出課程，站在學(xué)科培養(yǎng)的高度來思考該門課程思政育人目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)課程、職業(yè)、生活、社會之間的關(guān)聯(lián)性。秉承立德樹人的教育理念來設(shè)計教學(xué)，打造以專業(yè)知識為載體的有溫度、有高度、有情懷的“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗”課程。

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Ideological and Political Construction and Thinking of Experimental Courses in the Context of New Medicine： Taking the Course Biochemistry and Molecular Biology Experiments as an Example

SUN Jian-fei， WUN Zun-qiu

（National Experimental Teaching Demonstration Center of Basic Medicine， Guizhou Medical University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Education is fundamentally about building morality and cultivating talents， and medical school teachers must not only impart professional knowledge， but also escort medical students to form correct views. Biochemistry and Molecular Biology is a bridge discipline for the transition between basic medicine and clinical medicine， and its theories and techniques have penetrated into various subject areas， and the course itself contains rich ideological and political resources. Taking the teaching of experimental courses in Biochemistry and Molecular Biology as an example， combined with the characteristics of local medical schools and through analysis， this paper discusses the concept， the goal， the content， and the way of ideological and political education， so that the professional content of the course and the ideological and political content go in the same direction， complement and promote each other， and conform to the concept of diversified and whole-process education.

Key words： experimental teaching; Biochemistry and Molecular Biology; ideological and political education