陳海燕

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象能力方面發(fā)揮著非常重要的作用，可以為學(xué)生今后的深層次學(xué)習(xí)作好鋪墊。隨著課程改革的不斷深入，社會各界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量提出了更為嚴(yán)格的要求，而在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)生活元素的融合與滲透，促進(jìn)課堂教育生活化，有利于使數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活更加貼近。并且，將生活元素融入數(shù)學(xué)課堂中，還可以集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生利用課堂知識解決更多的實(shí)際問題。基于此，文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活元素；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0060-04

小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，教師不僅應(yīng)注重對數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分析和考慮，還應(yīng)積極從實(shí)際生活角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)展開更為深入的探究。通過實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的有機(jī)結(jié)合，有利于促使數(shù)學(xué)綜合功能得到充分發(fā)揮。并且，將更具抽象性的知識融入實(shí)際生活中，還可以對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)特征進(jìn)行還原。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)工作中應(yīng)合理應(yīng)用生活元素，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性展開數(shù)學(xué)奧秘的探索，進(jìn)而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本中的一些知識點(diǎn)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系不夠緊密，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解比較困難，這會降低小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展效率及質(zhì)量。針對此類情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)工作中加強(qiáng)生活元素的應(yīng)用，不僅能夠為教學(xué)工作開展提供更多具有生動性的素材，還能夠通過數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的有效結(jié)合，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的意義。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過構(gòu)建與實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系的模型，可以向?qū)W生更直觀地展現(xiàn)和講解相應(yīng)數(shù)學(xué)問題。從教學(xué)形式層面而言，教師合理使用生活元素，可以大幅提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的趣味性。總而言之，通過對此種教學(xué)形式的使用，有利于使學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的奇妙之處，從而有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）加深學(xué)生對知識的理解

數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，學(xué)生通常難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作所面臨的一大難題。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果不能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具象化，將會使教學(xué)工作開展比較困難，學(xué)生不能夠深入理解所學(xué)知識，教學(xué)效果難以保障。對此，若教師加強(qiáng)生活化元素在數(shù)學(xué)課堂中融合與滲透，使用一些生活元素代表數(shù)學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的具象化，將可以很大程度解決上述問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，從而提高知識記憶效果，為學(xué)生將數(shù)學(xué)知識高效應(yīng)用到實(shí)際生活中奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生探究精神培養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活，但其同樣需為生活服務(wù)。在實(shí)踐工作中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為保障生活元素融入效果，就應(yīng)積極遵循知行合一原則。近年來，國家對素質(zhì)教育給予高度重視，并且出臺了相應(yīng)政策，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中應(yīng)遵循知行合一原則，從而培養(yǎng)更多的社會所需要的綜合型人才。將生活化元素合理融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供更為良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究精神，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自身探究能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化元素應(yīng)用局限性

（一）教師認(rèn)知理念有待提升

就現(xiàn)階段實(shí)際情況來看，在教學(xué)實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)課堂對生活化元素的使用仍存在不足，生活化手段仍有廣闊的應(yīng)用空間。目前，一些教師缺乏對數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)知，雖然掌握了生活化教學(xué)理念，并且懂得其如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行使用，但往往未注重生活化元素在實(shí)際教學(xué)過程中的融合與滲透。同時，由于一些教師對該教學(xué)手段的認(rèn)知層次不夠深入，導(dǎo)致實(shí)踐工作中該方法應(yīng)用不夠精良。針對此類情況，教師在后續(xù)工作中應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)在教學(xué)過程中的推廣及使用。

（二）教學(xué)方法單一化

一些教師雖然積極加強(qiáng)生活化元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，但所使用教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致生活化教學(xué)工作開展效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師所采用生活化教學(xué)手段效果不佳，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半。一些教師由于無法采用多樣化教學(xué)手段，難以有效豐富課堂教學(xué)工作開展形式，雖然對生活化元素的使用給予高度重視，但具體工作中仍以講授教學(xué)方式為主，使得課堂教學(xué)比較枯燥，難以集中學(xué)生注意力，一定程度阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正常開展。

（三）教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際缺乏聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化元素，教師不僅應(yīng)確保所選擇生活化元素符合小學(xué)生認(rèn)知及訴求，還應(yīng)注重對社會需要的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。但就目前實(shí)際情況來看，一些教師難以有效協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，經(jīng)常性出現(xiàn)顧此失彼的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作和生活元素之間的融合滲透程度不夠，或者是出現(xiàn)關(guān)聯(lián)生硬情況。一些教師在實(shí)踐工作中將注意力更多集中在數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)性方面，缺乏對生活化詮釋的重視。還有一些教師在開展生活化教學(xué)過程中忽略了指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系。以上問題容易導(dǎo)致教師在課堂上所提出的問題比較刁鉆，也可能缺少對學(xué)生的考核及練習(xí)，一定程度限制了學(xué)生思考，也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深的體悟。因而，教師在實(shí)踐工作中應(yīng)充分注重對生活元素與教學(xué)內(nèi)容的把控，協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深度剖析。

（四）鞏固和評價方式不合理

課堂講授是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，而練習(xí)鞏固與課堂評價也是其中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若鞏固與評價方式的應(yīng)用缺乏合理性，同樣會限制生活化教學(xué)的充分貫徹落實(shí)。首先，一些教師雖積極加強(qiáng)生活化教學(xué)手段應(yīng)用，并獲取了一定的成果，但忽略了對課堂作業(yè)的合理化設(shè)計，作業(yè)布置缺少綜合性考慮，更多采用傳統(tǒng)設(shè)計模式，導(dǎo)致最終所設(shè)計的作業(yè)創(chuàng)新性不足，難以對學(xué)生起到良好的激發(fā)效果。另外，一些教師在課程評價過程中采用方式比較刻板，或方式絕對化，無法將學(xué)生有效帶入課程學(xué)習(xí)中。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素實(shí)踐應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

小學(xué)生是較為特殊的一個群體，其年齡特征、興趣愛好等都會對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)過程中，若能夠選擇一些學(xué)生感興趣的話題或事物，有利于有效調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在選擇生活元素時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)工作開展需求。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞“測量”這一內(nèi)容開展教學(xué)時，可以組織相應(yīng)的實(shí)踐課活動，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會選擇適宜的測量工具展開物品長度的測量，教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容就是使學(xué)生掌握測量數(shù)據(jù)的寫法。對此，教師在課堂上可以采用情境引入教學(xué)方式，將班級學(xué)生合理劃分為多個小組，讓小組成員之間相互測量身高、手臂長度及步長等。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的測量工具有米尺、直尺及三角尺，在學(xué)生測量過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生思考不同的測量環(huán)節(jié)使用哪種測量工具更加適宜。在學(xué)生測量完成后，將學(xué)生所獲取的測量結(jié)果逐一匯總。在生活化教學(xué)手段的支持下，顯著提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的積極性，學(xué)生能夠在掌握測量工具使用方法的同時，牢記基本測量單位的寫法，促使本節(jié)課教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是其中非常重要的。教師通過運(yùn)用生活情境，注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的分析，可以確保教學(xué)任務(wù)高效完成。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境過程中，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合性考慮，確保最終所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性幫助，提高其對數(shù)學(xué)知識的了解和認(rèn)知程度。并且，教師通過采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式，還有利于促進(jìn)師生之間的互動和交流，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更為深入的了解，提高后續(xù)教學(xué)任務(wù)制訂的針對性。

例如，教師圍繞加減法相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時，可以選擇創(chuàng)設(shè)體育課情境。比如，體育課上有6名學(xué)生在做操，4名學(xué)生在跑步，8名學(xué)生在打籃球，此時又來了2名學(xué)生參與做操活動，請問一共有多少名學(xué)生？做操的學(xué)生有幾個？此時，教師可以將班級學(xué)生分為幾個小組，創(chuàng)設(shè)該問題中的情境，并且鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生分別扮演做操、跑步及打籃球的學(xué)生。之后，讓學(xué)生進(jìn)行計算，對加減法的應(yīng)用有一個更為深入的了解。教師采用此問題創(chuàng)設(shè)方式，以提高學(xué)生對加減法的運(yùn)用能力，使學(xué)生逐漸形成正確的解題思路，并且還有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活元素

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課程導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，要求教師合理引入新知識，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生注意力，這對于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)有益，能夠為教師后續(xù)授課的正常進(jìn)行作好鋪墊工作。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)工作中應(yīng)對課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予高度重視。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會遇到比較陌生的新知識，這些知識和以往所學(xué)習(xí)知識的跨度相對較大，若教師課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，有可能減弱學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的自信心。對此，教師可以積極加強(qiáng)生活元素在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融合與滲透，通過采用學(xué)生所熟悉事物進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識的展示，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，教師圍繞《年、月、日》這節(jié)課開展教學(xué)時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為有效增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識的熟悉感，教師可以在課堂中加強(qiáng)生活元素的融入。比如，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示節(jié)日相關(guān)圖片，學(xué)生在觀看這些圖片后，教師為學(xué)生講述年、月、日相關(guān)信息，或者課前準(zhǔn)備一本掛歷在課堂上向?qū)W生展示各節(jié)日在哪一天。在此過程中，教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生詢問其生日，并在掛歷上對學(xué)生生日日期進(jìn)行標(biāo)注?？傊?，教師在本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)過程中合理使用節(jié)日、掛歷等生活元素，有利于增加學(xué)生對年、月、日相關(guān)知識的熟悉度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且也可以有效降低知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）正式授課環(huán)節(jié)應(yīng)用生活元素

傳統(tǒng)模式下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其中一個比較顯著的缺陷就是課堂氛圍比較沉悶，教師對知識內(nèi)容的講解難以吸引學(xué)生注意力，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。由于小學(xué)生自身年齡較小，其通常不具備足夠的自制力，若教師采用授課方法不當(dāng)，將無法使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式授課環(huán)節(jié)加強(qiáng)生活元素的融入很有必要，可以實(shí)現(xiàn)授課過程的生動化。教師通過采用此方式，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，這對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展質(zhì)量來說非常有利，可以為小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率提供保障。

例如，教師在圍繞《元、角、分》這一內(nèi)容開展教學(xué)時，為進(jìn)一步加深學(xué)生對人民幣的了解及認(rèn)知，可以在課堂教學(xué)開展之前為學(xué)生準(zhǔn)備不同面額的人民幣，并且在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，教師在為學(xué)生講解人民幣兌換相關(guān)知識內(nèi)容后，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在現(xiàn)實(shí)生活中購買文具的情境，在課桌上擺放多種不同的文具，讓學(xué)生想象其為文具店中的商品。之后，將學(xué)生劃分成多個小組，各小組成員分別扮演售貨員及顧客等角色，模擬文具購買這一過程。教師在課堂教學(xué)過程中采用此模擬實(shí)際生活情境方式，有利于使學(xué)生在模擬過程中對人民幣有更為深入的認(rèn)知，從而強(qiáng)化本節(jié)課相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

（五）課后作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)用生活元素

課后作業(yè)有利于進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)知識，在實(shí)踐工作中，為充分發(fā)揮課后作業(yè)作用及價值，避免課后作業(yè)布置流于形式，教師可以積極嘗試生活元素在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用和滲透。將課后作業(yè)與生活化元素之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能避免課后作業(yè)設(shè)計過于枯燥，激發(fā)學(xué)生高效完成作業(yè)的興趣，還能夠避免課后作業(yè)過于繁重，充分發(fā)揮課后作業(yè)作用，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

四、 結(jié)論

總而言之，現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)生活元素的融合與滲透，不僅是社會發(fā)展的必然要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作水平的重要途徑。通過采用生活化教學(xué)手段，有利于調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力。并且，生活元素的合理運(yùn)用還可以促使小學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，營造良好課堂教學(xué)氛圍，這對實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)來說也具有積極意義。

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