陳紹晴　王雅斐　江峰　孫連鵬

［摘 要］ 實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新要求。在此背景下，著力推進(jìn)系統(tǒng)性環(huán)境管理教學(xué)改革，探索碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)與高等教育的有機(jī)融合，對(duì)建設(shè)“雙碳”人才培養(yǎng)體系至關(guān)重要。構(gòu)建以生態(tài)文明為綱領(lǐng)、以系統(tǒng)思維為“眼睛”、以“雙碳”目標(biāo)為“向?qū)А钡沫h(huán)境管理系統(tǒng)教學(xué)模式，形成“三位一體”有機(jī)融合的教學(xué)模式，使之更契合當(dāng)下城市及區(qū)域低碳可持續(xù)發(fā)展的需求，并就激發(fā)學(xué)生在環(huán)境管理學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐能力的具體做法及所取得的效果進(jìn)行了探討。

［關(guān)鍵詞］ 碳達(dá)峰碳中和；低碳可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境管理；系統(tǒng)教學(xué)模式；創(chuàng)新實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2022年度中山大學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)課程思政育人創(chuàng)新理念與實(shí)踐”（教務(wù)〔2022〕91號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳紹晴（1987—），男，廣東肇慶人，博士，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事城市低碳可持續(xù)管理研究；王雅斐（1983—），女，河北張家口人，博士，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事城市生態(tài)學(xué)研究；江 峰（1980—），男，廣東揭陽人，博士，中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事水環(huán)境管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）07-0001-04［收稿日期］ 2023-02-18

引言

實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)提出了新要求。2022年5月，教育部印發(fā)的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》指出，將綠色低碳理念納入教育教學(xué)體系，充分發(fā)展現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)體系作用。在此背景下，探索“雙碳”與高等教育的結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)“雙碳”人才全過程培養(yǎng)體系，尤為重要。

中山大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院長(zhǎng)期服務(wù)于國(guó)家和粵港澳大灣區(qū)生態(tài)文明建設(shè)的重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)面向環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才和通識(shí)人才，踐行以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以通專融合為路徑的育人模式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。面向我國(guó)生態(tài)環(huán)境管理的新形勢(shì)新需求，自2015年始開設(shè)了專門針對(duì)環(huán)境管理學(xué)的相關(guān)課程。在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)形式，在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，融合國(guó)際前沿科研成果及我國(guó)最新的生態(tài)環(huán)境管理實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)育人效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對(duì)環(huán)境管理學(xué)教學(xué)中較為普遍存在的若干問題，構(gòu)建“三位一體”系統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在生態(tài)環(huán)境管理問題上的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)熟悉基本環(huán)境學(xué)原理、具備“雙碳”相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`技能的專才通才。

一、環(huán)境管理學(xué)科教育概述

環(huán)境學(xué)是揭示人類社會(huì)發(fā)展與環(huán)境之間相互作用的基本規(guī)律、研究人類生存環(huán)境質(zhì)量及其保護(hù)與改善的科學(xué)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與環(huán)境之間協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展［1］。環(huán)境管理學(xué)作為環(huán)境學(xué)體系中重要的一環(huán)，是一種制定環(huán)境政策以解決環(huán)境問題及實(shí)施環(huán)境保護(hù)的學(xué)科，由環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科交叉滲透產(chǎn)生，它在環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、管理學(xué)等專業(yè)的人才培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)架中起到了不可或缺的作用［2-3］。環(huán)境管理學(xué)將政策制定、行動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等眾多環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法，包括環(huán)境污染控制、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)修復(fù)、氣候變化應(yīng)對(duì)等的管理理論及實(shí)踐［4］。例如，在全球變化背景下，為應(yīng)對(duì)城市化、人口爆炸和資源過度開發(fā)等一系列人類社會(huì)活動(dòng)所帶來的環(huán)境問題，需要將這些活動(dòng)納入全球變化與可持續(xù)發(fā)展研究的統(tǒng)一框架下，綜合評(píng)估人類對(duì)全球變化的適應(yīng)性，從而提升對(duì)經(jīng)濟(jì)—社會(huì)—環(huán)境復(fù)合系統(tǒng)的可持續(xù)管理水平［5］。

環(huán)境管理學(xué)在“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中扮演的角色愈加重要，處于低碳可持續(xù)發(fā)展相關(guān)學(xué)科的關(guān)鍵位置。當(dāng)下，需充分發(fā)揮其在大學(xué)生生態(tài)文明教育和綠色低碳行為教育中的作用?！碍h(huán)境管理學(xué)”是諸多高校環(huán)境學(xué)科教育的必修課程，是后續(xù)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基石，影響深遠(yuǎn)。目前，在各高校的環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中均設(shè)有“水、土、氣、固廢”等環(huán)境問題應(yīng)對(duì)的課程與實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，還需要深入理解各領(lǐng)域在減污降碳上的相關(guān)關(guān)系和推動(dòng)力，這樣才能更好地服務(wù)于“雙碳”目標(biāo)下“經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革”這一發(fā)展大方向［6］。尤其值得注意的一點(diǎn)是，需要抓住環(huán)境管理學(xué)學(xué)科高度交叉融合、共同作用的特點(diǎn)，充分彰顯環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)的核心地位，發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等對(duì)環(huán)境管理學(xué)教授的重要支撐作用，以及其他學(xué)科（比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)）對(duì)環(huán)境管理學(xué)的輔助作用，明晰這些源頭和關(guān)聯(lián)學(xué)科在“雙碳”需求下的教學(xué)改革主要命題（見表1）。

二、“三位一體”環(huán)境管理教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)環(huán)境管理教學(xué)體系在不斷發(fā)展成熟中，但在教學(xué)思路、內(nèi)容和方式上仍存在一些問題，在一定程度上限制了學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生在“雙碳”需求下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，亟須開展教學(xué)改革。

為此，本文構(gòu)建了系統(tǒng)性的環(huán)境管理學(xué)科教學(xué)模式，以生態(tài)文明為“綱領(lǐng)”、以系統(tǒng)思維為“眼睛”、以“雙碳”目標(biāo)為“向?qū)А保纬伞叭灰惑w”有機(jī)融合的教學(xué)模式，將低碳可持續(xù)發(fā)展的新理念滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這一新型教學(xué)育人模式可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其主動(dòng)吸收環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和環(huán)境政策等相關(guān)重要核心知識(shí)，并饒有興趣地參與到地方和具體產(chǎn)業(yè)管理模擬實(shí)踐中，助力培養(yǎng)熟悉生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)管理原理、具備“雙碳”相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`技能的專才通才（見圖1）。所提出的新型教學(xué)模式具體包括以下幾個(gè)組成部分。

（一）基于系統(tǒng)思維重新統(tǒng)籌課程思路與結(jié)構(gòu)，以“雙碳”系統(tǒng)工程催化對(duì)“水、土、氣、固廢”環(huán)境問題的新認(rèn)知

針對(duì)教學(xué)理念陳舊的問題，依據(jù)碳達(dá)峰碳中和人才培養(yǎng)體系建設(shè)覆蓋面廣、跨學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的規(guī)劃和戰(zhàn)略性布局，以系統(tǒng)思維提升學(xué)生生態(tài)文明和新發(fā)展理念的意識(shí)和實(shí)踐能力。首先，以“雙碳”需求作為“環(huán)境管理學(xué)”課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)體系的核心靈魂，主要思路可以從“綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系”這一綠色發(fā)展“總藍(lán)圖”來統(tǒng)籌課程各章節(jié)。問題包括：綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系如何影響環(huán)境管理各領(lǐng)域？影響機(jī)制是什么？我們?cè)趺慈ド羁汤斫膺@一體系？在這一體系基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌空氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物等環(huán)境問題的關(guān)系，全面教授系統(tǒng)思維對(duì)“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用，討論“水、土、氣、固廢”等環(huán)境問題與我國(guó)“雙碳”目標(biāo)和路徑的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不僅“導(dǎo)”學(xué)生入門，更提升學(xué)生在新時(shí)代下生態(tài)文明和新發(fā)展理念的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境敏感性。

（二）提供沉浸式的學(xué)研結(jié)合環(huán)境管理的分析工具，以“微課題”的形式促進(jìn)學(xué)生接觸前沿研究方法與管理工具

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容老化的問題，建立研究?jī)?nèi)容滾動(dòng)更新機(jī)制，進(jìn)一步完善課程在減污降碳和生態(tài)保護(hù)間的連接作用，增加探索最新氣候變化規(guī)律及“雙碳”背景下環(huán)境污染管治的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；增加探索最新氣候變化形勢(shì)下的全球環(huán)境演化規(guī)律及人類活動(dòng)同自然生態(tài)之間的關(guān)系、“雙碳”背景下區(qū)域環(huán)境污染綜合防治的技術(shù)措施和管理措施、估算對(duì)環(huán)境污染造成的損失和制定污染者付費(fèi)的制度、生產(chǎn)和生活方式的碳中和革命等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘和提出“微課題”，以學(xué)促研，沉浸式地探索解決環(huán)境問題的新思路和新方法。圍繞本課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供生命周期分析和投入產(chǎn)出分析教學(xué)工具，用于各類產(chǎn)品或活動(dòng)的環(huán)境足跡核算與環(huán)境污染減輕分析。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以實(shí)操加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境管理模型的認(rèn)知，更可以系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生選定研究對(duì)象、提出研究問題和尋求管理優(yōu)化方法的綜合能力。

（三）實(shí)施雙向、多維度、互動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)模式，以“模擬真實(shí)”的形式讓學(xué)生主動(dòng)真切地感悟環(huán)境管理實(shí)踐

針對(duì)教學(xué)模式僵化的問題，將傳統(tǒng)的線性、單向教學(xué)模式改為反饋式教學(xué)模式，教師和學(xué)生在討論反饋中不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和掌握能力，最終鍛煉出靈活解決問題的能力。面向環(huán)境問題讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)各專業(yè)背景學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的積極性和參與感，真正學(xué)有所悟、學(xué)以致用。采用“模擬真實(shí)”（社會(huì)角色扮演）的形式，讓4～5名學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景中環(huán)境問題的發(fā)生、進(jìn)展與解決過程。首先，讓學(xué)生從政府管理部門（某省市主管部門）、司法機(jī)構(gòu)（如法院）、企業(yè)管理者（如某國(guó)企和私企的管理者）、社會(huì)團(tuán)體（某環(huán)保組織負(fù)責(zé)人）和民眾（如某社區(qū)普通居民）等角色中選擇其一，模擬真實(shí)生態(tài)破壞和環(huán)境污染事件發(fā)生后各代理應(yīng)有的反應(yīng)，尋找高效且公平的解決問題方式。比如，由于某地污泥非法泄漏造成的長(zhǎng)期水土污染，就政府管理部門怎么管、法院怎么定損、企業(yè)如何自查、環(huán)保組織或民眾如何維權(quán)等展開仿真辯論，以模擬實(shí)踐的方式讓學(xué)生全面了解環(huán)境管理的要義和重點(diǎn)。

三、“三位一體”環(huán)境管理創(chuàng)新實(shí)踐成果

經(jīng)過多個(gè)學(xué)期的探索和運(yùn)行，“微課題”和“模擬真實(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，得到了學(xué)生的廣泛歡迎和應(yīng)用。在創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)生各自提出微課題，比如“塑料瓶的環(huán)境足跡核算與優(yōu)化方案”等，結(jié)合專門的課前培訓(xùn)，利用4～6個(gè)課時(shí)可完成一個(gè)周期的探索活動(dòng)。部分學(xué)生在修讀完課程后，繼續(xù)利用該平臺(tái)完成了大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項(xiàng)目和環(huán)境管理競(jìng)賽，獲得全國(guó)性的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，取得了學(xué)研結(jié)合的初步成效。且這一學(xué)習(xí)熱情在課后繼續(xù)保溫，部分學(xué)生基于課程感興趣的專題進(jìn)一步延伸，將所學(xué)到的環(huán)境管理、環(huán)境政策和規(guī)劃的理論與工具應(yīng)用在其畢業(yè)論文中，獲得優(yōu)秀本科畢業(yè)論文等榮譽(yù)。基于上述成效，目前已建成中山大學(xué)-阿里云計(jì)算有限公司實(shí)習(xí)教學(xué)基地，進(jìn)一步鞏固和拓展教學(xué)成果。

結(jié)語

以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，基于多年教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開展了以學(xué)生為主體、以興趣為驅(qū)動(dòng)的新型研究性教學(xué)改革，構(gòu)建了以生態(tài)文明為“綱領(lǐng)”、以系統(tǒng)思維為“眼睛”、以“雙碳”目標(biāo)為“向?qū)А钡南到y(tǒng)性的環(huán)境管理學(xué)科教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“三位一體”有機(jī)融合。圍繞這一新模式，構(gòu)筑系統(tǒng)教學(xué)思路，搭建教研實(shí)操工具，采用學(xué)生自驅(qū)動(dòng)方法，在牢固掌握“水、土、氣、固廢”等要素的生態(tài)環(huán)境管理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以“雙碳”系統(tǒng)工程理論深化對(duì)關(guān)聯(lián)環(huán)境問題的新認(rèn)知，提升學(xué)生在環(huán)境管理學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與感和獲得感，做到真正學(xué)有所悟、學(xué)以致用，多維度提高“雙碳”目標(biāo)急需的環(huán)境學(xué)、管理學(xué)等人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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Systematic Design and Innovation Practice of Environmental Management Teaching in Response to the Dual Carbon Demand

CHEN Shao-qing， WANG Ya-fei， JIANG Feng， SUN Lian-peng

（School of Environmental Science and Engineering， SunYat-sen University， Guangzhou，

Guangdong 510006， China）

Abstract： Achieving carbon peak and neutrality is a wide and profound economic and social system transformation， which puts forward new requirements for talents cultivation in the new era. In this context， it is crucial to vigorously promote systematic teaching reform for environmental management course， and explore the organic integration of carbon peak and neutrality goals and higher education， and construct a talent training system under the “dual carbon” goal. The article constructs a systematic mode for environmental management teaching， with ecological civilization as the “guideline”， system thinking as the “eyes” and dual carbon goals as the “guide”， forming an effective integration in the “three-in-one” form， which makes it more in line with the current need for urban and regional low-carbon and sustainable development. The article also discusses specific methods for stimulating students innovative practice ability in environmental management discipline as well as the results of education achieved.

Key words： carbon peak and neutrality; low-carbon and sustainable development; environmental management; systematic teaching mode; innovation practice