課題項目：文章系平和縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度中小學(xué)、幼兒園教育科研課題《“雙減”背景下數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的有效策略》（立項批準(zhǔn)號：2022PHKYKT060）的研究成果。

作者簡介：林濟鑫（1978～），男，漢族，福建漳州人，平和縣第三實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的計算能力。隨著“雙減”政策的提出，這種耗損學(xué)生多余的精力且低效的教學(xué)模式，不再適用于當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境。有鑒于此，文章將深入探索如何在“雙減”背景下有效強化學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效地提升計算能力的同時，還不會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，整體核心放在如何激發(fā)學(xué)生對計算的興趣上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；“雙減”背景

中圖分類號：G623.5??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0048-06

提升計算能力的核心在于學(xué)生對算理的理解以及自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否足夠扎實，在“雙減”背景下，應(yīng)該將教學(xué)的核心放在如何提升教學(xué)本身的“質(zhì)”而非“量”，既要大膽做“減法”，也要適當(dāng)做“加法”?！半p減”的目的是減輕學(xué)生的作業(yè)壓力和課堂學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生可以健康地成長和快樂地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣并且激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。因此，在“雙減”背景下教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，為“雙減”在教學(xué)中的落實提供有利條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造良好環(huán)境，推動素質(zhì)教育的實施和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、 “雙減”背景對計算教學(xué)的影響

（一）刻意縮減學(xué)生的練習(xí)量

“雙減”政策的提出，帶給計算教學(xué)直接的影響就是讓部分教師變得束手束腳。有些習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，提升學(xué)生計算能力方法就是利用題海戰(zhàn)術(shù)幫助他們能夠迅速地攻克各個類型的計算題目。讓學(xué)生在題海的奮斗過程當(dāng)中迅速提升對各個類型計算題目的計算熟練度，利用學(xué)生的思維慣性，提升學(xué)生的計算效率。該方法雖然簡單粗暴，但是對正處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，也不失為一條可靠的教學(xué)途徑。而在“雙減”背景下，題海戰(zhàn)術(shù)對教師來說不是一個可選的選項。部分教師在一時之間也很難找到可替代的教學(xué)模式，為了迎合“雙減”背景的要求，不得不給學(xué)生減少練習(xí)的數(shù)量。所以在“雙減”背景下，部分教師對計算教學(xué)的規(guī)劃就是刻意縮減學(xué)生的練習(xí)量，甚至對所布置的習(xí)題沒有經(jīng)過任何的設(shè)計。雖然學(xué)生完成任務(wù)更加輕松，但是整體的教學(xué)效率也變得更低。

（二）教師缺乏規(guī)劃

“雙減”背景下，要求教師能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，而減少低效練習(xí)的數(shù)量。在實際過程當(dāng)中，部分教師對這一方面卻缺乏有效的規(guī)劃，大多數(shù)教師提升學(xué)生計算能力的方式，就是讓學(xué)生能夠繞過那些低效的習(xí)題，直接布置一些有難度的題型給學(xué)生，甚至有教師會布置一些非常刁鉆的題目。這些題目對學(xué)生腦力的消耗也非常大，但是提升的效果不夠明顯，并沒有起到針對性教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）學(xué)生積極性偏低

“雙減”政策的提出是希望能夠留出更多的自由時間可以讓學(xué)生放松一下身心，用更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)去迎接即將到來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更高的積極性。然而部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)模式的高壓環(huán)境之后，驟然減少了學(xué)習(xí)壓力，擁有更多的時間支配。自主管理意識較差的小學(xué)階段的學(xué)生，在擁有這些自主時間之后，他們所想的是盡可能地逃離學(xué)習(xí)，會滋生學(xué)生的惰性思想。

二、 學(xué)生計算能力提升難的原因分析

（一）學(xué)生對算理的掌握程度偏低

在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是圍繞高效率解題這一目標(biāo)而開展的，對算理、計算邏輯方面的教學(xué)比較少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是利用死記硬背的方式去記住那些數(shù)學(xué)公式，愿意主動去推導(dǎo)公式和解讀公式的學(xué)生的數(shù)量極少。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的經(jīng)典公式有：速度乘以時間等于路程。如果學(xué)生在應(yīng)用題當(dāng)中沒有找到直接寫明物體移動速度和移動時間的關(guān)鍵數(shù)量的話，在解答該應(yīng)用題的時候，思維就會變得一片空白，不知所措。因此，在“雙減”背景下，想要提升學(xué)生的計算能力，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握算理，理清計算的邏輯。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

提升學(xué)生計算能力的前提是學(xué)生必須具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠靈活運用四則運算以及各類的數(shù)學(xué)符號去保證自己的基本運算過程可以順利進行，甚至學(xué)生還要去了解各類幾何圖形的空間特性、生活事物的基本屬性等方面，通過這些綜合方面的學(xué)習(xí)，才能夠有效地幫助學(xué)生鞏固自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)模式當(dāng)中采取題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)之后，很多學(xué)生只是關(guān)注自己完成的題目數(shù)量，而沒有去很好地消化這些題目當(dāng)中所蘊含的數(shù)學(xué)知識和計算技巧，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面顯得非常薄弱，而且容易固化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，難以接受那些靈活變通的計算技巧。

（三）學(xué)生對提升計算能力不夠重視

強化學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的過程，不能夠忽略學(xué)生本身的特點以及他們所生活的時代環(huán)境，要學(xué)會用發(fā)展性的眼光去看待學(xué)生的差異變化。在當(dāng)前科技如此發(fā)達的背景下，學(xué)生能夠接觸到非常多便利的電子產(chǎn)品，如智能手機、平板電腦等。對這些電子產(chǎn)品來說，計算不過是輕而易舉的事情。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對提升自身計算能力并不重視。在他們眼中，這種繁雜的計算，只需要通過幾個按鍵就能夠輕易得到答案，完全沒有必要去列豎式進行計算。而對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們必須對一件事物感興趣，才能夠有效地去了解該事物，一旦學(xué)生對提升計算能力這件事情本身提出質(zhì)疑，那么他們必然不會與教師達成默契配合，從而影響整體的教學(xué)效率，甚至?xí)屘嵘嬎隳芰Ρ旧沓蔀閷W(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了“雙減”政策的精神?！半p減”政策不僅要減少過度的作業(yè)量帶給學(xué)生的身體疲勞，還要減少學(xué)生精神層面的疲勞，過重的精神負(fù)擔(dān)也會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，在“雙減”背景下，教師想要有效地提高學(xué)生計算能力，就必須扭轉(zhuǎn)他們對提升計算能力的觀念，激發(fā)他們對提升自身計算能力的興趣，從而正確引導(dǎo)他們?nèi)Υ@件事情，甚至是引領(lǐng)成為學(xué)生群體中的一種風(fēng)尚。

三、 “雙減”背景下強化學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生對提升計算能力的看法

想要強化學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，首先需要轉(zhuǎn)變學(xué)生對提升計算能力的看法，激發(fā)學(xué)生對提升自身計算能力的興趣，這樣才能夠有效地開展后續(xù)的一系列教學(xué)方案，與學(xué)生進行默契的配合，提升教學(xué)的效果。因此，教師必須靈活運用學(xué)生的心理特點去引導(dǎo)學(xué)生正確看待提升自身計算能力。

第一，積極開展競賽。小學(xué)階段的學(xué)生會存在一種盲從心理和偶像心理，他們會跟風(fēng)那些表現(xiàn)突出或者是獨特的行為，對擁有特殊本領(lǐng)的人會產(chǎn)生一種崇拜心理。比如，那些擁有新穎的玩具或者是對畫畫和組裝模型等方面具有特殊技能的學(xué)生，他們非常容易受到學(xué)生的歡迎。教師可以利用學(xué)生的這一種心理，將計算能力轉(zhuǎn)化成他們所認(rèn)為的特殊技能之一，讓他們能夠去崇拜那些計算能力強的學(xué)生。直接的方式就是積極地組織計算競賽，包括珠心算、口算等多種形式的計算競賽，讓學(xué)生能夠有直接展現(xiàn)自己計算能力的平臺，并且可以讓他們有一個短期的目標(biāo)去提升自己的計算能力。能夠在競賽中脫穎而出，可以為學(xué)生同時帶來榮譽感、周圍同學(xué)的崇拜等，這些方面都能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極提升自己計算能力的動力。為了能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度去參加競賽，教師可以給予學(xué)生實質(zhì)性的物質(zhì)獎勵，如筆記本或者獎狀等。這些實質(zhì)性的獎勵，能夠極大地提升學(xué)生內(nèi)心的精神滿足感。

第二，開展計算游戲。游戲教學(xué)是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，利用游戲教學(xué)不僅能夠營造教學(xué)的氛圍，而且能夠利用其多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下牢牢地掌握其中所蘊含的知識。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過開展計算游戲的方法，讓學(xué)生能夠樂在其中，并且可以提升自身的計算能力。例如，當(dāng)前有一口水井，大小水桶各一只，已知大水桶能裝7升水，小水桶能裝5升水。求，怎么樣才能夠讓大小水桶里的水剛剛好6升。（注：大小水桶里的水，可以互相傾倒，也能夠倒進井里，但是必須全部一次倒完）像這樣的題目，如果讓學(xué)生當(dāng)作考試的試題一樣來進行計算的話，一定會讓學(xué)生感覺到厭煩。而如果教師能夠?qū)㈩}目轉(zhuǎn)換成游戲的話就可以讓學(xué)生樂于參與其中，并且?guī)е鋹偟男那檎莆掌渲械挠嬎慵记?。如教師可以?zhǔn)備兩個粉筆盒，讓學(xué)生根據(jù)題目的條件，讓兩個粉筆盒中的粉筆加起來能夠有6根。動手列式計算和動手親自將粉筆放到粉筆盒當(dāng)中來進行解答，帶給學(xué)生的感官體驗是絕對不一樣的，教師應(yīng)該靈活利用這種形式來提升學(xué)生的計算能力。

通過以上策略，學(xué)生能夠有充分的運用自己的計算能力的平臺以及有計算能力的動機，在開展計算教學(xué)之前，培植出合適的土壤，全面提升學(xué)生計算能力的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對計算能力提升的觀念。

（二）重視口算和估算訓(xùn)練

之所以“雙減”背景下要求教師避免使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的計算能力，就是因為這種模式只會讓學(xué)生提高對某種題型的熟練度，而不能夠讓學(xué)生掌握背后的算理，也就是計算的邏輯，以至于學(xué)生對計算也只是“知其然而，不知其所以然?！币虼耍胍嵘龑W(xué)生的計算能力，就必須讓學(xué)生能夠掌握算理。而想要指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活掌握算理，重點指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用口算和估算，這兩種方式是最為直接的培養(yǎng)方式。

首先，口算訓(xùn)練。在小學(xué)階段的學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是如果學(xué)生脫離了紙筆之后，他們的計算能力會大幅度下降?？谒愕姆绞侥軌驇椭鷮W(xué)生迅速掌握基本的計算邏輯，擺脫對計算工具的依賴，對提升學(xué)生的計算水平，有著非常重要的作用。為了讓學(xué)生能夠習(xí)慣運用口算，教師應(yīng)該循序漸進地安排訓(xùn)練內(nèi)容。第一，加強學(xué)生對一些基本的算術(shù)規(guī)則，如乘法口訣的運用，讓學(xué)生能夠?qū)W會運用口算的方式計算出這些基礎(chǔ)的四則運算題目。第二，當(dāng)學(xué)生能夠熟練運用這些基礎(chǔ)的四則運算規(guī)則之后，需要提升訓(xùn)練的難度，進階到兩位數(shù)和一位數(shù)的四則運算，如13×9=？熟悉乘法口訣的學(xué)生，一時之間很難轉(zhuǎn)過彎來。教師可以提示他們可以將13進行拆分，拆成10+3，將題目變成10×9和3×9，從而可以得出最終的結(jié)果是117。第三，可以遵循這些規(guī)律，逐步擴展到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，兩位數(shù)乘以三位數(shù)等，利用這種化繁為簡的思維去進行口算，提升學(xué)生的口算能力。同時，通過對口算的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推理能力。

其次，估算的訓(xùn)練。估算能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字運算的敏感度，也就是培養(yǎng)學(xué)生對計算的直覺能夠讓學(xué)生在下意識當(dāng)中選擇更加合適的運算方法，減少學(xué)生進行計算的成本。而部分教師對估算方面的培養(yǎng)方向只是要求學(xué)生學(xué)會如何進行約數(shù)，而忽略了如何指導(dǎo)學(xué)生能夠去提升自己的計算敏感度。因此，在計算教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該要將這種估計的意識滲透學(xué)生的頭腦當(dāng)中，使其能夠提升自己的計算敏感度，能夠在短時間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄈミM行計算。針對這一方面，教師可以結(jié)合生活教學(xué)法來進行訓(xùn)練。因為在解決實際生活問題當(dāng)中，學(xué)生往往是沒有計算工具或者是能夠得到一個精確的數(shù)字，最為關(guān)鍵的是解決生活問題往往需要效率，在這種時候估算的技巧顯得非常關(guān)鍵。教師可以布置與生活相關(guān)的習(xí)題去讓學(xué)生了解估算的實用性價值以及創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠進行更加真實的估算訓(xùn)練。例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課程的時候，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在情境中認(rèn)識人民幣，使用人民幣，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）提升習(xí)題質(zhì)量，提升學(xué)生的運算價值

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對“雙減”政策的解讀存在一定的誤差，會盲目地在教學(xué)的策略上“做減法”，覺得只需要給學(xué)生布置數(shù)量足夠少的作業(yè)，就算是符合“雙減”政策的要求。然而“雙減”背景下不僅要做好減法，還要做好加法，即有效減少學(xué)生低效作業(yè)的數(shù)量，但是需要提升作業(yè)本身的質(zhì)量，提升學(xué)生投入的時間精力的價值，從而讓學(xué)生能夠更有性價比地利用自己的學(xué)習(xí)時間，真正提升自己的計算能力。因此，從習(xí)題布置這一層面去考慮提升學(xué)生的計算能力的話，就必須全面提升習(xí)題的質(zhì)量。

第一，計算思維方面的習(xí)題。小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣用直觀的思維去理解計算題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，即簡單地套用公式去進行計算，這樣簡單直接的思維一旦遇到隱藏的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很難分析題目當(dāng)中的邏輯關(guān)系，從而感覺到無從下手。因此，在習(xí)題設(shè)計過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生計算思維方面的培養(yǎng)，可以給學(xué)生布置帶有若干干擾因素的習(xí)題讓學(xué)生能夠利用自己的思維分析去得出自己所需要計算的數(shù)量關(guān)系。

除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)計算過程當(dāng)中的一些規(guī)律。例如，經(jīng)典的例題：1+2+3+……+100=？很多學(xué)生看到這樣的題目，往往是直接用計算機去進行計算。教師應(yīng)該指點學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一題目當(dāng)中所蘊含的計算規(guī)律，那就是除了100，其余的數(shù)字首尾相加都等于100。那么接下來要做的就是分析題目當(dāng)中有多少對數(shù)字能夠得到100？通過分析發(fā)現(xiàn)除了50之外，一共有49對，結(jié)果就是49×100+50+100，可以得出最終的結(jié)果是5050。

第二，計算技巧的習(xí)題。在計算教學(xué)過程當(dāng)中，重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活變通的思維方式，靈活的思維加上巧妙的計算技巧，能夠讓學(xué)生的計算能力得到大幅度的提升。而在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，針對計算技巧培養(yǎng)方面的習(xí)題是非常欠缺的，大多數(shù)教師只是傳授學(xué)生某類題型的解題模板，而沒有注重技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在計算的時候仍然使用列豎式這樣的方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，去指導(dǎo)學(xué)生掌握一些實用的計算技巧。例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這節(jié)課程的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性化差異設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生教師可以設(shè)計一些難度較大的多邊形面積計算題目，而對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的多邊形面積計算題目，通過這樣的方式滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，避免教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，從而貫徹落實“雙減”教學(xué)要求，達到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生日后開展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的習(xí)題。大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生在計算的時候會受到慣性思維的影響，一旦要求他們計算的題目之中沒有明確的數(shù)字的話，他們就覺得難以下手。例如，計算：a是b的2倍，c是b-a，求a+b+c。像這樣運用字母來代替具體數(shù)字計算的題目，就算彼此之間的數(shù)量關(guān)系非常清晰，但是很多習(xí)慣了直接運用數(shù)字進行計算的學(xué)生，仍然會覺得難以轉(zhuǎn)過彎來，更加直接的現(xiàn)象，就是代入幾何空間之類的概念的計算之后，學(xué)生就更加難以處理這樣的題目。因此，針對這樣的現(xiàn)象，教師在布置習(xí)題的時候，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，大多數(shù)學(xué)生能夠理解計算的含義，不僅是數(shù)字與數(shù)字之間的加減乘除，還應(yīng)該是數(shù)量關(guān)系之間的推理。

（四）整理錯題集學(xué)會梳理和總結(jié)

整理錯題集是能夠有效地提升學(xué)生計算能力的途徑之一，養(yǎng)成整理錯題集的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生回顧自己在出現(xiàn)計算失誤的時候，具體是在哪一方面出現(xiàn)失誤，幫助學(xué)生及時進行查漏補缺進行反省，有針對性地提升學(xué)生在計算能力方面的不足。該方法也廣泛運用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。但是實際運用的過程當(dāng)中會出現(xiàn)若干的細(xì)節(jié)問題：有的學(xué)生并不知道該從哪里進行抄題，會盲目地從自己的教輔資料或者是試卷上進行摘抄；在整理完錯題集的時候，學(xué)生回顧錯題集的頻率過低等。這些問題都會極大影響錯題集對學(xué)生提升計算能力方面的效用。

因此，教師必須認(rèn)清錯題集整理本身的具體目的和效用，然后再有效地指導(dǎo)學(xué)生屬于如何正確地整理錯題集和使用錯題集，將這些細(xì)節(jié)問題進行優(yōu)化處理，使得錯題集能夠成為學(xué)生提升計算能力的有效工具。

整理錯題集的錯題整理依據(jù)有以下三點：

第一，幫助學(xué)生排除僥幸心理。學(xué)生在進行數(shù)學(xué)答題的時候，對那些自己偶然做對的題目，會存在一種僥幸心理，覺得自己都做對了，就沒有必要再去細(xì)究背后的解題方法，利用這種一葉障目的方法來讓自己達到一種巧妙的心理安慰效果。這種情況大多出現(xiàn)于那些客觀題的答題上，很多選項學(xué)生只是憑借運氣進行選擇，對那些憑借運氣答對的題目，學(xué)生會存在一種僥幸的心理。經(jīng)過錯題集的整理，可以幫助學(xué)生深入地了解自己僥幸答對的題目，排除掉他們的僥幸心理。

第二，針對經(jīng)典題型的錯題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)典例題能夠幫助學(xué)生很好地整理出這些題目當(dāng)中所存在的數(shù)量關(guān)系，并且利用數(shù)量關(guān)系之間簡單的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握計算的邏輯。所以這些經(jīng)典例題能夠迅速地幫助學(xué)生提升計算能力，關(guān)鍵的是這些例題本身的解題步驟足夠清晰，而且學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們會出現(xiàn)錯誤，往往是因為一些細(xì)節(jié)處理得不夠到位，將這些經(jīng)典例題所出現(xiàn)的錯誤歸納到錯題集當(dāng)中，可以幫助學(xué)生放大這些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對這些經(jīng)典題型的敏銳度，能夠做到查漏補缺。

第三，針對學(xué)生易錯的題型。在小學(xué)階段的學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算的時候，他們會對某一類的題型出現(xiàn)高頻率的錯誤，將這類易錯題型納入錯題集當(dāng)中，可以幫助學(xué)生尋找自己出現(xiàn)失誤的共同點，達到針對性，提升自己計算能力的目標(biāo)。

另外，為了避免學(xué)生記錄錯題之后，沒有利用錯題本來提升自身計算能力的這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)，教師可以定期檢查學(xué)生對錯題本的記錄情況，并且可以在學(xué)生以后的考試或者是其他的作業(yè)練習(xí)的完成情況當(dāng)中進行記錄。將這些考試和作業(yè)的錯誤情況與學(xué)生的錯題本進行比對，對學(xué)生重復(fù)犯錯，或者是在錯題本上已經(jīng)記錄過的錯題仍然出現(xiàn)失誤的情況，對學(xué)生進行提醒。這種方式的主要目的是向?qū)W生傳達教師的態(tài)度，讓學(xué)生能夠重視錯題本的運用。

（五）靈活運用多媒體優(yōu)化學(xué)生的練習(xí)觀感

部分教師對提升學(xué)生的計算能力，存在一定的解讀錯誤，他們認(rèn)為提升學(xué)生的計算能力，就是讓學(xué)生能夠完全不依靠那些高科技產(chǎn)品來解答題目，從而導(dǎo)致其對這些高科技產(chǎn)品的運用畏之如虎，在開展計算教學(xué)的時候，仍然是使用傳統(tǒng)的教具來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，對性情活潑的小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常枯燥的，而且一旦他們計算能力的提升遇到了瓶頸，長期沒有得到突破的話，這樣枯燥的教學(xué)氛圍，就會讓他們對計算能力的提升方面失去興趣。

因此，教師需要做好兩點轉(zhuǎn)變：第一，大膽應(yīng)用現(xiàn)代教育科技。教師需要從客觀層面承認(rèn)現(xiàn)代教育科技給課堂教學(xué)帶來的便利，尤其是帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)觀感方面的提升，對這些教育科技在計算教學(xué)過程的運用，要有一個明確的規(guī)劃，善于利用時代的便利去提升教學(xué)的效率。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)教師是以自己的視角作為主導(dǎo)，會利用自己的思維邏輯去幫助學(xué)生安排計劃能力的提升，題海戰(zhàn)術(shù)的使用也是為了規(guī)避學(xué)生之間所存在的差異性，用簡單粗暴的方法來提升計算教學(xué)的普適性。而“雙減”背景下更加追求的是教育的高效化。因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度去思考，充分考慮學(xué)生感興趣的元素，學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，從而才能夠靈活地運用現(xiàn)代科技來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感。多媒體是現(xiàn)代教育科技當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛的，利用多媒體提升學(xué)生練習(xí)觀感的具體規(guī)劃如下。

其一，利用多媒體豐富計算教學(xué)游戲的形式。在現(xiàn)代教育的影響下，有部分教師都意識到了游戲教學(xué)對小學(xué)階段學(xué)生的有效性，但是對部分教師來說，讓他們?nèi)ピO(shè)計有趣的游戲是一件非常有難度的事情，而且學(xué)生的配合度也是一件值得考量的事情。為了能夠提升游戲教學(xué)的可行性，教師在計算教學(xué)的過程當(dāng)中，可以考慮用多媒體來豐富游戲教學(xué)的形式。當(dāng)前有很多的小程序都融合了數(shù)學(xué)游戲，教師可以利用這些數(shù)學(xué)游戲來提升學(xué)生的計算能力，如數(shù)獨、掃雷等。這些游戲都能夠極大地提升學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力，更重要的是利用這樣的游戲形式，學(xué)生更加愿意主動配合教師，在學(xué)生的意識當(dāng)中玩游戲和做習(xí)題是兩種完全不同層次的事情。

其二，利用多媒體豐富計算教學(xué)帶給學(xué)生的觀感。在以往的計算教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生所接觸到的大多都是數(shù)字和數(shù)學(xué)符號，容易讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的枯燥和乏味。而利用多媒體則可以利用豐富的元素去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感。如動圖、音效、鮮艷的顏色等，這些都能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的枯燥。例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這節(jié)課程的時候，教師可以利用多媒體信息技術(shù)中的動畫演示功能直觀地演示兩位數(shù)除法的運算方式，學(xué)生可以在動畫演示的計算方式中掌握運算步驟。由于學(xué)生本身對動畫有著濃厚的興趣，所以在動畫演示的計算步驟中他們的注意力會被課件吸引，其學(xué)習(xí)興趣也可以得到激發(fā)，從而加深對兩位數(shù)除法計算步驟的記憶。此外，多媒體直觀展示教學(xué)內(nèi)容具有靈活性的特點，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生牢固記憶和理解本節(jié)課程的內(nèi)容，實現(xiàn)“雙減”政策下的學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的提升，促進小學(xué)生的綜合發(fā)展。

其三，利用多媒體增加與學(xué)生之間的互動。教學(xué)中師生的有效互動能夠有效地提高教學(xué)的效率，營造愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以利用多媒體設(shè)計一些互動型的教學(xué)微課或者視頻，將教學(xué)與學(xué)生之間的互動融合到一起，讓學(xué)生能夠在互動當(dāng)中提出自己的疑問和參與教學(xué)過程當(dāng)中，利用這種新穎的互動形式來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度。

四、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下，在強化學(xué)生計算能力的時候，不僅要考慮教學(xué)本身的設(shè)計，或者是練習(xí)題本身質(zhì)量的提升，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生能夠重視去提升自身的計算能力、掌握計算邏輯，激發(fā)學(xué)生對提升自身計算能力的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師必須用發(fā)展性的眼光去看待計算能力的教學(xué)，能夠靈活運用現(xiàn)代便利的教育科技，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)始終帶有新鮮感和期待感。

參考文獻：

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