文|尹紅梅 時(shí)守禮

會(huì)閱讀是語文關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，因此，教給學(xué)生有效的閱讀方法應(yīng)是閱讀教學(xué)的重中之重。有效的閱讀方法體現(xiàn)為“依據(jù)語篇類型特征、特點(diǎn)，使閱讀者去‘看到’語篇關(guān)鍵點(diǎn)并‘看出’這些關(guān)鍵點(diǎn)的意義”。閱讀方法的掌握是一種技能訓(xùn)練，最有效的方法不是“悟得”，而是“學(xué)得”。如何“學(xué)”？那就需要在閱讀時(shí)“明中探討”，學(xué)得閱讀方法。

不同語篇類型、閱讀目的對(duì)應(yīng)相應(yīng)閱讀方法，不同閱讀方法的學(xué)得通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成。下面以《跳水》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生緊扣三要素之一的情節(jié)來讀小說。

一、目標(biāo)制定：變概念感知為能力生成

本文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生圍繞兩個(gè)核心概念展開。一是陳述性知識(shí)——從文本具體語言材料中感知情節(jié)“是什么”。從通俗詞源學(xué)角度看，情節(jié)就是兩種以上的感情中間的關(guān)節(jié)。小說情節(jié)就是在作品描寫的特定環(huán)境中，人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，作用是推動(dòng)故事發(fā)展。

探討小說情節(jié)，就離不開敘事線索，它貫穿整個(gè)故事發(fā)展，可以是某一人物的外在表現(xiàn)及其體現(xiàn)的內(nèi)在情感變化，可以是時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，也可以是貫穿故事發(fā)展的某一意象性物件等等?！耙痪€串珠”，有了線索，小說才能夠成為一個(gè)整體。一篇小說常常是多條線索并存的，如同一個(gè)人物不同情感疊加或不同人物不同情感交織，使小說形象的完整性空前提高。各種線索之間內(nèi)在的精密的因果聯(lián)系便是情節(jié)，構(gòu)成了小說藝術(shù)內(nèi)部矛盾發(fā)展的動(dòng)力。

二是程序性知識(shí)——在具體閱讀過程中學(xué)得情節(jié)“怎樣讀”：掌握“理線索—說情節(jié)—悟作用”（如何“理”、如何“說”、如何“悟”）的小說閱讀方法。因此，本課在核心教學(xué)目標(biāo)的定位上要變對(duì)“讀什么”語言材料內(nèi)容的感知理解，為利用語言材料教“怎樣讀”的方法的學(xué)得。

二、過程設(shè)計(jì)：變二維模式為三維模式

“理線索—說情節(jié)—悟作用”是基于情節(jié)來讀小說的方法，掌握方法屬過程技能。教學(xué)中，告訴學(xué)生這一閱讀方法，然后下達(dá)指令一步一步“練習(xí)”，這種以純技能訓(xùn)練的“知道概念+練習(xí)內(nèi)化”二維模式，是無法有效幫助學(xué)生形成閱讀技能表征的。

理解了才能更好地運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握“理線索—說情節(jié)—悟作用”閱讀方法，要結(jié)合文本，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生理解上述兩類概念，構(gòu)建以“概念”引領(lǐng)的“感知概念—理解概念—練習(xí)內(nèi)化”的三維教學(xué)模式，經(jīng)過這一過程才能夠?qū)⒑诵母拍钭兂珊诵慕?jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)一：理線索

1.組。按照某一維度將文本中相關(guān)聯(lián)的語言材料重組為“語言相似塊”，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。直接出示語篇關(guān)鍵點(diǎn)之一的描寫水手們表現(xiàn)的句子，不拖泥帶水，讓學(xué)生去讀，發(fā)現(xiàn)句子的共同之處，在具體描寫中初步感知“線索”概念。

（1）一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。

（2）水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上。

（3）水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

（4）這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。

（5）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

（6）等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生明確前五句寫了水手的神情，第六句寫了水手的動(dòng)作。并由此點(diǎn)撥想象：將孩子救上甲板時(shí)，水手們會(huì)有怎樣的神情？（松了一口氣、如釋重負(fù)……）

2.悟。再讓學(xué)生默讀，體會(huì)：從水手的表現(xiàn)，你能感受到水手們?cè)诠适掳l(fā)展過程中有著怎樣的心情變化？（開心—擔(dān)心—放心）通過朗讀這些句子，感受水手們的心情變化，進(jìn)而在潛移默化中體會(huì)水手們的思維過程，看出語篇關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確故事發(fā)展的暗線。

3.結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)閱讀過程與方法：閱讀小說時(shí)，我們可以把描寫某個(gè)人或一類人表現(xiàn)的句子放到一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有趣的變化。小說中水手的表現(xiàn)貫穿故事始終，我們可以把水手的表現(xiàn)稱為線索。幫助學(xué)生初步明白“理”的方法及步驟，感知“線索”概念。

4.找。激發(fā)探究興趣：這篇小說中線索還不止這一條，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看你還能發(fā)現(xiàn)哪些線索。給予學(xué)生充分的自讀時(shí)間和心理空間，讓其自主探究藏在小說中的其他線索，感受孩子、猴子的心情變化，在此基礎(chǔ)上體會(huì)其在整個(gè)事件發(fā)展過程中的思維過程。在訓(xùn)練中強(qiáng)化緊扣描寫人物語言動(dòng)作神情等語篇關(guān)鍵點(diǎn)，感悟人物心情變化、體會(huì)人物思維過程的三步“理線索”的技能表征。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)交流，相機(jī)出示下表，幫助學(xué)生梳理各類線索發(fā)展經(jīng)過，理清文脈，把握小說結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)一通過想象、感情朗讀，讓學(xué)生在具體語境中理解什么是“線索”；在做“整合發(fā)現(xiàn)、梳理探究、填表整理”等一系列事情中切身體會(huì)“怎樣理”。

活動(dòng)二：說情節(jié)

在引導(dǎo)學(xué)生理清小說各種線索之后，讓他們用“因?yàn)椤浴本涫秸f說各種人、物之間的關(guān)系。比如：因?yàn)楹镒幽７氯说膭?dòng)作，所以惹得大家哈哈大笑；因?yàn)榇蠹夜笮Γ院镒痈臃潘痢又購姆疵嬗谩叭绻麤]有……就……”的句式說說，深入體會(huì)人、物之間的情感矛盾推動(dòng)了故事發(fā)展。

最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換繪制故事情節(jié)變化圖，再與水手、孩子心情變化比較，發(fā)現(xiàn)三者皆呈現(xiàn)為心電圖般的峰谷圖，感受故事情節(jié)的一波三折，使“情節(jié)”這一概念更加形象化。

本活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生用因果、假設(shè)句式表達(dá)各類線索之間錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在因果關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)這種因果關(guān)系是如何推動(dòng)故事發(fā)展的。

活動(dòng)三：悟作用

首先，借助情節(jié)變化圖，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者為什么著力寫水手、孩子的表現(xiàn)呢？（為了突出危急時(shí)刻，船長的果敢、機(jī)智）

接著，通過角色體驗(yàn)，感受人物思維過程：如果你是船長，在那個(gè)危急時(shí)刻，你心里是怎樣想的？默讀課文，用一段話寫寫船長當(dāng)時(shí)的想法。

最后，引導(dǎo)學(xué)生探究：在這些人、物的表現(xiàn)中，如果沒有誰的表現(xiàn)，可能就沒有這個(gè)故事？如果沒有誰的表現(xiàn)，故事可能就會(huì)是另一種結(jié)果？

主要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面體悟：小說中的人物如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、情節(jié)如何凸顯人物。

亞里士多德把情節(jié)分為兩個(gè)部分：“結(jié)”和“解”。筆者認(rèn)為“結(jié)”就是矛盾形成階段，是蓄勢。小說寫水手和孩子的表現(xiàn)就是“結(jié)”：情況步步危急，為船長的出現(xiàn)埋好伏筆，做好鋪墊?！敖狻本褪敲芙鉀Q階段，是化勢。小說寫船長的表現(xiàn)就是“解”：危機(jī)得到化解。

“如果沒有誰的什么表現(xiàn)，可能就沒有這個(gè)故事”，是引導(dǎo)學(xué)生在比較探究中，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生的起點(diǎn)——水手們的笑，體會(huì)它是情節(jié)發(fā)展的原動(dòng)力。

“如果沒有誰的表現(xiàn)，故事可能就會(huì)是另一種結(jié)果”，明白船長的出現(xiàn)雖是“意外”事件，但在情節(jié)發(fā)展的“峰頂”時(shí)刻出現(xiàn)，讓情節(jié)得以“突轉(zhuǎn)”，體會(huì)情節(jié)在凸顯人物形象中的作用。

活動(dòng)四：用讀法

在前兩個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀小說《橋》，看看誰找到的線索最多。結(jié)合交流，完成下表：

接著讓學(xué)生分別用“因?yàn)椤浴薄叭绻麤]有……就……”的句式說說洪水、人們、老漢之間的關(guān)系，并探究在故事中誰的表現(xiàn)最為關(guān)鍵，讓危機(jī)得到化解，體會(huì)情節(jié)是如何凸顯老村長這一人物形象的。

通過閱讀小說《橋》，給予學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用平臺(tái)。這一環(huán)節(jié)，要放手讓學(xué)生自己去讀，自己去探究發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中進(jìn)行“理線索—說情節(jié)—悟作用”閱讀方法自我建構(gòu)。

三、能力達(dá)成：變被動(dòng)他評(píng)為主動(dòng)自評(píng)

僅僅通過一個(gè)單元三四篇課文的訓(xùn)練就想熟練掌握一種閱讀技能是很難達(dá)成的，必須打通課內(nèi)外閱讀通道，通過課外大量的有目的閱讀訓(xùn)練，方能不斷地在實(shí)踐中完善心理表征，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。

因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在大量的小說閱讀中，通過分級(jí)自我評(píng)價(jià)掌握這一閱讀技能。較之被動(dòng)消極的教師他評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)更具主動(dòng)積極性，更能有效引導(dǎo)學(xué)生從“我為什么不行”向“我如何行”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)過程中的自我效能感?；凇熬o扣情節(jié)讀小說”這一閱讀技能達(dá)成，我們可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)如下分級(jí)自我評(píng)價(jià)表：