文|李新芳

作業(yè)是教師為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識、提升自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的作用。本文以五下第二單元為例，探索小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，以期有效發(fā)揮作業(yè)效能，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、緊扣單元主題，落實閱讀要素

統(tǒng)編教材采用相對寬泛的人文主題與螺旋上升的語文要素雙線并行的方式構(gòu)建單元教材。在設(shè)計作業(yè)時，要緊扣單元人文主題，統(tǒng)整單元內(nèi)容；圍繞單元語文素養(yǎng)，融合單元課文的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化前后篇章的關(guān)聯(lián)，由淺入深逐步推進(jìn)，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的自然過渡。

如五下第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等教學(xué)內(nèi)容。單元語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國古典名著，根據(jù)古典小說的特點，學(xué)習(xí)并掌握簡單的閱讀方法，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，體驗到古典名著的魅力。

《猴王出世》指向單元語文要素編寫了一道題：

這道題通過閱讀、提取關(guān)鍵信息、梳理情節(jié)、創(chuàng)造性復(fù)述等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著的基本方法，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古典名著的能力，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，有助于他們在未來的學(xué)習(xí)中更好地理解和欣賞古典名著。

《紅樓春趣》從全篇入手，指向單元語文要素編寫了一道題：

這道題通過思維導(dǎo)圖和口頭復(fù)述的方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生更加深入地參與到《紅樓春趣》這一古典名著的閱讀過程中。這種參與感和體驗感有助于培養(yǎng)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。同時，通過深入閱讀和口頭復(fù)述，學(xué)生還能夠感受到古典名著的藝術(shù)魅力，提升文學(xué)鑒賞能力。

二、融入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的雙重功能

作業(yè)不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。它應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的重要工具。在作業(yè)設(shè)計時，要將作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，以強(qiáng)化作業(yè)的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的雙重功能。

如本單元語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，可細(xì)化為“把握課文的主要內(nèi)容”“感受主要人物的特點”兩個小要素。其中“把握課文的主要內(nèi)容”包括遇到不懂的詞語能猜測大致意思，能按故事發(fā)展的順序說出課文的主要內(nèi)容，用自己的話講述故事的主要情節(jié)、演課本劇等?！案惺苤饕宋锏奶攸c”的方法主要是能通過描寫人物言行的關(guān)鍵語句初步體會人物的特點，能對人物作出簡單的評價，說出對人物的印象。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些方法，教師可設(shè)計有針對性的作業(yè)題。

如，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用多種方法理解難懂的詞句，在《景陽岡》一課的教學(xué)中，設(shè)計了如下作業(yè)題：

這道題是把作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)并運用抓取關(guān)鍵字、聯(lián)系生活經(jīng)驗、借助影視作品以及聯(lián)系上下文等方法理解難懂詞語意思的方法。學(xué)生可以此類推，遷移到課文中其他不容易理解詞句的學(xué)習(xí)中。這樣既能讓學(xué)生體會到古典名著語言的奇妙，又能培養(yǎng)他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)內(nèi)容還可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。通過人物的語言、行為，體會人物的內(nèi)心，了解人物形象，是閱讀古典名著的有效方法?！恫荽杓芬徽n，為落實“感受主要人物的特點”這一小要素，針對課文第1、2 自然段，設(shè)計了如下作業(yè)：

這道作業(yè)題緊扣第1、2 自然段，即周瑜與諸葛亮商議軍事的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在閱讀、圈畫、揣摩中感受周瑜人物的特點。通過完成圖表，說一說周瑜是一個什么樣的人，引導(dǎo)學(xué)生在將零散信息整理成有條理的結(jié)構(gòu)及個性化表達(dá)的過程中，加深對周瑜人物特點的理解，并能將這些理解應(yīng)用到課堂討論和互動中，從而促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，有效落實“感受主要人物的特點”這一要素。

三、注重實踐，提升思維能力

語文作為一門實踐性課程，應(yīng)在實踐中著力提升學(xué)生的語言文字運用能力。而語言與思維的發(fā)展是密不可分的，二者相互促進(jìn)。因此，在設(shè)計作業(yè)時，作業(yè)題目要與學(xué)生的思維習(xí)慣相契合，引導(dǎo)他們建立清晰的思考路徑，使思維過程清晰可見，以幫助學(xué)生掌握知識和技能，推動語言與思維能力同步提升。

如《景陽岡》課后第四題：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。觀點一：武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’；觀點二：武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告?！睘榱藥椭鷮W(xué)生深入思考并有效地表達(dá)他們的觀點，可以把這道題轉(zhuǎn)化為如下三道作業(yè)題：

這三道作業(yè)題注重學(xué)生的積極參與和深度體驗，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識，實現(xiàn)語言與思維能力的同步提升。第一題引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文和回想情節(jié)，判斷武松的行為是否體現(xiàn)了真正的勇敢，并尋找相關(guān)證據(jù)來支撐自己的觀點。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的文本解讀技巧，更能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們學(xué)會獨立思考、分析和評估信息。第二題要求學(xué)生深入剖析武松是否忽略了他人的勸告，并探討其背后的原因，這有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力，使他們能夠基于事實和證據(jù)進(jìn)行推斷，并對人物心理有更深入的認(rèn)識。第三題則是對前兩個問題的綜合，要求學(xué)生形成對武松的全面評價。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，更能培養(yǎng)他們的辯證思維，使其能夠全面、客觀地看待問題，并從多個角度進(jìn)行分析。通過層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的思維過程得以清晰展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生運用祖國通用語言文字的能力，而學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會遍布學(xué)生生活的每一個角落。教師可以巧妙結(jié)合學(xué)校、家庭和社區(qū)等多元教育資源，緊扣每個單元的人文主題和語文要素，精心設(shè)計綜合性的語文實踐作業(yè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，讓語文學(xué)習(xí)更加貼近生活、充滿樂趣。

如，在本單元“快樂讀書吧”的“讀古典名著，品百味人生”主題中，設(shè)計了如下實踐作業(yè)：

通過規(guī)劃“西游記主題樂園”的游覽路線圖，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生在實踐中走近《西游記》，加深對《西游記》故事情節(jié)的理解，還可以鍛煉他們的思維能力、表達(dá)能力和審美能力，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與實踐的有機(jī)結(jié)合。同時，這個實踐作業(yè)也讓學(xué)生更加貼近生活、充滿樂趣地學(xué)習(xí)語文，提高閱讀古典名著的興趣，體驗到古典名著的魅力，使他們更深入地了解和欣賞古典名著，增強(qiáng)文化自信和傳統(tǒng)文化的傳承意識。這種作業(yè)形式還有助于實現(xiàn)評價主體的多樣化和評價方式的靈活性。

四、體現(xiàn)分層，促進(jìn)個性化發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力各異，教師在設(shè)計作業(yè)時，要基于這種差異，為每個學(xué)生量身定制適合的學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生在適合自己的層次上接受挑戰(zhàn)，并在逐步進(jìn)步中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

如，在五年級下冊第二單元學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者設(shè)計了一個經(jīng)典圖書分享會活動。具體如下：

在這道題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，從多種參與方式中選擇適合自己的方法來分享喜愛的古典名著。這既尊重了學(xué)生的個體差異，又激發(fā)了他們進(jìn)一步閱讀古典名著的興趣和積極性，助力提升閱讀能力和文學(xué)鑒賞力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。為了更好地實施分層策略，教師要明確不同層次的閱讀和分享要求，確保學(xué)生挑戰(zhàn)適合自身層次。同時，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，提供針對性的閱讀建議和分享指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

又如，在學(xué)完《景陽岡》后，設(shè)計了如下作業(yè)題：

這道作業(yè)題關(guān)照不同學(xué)生的能力差異，設(shè)計了既層次分明又富有挑戰(zhàn)性的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行選擇，既尊重了學(xué)生的個體差異，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，有助于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，通過互動和拓展環(huán)節(jié)的設(shè)置，也促進(jìn)了學(xué)生與家長和小伙伴之間的交流與合作，增強(qiáng)了閱讀的實效性和趣味性。