陸素平

【摘要】“四新”即新高考、新課程、新課標、新教材，給高中政治課程教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)。教學中通過教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，從大單元教學推進思維進階、促進師生教學相長、經(jīng)常性教學反思等維度，探索提升高中政治課教學實效性的實施路徑。

【關鍵詞】高中政治課；大單元教學；教學反思；思維進階

作為一名正經(jīng)歷著部編版新教材第一輪教學的思想政治課教師，總感覺每天從早到晚忙于備課、上課、批改、答疑……時間總是不夠用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書中有這樣一句話：“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。”書中例舉到：有一位老教師開設了一堂精彩的公開課，她的風采深深折服了同伴。當別人問她備課消耗的時間，這位老教師回答道：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”故事令人感動也引人深思。在新高考、新課程、新課標、新教材的“四新”背景之下，教師要順應發(fā)展的要求，用一生的積淀和智慧完善對課程的理解、構思、設計等，提升教學的實效性。

一、豐富知識體系，練就過硬本領

1.拓寬學科知識體系

思想政治課教師要學經(jīng)典、讀名著，夯實馬克思主義理論功底；要研讀學術專著和期刊論文，了解本學科的發(fā)展動向和最新研究方向。政治學科的跨學科特性明顯，與語文、歷史、地理等學科密切相關，需要教師廣泛涉獵其他社會科學及自然科學知識，提高科學文化素養(yǎng)；政治教材不斷更新，增添了法律、邏輯等相關知識，要求教師進行針對性的專業(yè)閱讀，學得廣、學得深，對知識體系加以深度的思考與探究。

2.與時俱進提高實踐能力

（1）提高數(shù)字素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術的發(fā)展，為教育領域賦能變革提供了客觀條件。教師需要適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的要求，既要利用數(shù)字技術追求持續(xù)的知識更新，讓每一個學生學到最實用、最先進的知識，同時提高自己的教學能力，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，變革教學手段、更好地掌握并使用信息技術手段，譬如通過沉浸式教學、線上線下融合式教學，賦能課程改革的推進。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要教育提供源源不斷的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才，需要教師堅持守正創(chuàng)新，磨煉成新型智慧教師。不僅要善于繼承和借鑒前人或他人的先進教育教學理念或經(jīng)驗，而且要提升自己的創(chuàng)新素養(yǎng)和能力，善于根據(jù)新的教學情境，確保教學內(nèi)容和教學活動與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師需要堅持問題導向，以學生為中心總結、創(chuàng)造和創(chuàng)新教學方法以改進教學。

3.靈活運用教育的一般規(guī)律和基本理論

對于政治教材多、知識點多、學生容易遺忘的實際特點，借助艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規(guī)律，改變學生臨近考試時“臨時抱佛腳”的做法，組織學生及時鞏固復習；將試圖回憶和反復閱讀相結合，集中注意力學習不能回憶的部分和改正回憶中的錯誤；視聽結合開展多樣化復習；運用頭尾記憶法，把重要的內(nèi)容放在頭尾去記；數(shù)字記憶法，如記憶一條主線：供給側結構性改革（經(jīng)濟）、黨的執(zhí)政能力建設、先進性純潔性建設（黨建）；關鍵詞記憶法，如法律里的“原則”：民法的基本原則（平等、自愿、公平、誠信、守法和公序良俗、綠色）、處理個人信息的原則（合法、正當、必要）等；主體記憶法，如公民、黨、政府、人大、政協(xié)、司法機關；圖表記憶法，如主要矛盾和矛盾的主要方面區(qū)分，還可以結合思維導圖、做便簽等方法改進記憶效果。

二、落實大單元教學，推進思維進階

1.構建系統(tǒng)完整的教材觀

教師首先需要認真研讀課標和教材，自覺把握政治教材的性質(zhì)和要求，把握教材體系結構和理論觀點。必修課程與選擇性必修課程承載全面發(fā)展與個性發(fā)展的不同功能，教材通過課、框、目三個層次，明示大概念、教學專題、教學要點，單元后的綜合探究則是對教材理論的延伸、拓展，承載著核心素養(yǎng)培育功能。

對于新教材應按照“通讀整套教材—詳讀整本教材—細讀單元教材—精讀課時教材”的層級結構，在系統(tǒng)深刻把握教材的基礎上方能實現(xiàn)靈活駕馭教材。借助《教師教學用書》重點研讀單元教材，梳理知識結構，明確教學重難點，整合單元間、單元內(nèi)部諸要素間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)知識的橫向梳理與縱向貫通。如選擇性必修3《邏輯與思維》是對必修課程“哲學與文化”中涉及但又因篇幅等原因而不便細化的內(nèi)容的延伸和拓展，教材將關注點聚焦思維方法，以思維方法為視角進行深挖和發(fā)掘。第一單元“樹立科學思維觀念”闡述了什么是科學思維：泛指符合認識規(guī)律、遵循邏輯規(guī)則的思維，是能夠達到正確認識結果的思維，是對實踐中遵循邏輯思維要求、運用辯證思維方法、創(chuàng)新性解決問題的思維方式的統(tǒng)稱。隨后，第二單元“邏輯思維”、第三單元“辯證思維”、第四單元“創(chuàng)新思維”，都是以科學思維為教材的主線，完成教學內(nèi)容的逐層鋪展。

系統(tǒng)完整的教材觀需要以學科大概念為核心，以專題為引領，使課程內(nèi)容結構化。大概念是學科的核心所在。如必修3《政治與法治》第一單元的核心概念“中國共產(chǎn)黨的領導”貫穿整個單元。主要分析了“為什么由中國共產(chǎn)黨領導、黨的領導是什么、中國共產(chǎn)黨怎么領導、中國共產(chǎn)黨領導表現(xiàn)在哪些方面、如何堅持黨的全面領導”等內(nèi)容。

2.多向整合拓展教學資源

教師應當因地制宜合理開發(fā)利用課程資源，給高中思想政治課注入活力。

（1）有效利用教材資源。教材是重要的課程資源。結合教學需要和教學實際，熟練而自如地活用新教材，綜合采用整合、增拓、簡刪、遷移等具體方法。如在選擇性必修3《邏輯與思維》第十二課第二框“逆向思維的含義與作用”運用教材探究活動“變廢為寶”等內(nèi)容例證逆向思維的具體方法，幫助學生更好領會思想政治學科的基本理論知識。

（2）全面開發(fā)時政資源。利用各種時事政治教育資源，譬如傳統(tǒng)媒體資源《人民日報》《中國青年報》《半月談》《時事》等，還有學習強國、人民網(wǎng)等APP平臺，從中開拓時政資源，特別是在高三復習時，需把時事政治和課堂教學的重難點等有效串聯(lián)起來，在解析試題時作必要的時事背景知識拓展。

（3）充分發(fā)揮學生作用。首先要準確把握學生特點。要著眼于學生的所思所想，了解他們成長中的各種困惑、觀點碰撞以及可能發(fā)生的價值沖突。高中學生的思想活動具有多變性、自主性與可塑性。教師指導學生篩選信息，從紛繁復雜的各類信息中去偽存真，學會分析鑒別，堅持正確的政治立場，增強價值認同。其次要積極創(chuàng)設平臺，為高中生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。比如在必修4《哲學與文化》第六課第三框“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”中設計了“尋找身邊的奉獻者”這一環(huán)節(jié)，學生談到了時代楷模、感動中國人物、環(huán)衛(wèi)工人、曾經(jīng)的和現(xiàn)在的老師、身邊的同學，飽含真情實感，更能激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同。

3.素養(yǎng)導向情境任務

（1）創(chuàng)設情境增進理解。新課標把思想政治課定位為活動型學科課程，通過“內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化”發(fā)展思想政治學科素養(yǎng)。因此，教師通過創(chuàng)設政治課程與實際生活的聯(lián)系，依托生活設置真實性情境，讓學生在思辨中成長。教師需要根據(jù)學情、教情設計情境，體現(xiàn)情境設計的真實性、時效性和啟發(fā)性，從而引起學生注意，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生在情境中由淺入深、由遠及近充分理解認知，在理論聯(lián)系實際、社會發(fā)展與個人實踐的統(tǒng)一中感受高中政治課程的價值。

比如必修4《哲學與文化》第三課第一框“世界是普遍聯(lián)系的”引入“夜經(jīng)濟燃旺煙火氣”的生活情境一例到底，通過創(chuàng)設一個個問題搭建知識點相互聯(lián)結的橋梁：①談談夜經(jīng)濟的火爆給當?shù)貛砹四男┳兓?？②夜?jīng)濟的火爆是否由人的主觀意志決定？說明聯(lián)系具有什么特性？③結合聯(lián)系客觀性的知識，談談夜經(jīng)濟火爆對經(jīng)濟發(fā)展有何啟示？④剖析我市經(jīng)濟發(fā)展的條件。⑤針對不少城市夜經(jīng)濟發(fā)展“千城一面”的現(xiàn)狀，運用聯(lián)系的相關知識談談你的建議。

（2）巧設活動靈動課堂。國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》倡導“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等”課堂教學方式。拓展活動延伸課堂，立足的是學生的興趣特長，以發(fā)展學生的內(nèi)在潛能為努力方向。堅持“以人為本”，組織時政述評、時政演講、辯論會、角色扮演等，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，同時還能提高學生搜集、篩選、整合材料的能力、語言表達能力、思辨和論證的能力。與時俱進，把握時代脈搏，整合社會信息資源，把具有時代特色的最新信息引入課堂，拓寬學生的視野，并能運用現(xiàn)代信息教育手段，在教學活動中加以滲透，做到教學思想、教學內(nèi)容、教學手段緊跟時代發(fā)展潮流，讓學生感受到政治學科與時代發(fā)展和諧統(tǒng)一的魅力。

比如當今社會迫切需要建立健康積極的偶像文化氛圍，引導青少年理性對待偶像，樹立正確的偶像觀。教師在教學中可將偶像崇拜與榜樣教育結合起來，通過“偶像榜樣化”和“榜樣偶像化”，增強偶像的教育性和榜樣的吸引力。就此，在必修4《哲學與文化》第七課第一框“文化的內(nèi)涵與功能”中以“我們需要什么樣的偶像文化”為總議題，組織學生辯論“青春偶像崇拜有利于/不利于青少年成長”，學生進行論證和辯駁，最后形成統(tǒng)一、正確的觀點：正確發(fā)揮偶像崇拜在中學生情感發(fā)展、價值認同和追求方面的作用，挖掘偶像內(nèi)在的人格品質(zhì)與精神魅力。

4.完善多元評價機制

教師制定教學目標時需要運用恰當?shù)脑u價手段和評價標準，對學生作出正確的評價。教師不再是唯一的評價主體，學生互評、自評、師評相促進，形成性評價與終結性評價相統(tǒng)一。教師要積極發(fā)揮表揚對學生的激勵功能，比如我會在學生的優(yōu)秀作業(yè)上打五角星，促使學生樂于進步成長。在評價學習的過程中滲透學法指導，讓學生在潛移默化中提升思維能力和思維品質(zhì)，生成素養(yǎng)，提升其知識、方法等的靈活遷移與綜合運用能力。進一步培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題的能力和分析論證的能力，促進學生內(nèi)涵發(fā)展。教師在促進學懂、弄通、會用上下功夫，堅持學思用的貫通、知信行的統(tǒng)一。

三、發(fā)揚師者大愛，教與學“雙向奔赴”

人民教育家于漪老師說過，對教師來說，力量的源泉就是來自對學生的愛，愛學生才會愛事業(yè)，才會對教育工作保持經(jīng)久不衰的熱情，才會充滿獻身精神。教師要有大愛精神，做到嚴愛相濟，以博愛之心呵護每一個學生、尊重每一個學生，以仁愛之心鑄造師德，以賞識之心催生希望；以精深的學術造詣啟迪學生智慧，以自身的人格魅力溫暖學生。做學生生活上的知心朋友，關心學生的喜怒哀樂；做學生學習上的引路人，想方設法提升學生的能力，具備長遠的眼光，關注學生的未來成長。

教學是師生間溝通與合作、對話與交往、探究與分享的舞臺，教與學不斷相互交織，發(fā)生著互動。在教學實踐中需要由單向交流轉(zhuǎn)為師生間、生生間的多向交流互動，改變不對等的交流為平等的交流互動。組織集體活動，課后與學生多交流、多談話，與學生建立起情感的聯(lián)系，加以更多的關注、鼓勵、激勵和引導，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生樹立合理的目標。

四、勤于教學反思，讓教學更有實效

教學反思聚焦問題，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，再到將反思成果應用于接下來的工作中，及時調(diào)整完善自己的工作后再對實踐驗證后的結果進一步反思，碰撞出新的內(nèi)容，還可以與相關的理論知識構建鏈接，得出新的教研成果，在思辨與實踐中實現(xiàn)有效教學，助力教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展。要寫好教學反思，教師要先把自己定位成“學習者”。“工欲善其事，必先利其器”。多讀書，讀好書，是提高教師反思能力的重要抓手。閱讀多了，會在無形中提升教師修養(yǎng)，能解決教師看不見、說不了、寫不出的困境，促進教師的專業(yè)成長。那么，教學反思要寫些什么呢？

1.敘成功之處

詳細得當?shù)赜涗浗虒W過程中完成的預設教學目標，有效培養(yǎng)政治學科的核心素養(yǎng)；恰當處理課堂教學中的突發(fā)事件的方法和教學技能的改進；建設和諧師生關系的心得；改革創(chuàng)新教學方法使學生產(chǎn)生學習的積極性等具體舉措，為今后的教學提供有益參考。

2.查“敗筆”之點

總結教學中的不足之處，及時加以回顧、整理與反思，尋求有效的整改措施，供以后教學時借鑒。

3.錄“智慧的火花”

教學環(huán)節(jié)中教師的教學機智常常是瞬間的、一閃而現(xiàn)的靈感，如果不及時利用課后反思加以捕捉，時過境遷就可能會煙消云散，讓人遺憾不已。

4.記學生見解

學生在課堂上的見解是不可預設的，其中不乏令人意外的驚喜。這些獨到的、難能可貴的見解，是教師教學的豐富養(yǎng)分，對開拓教師的教學思路以完善課堂教學，提高教師的業(yè)務能力具有積極的意義。

總之，學無止境，教亦無止境。作為教師要不斷學習、深入實踐、勤于反思，堅持以高度的熱忱對待教育教學工作，在日常的教育教學活動中把握教學研究的線索與方向，尋找教育教學的真諦所在，提升高中政治課教學的實效性。

【參考文獻】

[1]張明，董波，陳艾睿.教育神經(jīng)學：心、腦與教育整合[J].蘇州大學學報（教育科學版），2018（04）.