李海凌
【摘要】以初中英語(yǔ)閱讀課為例,分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和英語(yǔ)活動(dòng)的特征,并用一節(jié)閱讀課例具體說(shuō)明落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念方法。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中英語(yǔ)閱讀課;語(yǔ)篇
現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)踐。
一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師缺乏對(duì)語(yǔ)篇的分析,凌亂式教學(xué)
很多教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)前,沒(méi)有充分對(duì)語(yǔ)篇整體進(jìn)行分析,沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)篇整體教學(xué),多數(shù)教師仍然采取“單一字句”的理解方法,忽視了整篇文章的思想構(gòu)建,造成了學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背和記憶語(yǔ)點(diǎn)的錯(cuò)誤思想,弱化學(xué)生理解語(yǔ)篇獲取文章信息的能力,未達(dá)到掌握和使用語(yǔ)言的目的。
從這種意義上講,以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)篇教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的一種突破。
2.教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法講解
部分教師在閱讀課教學(xué)中過(guò)于注重文本出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)以及句型等語(yǔ)法的講解,而且教師以“填鴨式”的方法呈現(xiàn)這些語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)行大量的語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),效果可想而知。一堂閱讀課教學(xué)硬生生上成語(yǔ)法課,無(wú)法保證學(xué)生有充足的自主閱讀時(shí)間,使他們失去了自主閱讀的機(jī)會(huì),無(wú)法順利培養(yǎng)他們的各項(xiàng)閱讀技能。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵及類型架構(gòu)
1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵
活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生基于已有知識(shí),依托不同類型的語(yǔ)篇,在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,理解文化內(nèi)涵,提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程,也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程?;顒?dòng)觀將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合,成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。它不僅為教師開(kāi)展教學(xué)指明了方向,也為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的類型架構(gòu)
基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)類型可以分為三類,即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng),包括感知與注意、獲取與疏理、概括與整合;應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng),包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運(yùn)用;遷移創(chuàng)新類活動(dòng),包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新。圍繞單元主題的這三類教學(xué)活動(dòng),整合和關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造話題討論和學(xué)習(xí)的大氛圍,使學(xué)生在感知和關(guān)注話題后,通過(guò)對(duì)信息的獲取、梳理、概括、整合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu);在描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)中,鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu),并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,最后完成學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng),把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本課教學(xué)內(nèi)容選自人教版《英語(yǔ)》(Go for it?。┢吣昙?jí)下冊(cè)Unit 6 Im watching TV(Section B2a-2c),是該單元的第四課時(shí)—閱讀部分。2a-2c的閱讀部分通過(guò)時(shí)差問(wèn)題引入世界各地人們同一時(shí)刻進(jìn)行不同活動(dòng)的話題,2b的語(yǔ)篇介紹了中國(guó)留學(xué)生朱輝的故事,展現(xiàn)了他在中國(guó)的家和國(guó)外寄宿家庭的生活場(chǎng)面,語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景自然真實(shí),不僅介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日—端午節(jié),讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”,了解中西方文化差異,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí),最后還寫(xiě)了主人公“每逢佳節(jié)倍思親”的心情。
2.學(xué)情分析
本課時(shí)是以七年級(jí)的學(xué)生為授課對(duì)象。授課班學(xué)生基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高,他們已經(jīng)接觸關(guān)于“What are you doing? Im doing...”話題的單詞、句型,并進(jìn)行了一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初一的學(xué)生在經(jīng)歷一年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后,具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力。端午節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日,大部分的學(xué)生能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)積極、自信地表達(dá)他們?cè)诙宋绻?jié)里所進(jìn)行的活動(dòng)。本課選擇的文章迎合了學(xué)生的認(rèn)知特性,能激起學(xué)生的興趣和共鳴。
3.教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的分析,本課重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生獲取文章事實(shí)性信息、了解中西方文化差異,并通過(guò)舉證、分析等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想,增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的意識(shí),獲得情感教育的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠:
(1)感知與注意世界各地時(shí)間差;
(2)分析文章的體裁及其特點(diǎn);
(3)獲取和梳理每個(gè)自然段的主要大意;
(4)分析中西方文化差異,評(píng)價(jià)家國(guó)情懷的重要性;
(5)遷移創(chuàng)新,體驗(yàn)角色換位思考,遇到問(wèn)題,如何解決問(wèn)題的能力。
4.教學(xué)過(guò)程
Step 1: Warm-up and revision
教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)兩張進(jìn)行不同活動(dòng)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生回顧詢問(wèn)時(shí)間的句型( What time is it in…?)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) (What is she/he doing?)。
T:What time is it in Beijing now ?
S1:Its 9:00 a.m..
T:What is the boy doing?
S1:He is playing basketball.
T:But what time is it in New York now ?
S2:Its 9:00 p.m..
T:What is the girl doing now?
S2:She is sleeping now.
T:Why is the time different in different places?
S3:Because of Time Difference.
通過(guò)圖片復(fù)習(xí)鞏固詢問(wèn)時(shí)間以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型,猜測(cè)同一時(shí)間不同國(guó)家地區(qū)的人們正在進(jìn)行的活動(dòng),讓學(xué)生了解時(shí)差。
Step 2: Presentation
(1)教師同樣通過(guò)兩張同一時(shí)間段在不同區(qū)域進(jìn)行不同活動(dòng)的圖片,引入關(guān)于“端午節(jié)”話題。其中一張來(lái)自晚上9點(diǎn)的紐約,人們?cè)谝黄鹂措娨暤那榫?;另外一張?lái)自早上9點(diǎn)的深圳,人們?cè)谶M(jìn)行龍舟比賽的情景。
T:Now in New York, its 9:00 p.m. Look at the picture, what are they doing?
S1:They are watching TV in New York now.
T:But its 9:00 a.m in ShenZhen. What are they doing now?
S2:They are having Dragon Boat Races now.
(2)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生引入文本話題“端午節(jié)”,以問(wèn)題導(dǎo)入:How much do you know about the Dragon Boat Festival?緊接著播放一段關(guān)于端午節(jié)的視頻。
(3)觀看完視頻后,教師呈現(xiàn)有關(guān)端午節(jié)人們正在進(jìn)行活動(dòng)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述。
T:Look at the pictures,what are people doing now?
S1:They are making Zongzi.
S2:They are eating Zongzi.
S3:They are watching Dragon Boat Races on TV.
S4:They are having dragon boat races.
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)視頻、圖片導(dǎo)入端午節(jié)話題,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣,激活學(xué)生關(guān)于端午節(jié)話題已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出端午節(jié)人們進(jìn)行活動(dòng)的英文表達(dá)(make Zongzi,eat Zongzi,watch the dragon boat races on TV)。此外,也為進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)做一個(gè)鋪墊。
Step 3:Pre-reading
(1)讀前階段,教師充分利用文本中出現(xiàn)的兩張關(guān)于龍舟比賽和粽子的圖片,讓學(xué)生結(jié)合圖片預(yù)測(cè)文本主要話題可能是什么。
T:What is the passage probably about?
S1:Its probably about Zongzi.
S2:Its probably about the Dragon Boat Festival.
S3:Its probably about the activities on Dragon Boat Festival.
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)文本圖片吸引學(xué)生注意,聚焦閱讀話題,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考,進(jìn)而預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。
(2)教師通過(guò)文本2b題目(Read the TV report and answer the questions.)關(guān)鍵詞信息,引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁。
T:What kind of article is it?
A.A story.? ? ? B.A TV report.
S1:A TV report.
T:How do you know that?
S1:…
[設(shè)計(jì)意圖]
讀前階段設(shè)計(jì)兩個(gè)參考性問(wèn)題激活學(xué)生與閱讀話題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同樣也為了吸引學(xué)生的注意,聚焦閱讀話題,從而讓學(xué)生大概了解文本。
Step4:While-reading
(1)教師讓學(xué)生初步速讀文本內(nèi)容,文本分成幾個(gè)自然段以及每個(gè)自然段主要大意,對(duì)文本有一個(gè)框架式的了解。
T:How many paragraphs(段落)are there in the passage?
S1:There are two paragraphs in the passage.
T:Find the main idea:
Para.1 Activities of Zhu Huis
host family.
Para.2? ? ? ? ? ? ? Activities of Zhu Huis
family in China
S1:Para.1 is about activities of Zhu Huis family in China.
S2:Para.2 is about activities of Zhu Huis host family.
(2)通過(guò)表格,讓學(xué)生更深層次地細(xì)讀第一自然段,掌握表格中的關(guān)鍵詞匯(when,where,who,what…),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀段落找出答案,并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述段落大意。
When the Dragon Boat Festival
9:00 a.m.
Where In Shenzhen
Zhu Huis family
Who mom and aunt dad and uncle
What making Zongzi watching boat races
(3)完成表格后,讓學(xué)生根據(jù)表格關(guān)鍵詞,強(qiáng)調(diào)段落中出現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子,復(fù)述第一自然段的主要內(nèi)容。
(4)教師復(fù)述表格后,讓學(xué)生總結(jié)一則電視報(bào)道的基本要素。
(5)讓學(xué)生運(yùn)用電視報(bào)道基本要素(when,where,who,what,how),細(xì)讀第二段落文本內(nèi)容并從中尋找出其答案的位置。
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀地快速閱讀和基于信息獲取的細(xì)節(jié)閱讀,并借助表格、思維導(dǎo)圖等可視化工具對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化疏理,幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),感知并歸納a report的特點(diǎn)(when,where,who,what),而且通過(guò)細(xì)讀文本可以鍛煉學(xué)生獲取信息以及處理信息的能力。與此同時(shí),第一自然段復(fù)述環(huán)節(jié)也能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。
Step 5:Post-reading
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu),文中人物的活動(dòng)和文化背景,并通過(guò)思維導(dǎo)圖,復(fù)述電視報(bào)道中的中國(guó)家庭和美國(guó)寄宿家庭在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)那天迥然不同的活動(dòng)場(chǎng)景。
(2)教師設(shè)計(jì)角色互換環(huán)節(jié),讓學(xué)生為朱輝能夠在New York快樂(lè)過(guò)端午節(jié)想一些辦法。
T: Suppose you are Zhu Hui, what should you do to help yourself solve the problem?
Advice(建議):
S1:Have a festival party.
S2:Teach the host family to make Zongzi.
S3:Tell the story about the Dragon Boat Festival to the host family.
[設(shè)計(jì)意圖]
引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)做事,推動(dòng)遷移創(chuàng)新。讓學(xué)生超越語(yǔ)篇,上升到與作者對(duì)話的層面,給外國(guó)人講中國(guó)故事,讓外國(guó)人了解中國(guó)優(yōu)秀文化。
Step 6: Discussion
T:Discuss “what is home for you?”and enjoy a video and some pictures about China.
S1:…
S2:…
[設(shè)計(jì)意圖]
通過(guò)討論,各抒己見(jiàn),讓學(xué)生充分理解家國(guó)情懷,我們不但愛(ài)我們的家,更愛(ài)我們的祖國(guó)。探究語(yǔ)篇的內(nèi)涵價(jià)值與意義,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和辯證思維的發(fā)展,同時(shí)引領(lǐng)主流價(jià)值,塑造品格。
5.教學(xué)反思
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)Unit 6“Im watching TV.”之 Section B(2b-2c)的內(nèi)容。這是一篇電視報(bào)道文章。這篇文章的特點(diǎn)是:生詞量大,篇幅長(zhǎng),描寫(xiě)的人物多,活動(dòng)畫(huà)面豐富。第一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生快速讀,了解全文大意以及文本體裁(電視報(bào)道);第二個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生仔細(xì)讀,初步了解文本有幾個(gè)自然段的框架,這樣更好地理解文章;第三個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)表格,讓學(xué)生更深層次地細(xì)讀第一自然段,掌握表格中的關(guān)鍵詞匯(when,where,who,what…),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀段落找出答案,從而讓學(xué)生總結(jié)一則電視報(bào)道的基本要素(when,where,who,what…)并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述段落大意;第四個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生運(yùn)用電視報(bào)道基本要素,在第二段落文本中尋找出電視報(bào)道常見(jiàn)的四個(gè)要素,學(xué)以致用;第五環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖,復(fù)述電視報(bào)道中的中國(guó)家庭和美國(guó)寄宿家庭在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)那天迥然不同的活動(dòng)場(chǎng)景,從活動(dòng)中感知人物語(yǔ)言及中西文化的差異;第六個(gè)環(huán)節(jié)中,在當(dāng)今國(guó)際化的大背景下,讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,體會(huì)自己祖國(guó)對(duì)人民的珍視和愛(ài)護(hù),引出我們應(yīng)該熱愛(ài)我們的家庭,熱愛(ài)我們的祖國(guó)。
當(dāng)然,在筆者的教學(xué)中還存在一些不足,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,整節(jié)課在時(shí)間分配上不夠合理,導(dǎo)致最后輸出部分的時(shí)間不夠,原因主要在復(fù)述故事環(huán)節(jié)花時(shí)間比較多,在今后的教學(xué)中筆者會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,多學(xué)、多聽(tīng)、多看、多請(qǐng)教,讓自己的教學(xué)水平邁上更高的臺(tái)階。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2018.
(基金項(xiàng)目:本文為海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”系列成果之一,課題編號(hào)為QJY20221036)