馬世榜, 秦 怡, 盧志文, 李 浩, 程藝苑

(1.南陽(yáng)師范學(xué)院 智能制造與電氣工程學(xué)院,河南 南陽(yáng) 473061; 2.鄭州輕工業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院,河南 鄭州 450002)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)迫切需要新工科人才支撐,機(jī)電類新工科人才是實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才支撐。地方應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才,是區(qū)域?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)地。隨著信息時(shí)代的深刻變革,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)在技術(shù)上不斷深化創(chuàng)新迭代,對(duì)人才需求發(fā)生了重大變化,既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。研究性教學(xué)起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程中的“問(wèn)題教學(xué)法”,隨著社會(huì)的發(fā)展,這種旨在引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立研究興趣和能力的教學(xué)法在大學(xué)里面得到了更為廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,研究性教學(xué)改變被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式,形成自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力,目前,研究性教學(xué)已經(jīng)形成了若干分支,包括案例教學(xué)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法等。這種新型的教學(xué)模式,符合國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。因此,探討并實(shí)踐研究性教學(xué)模式在地方應(yīng)用型高校機(jī)電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用,具有重要意義。

1 研究性教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

2005年,教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》,提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)”[1]。研究性教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo),將科研與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),成為各高校進(jìn)行教學(xué)改革的主要方向[2],其與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師生角色、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面均有很大的區(qū)別,有其自身的特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在研究性教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的內(nèi)容不再僅僅局限于教材的基本知識(shí)點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容更加豐富[3]。機(jī)電類工科專業(yè)特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容更需要與研究性課題緊密結(jié)合,理論知識(shí)要與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合、科技前沿結(jié)合。不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、探索解決問(wèn)題的能力;團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí);學(xué)習(xí)和交流溝通的能力等。

1.2 教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性

研究性教學(xué)要求更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),決定了其教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。不僅體現(xiàn)在其研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性,也體現(xiàn)在其教學(xué)形式和教學(xué)空間的開(kāi)放性[4]。教學(xué)形式不局限于傳統(tǒng)的課堂講授,應(yīng)用場(chǎng)景體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等多種教學(xué)形式也被廣泛應(yīng)用,教學(xué)空間可以是傳統(tǒng)的教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,也可以是工程訓(xùn)練中心、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)工廠、網(wǎng)絡(luò)空間等。

1.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性

與傳統(tǒng)的高等教育活動(dòng)中教師是核心、課堂是中心、學(xué)生是被動(dòng)的接受者相比,研究性教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都是參與者,學(xué)生更是真正意義上的主人,是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng),體現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間的自主選擇,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式的自主選擇,學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)的自主選擇等;并通過(guò)學(xué)習(xí)的自主性,形成學(xué)生自身的知識(shí)體系,充分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互協(xié)作、 創(chuàng)新思維、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力。

2 地方應(yīng)用型高校機(jī)電類專業(yè)研究性教學(xué)現(xiàn)狀

地方應(yīng)用型高校對(duì)于滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要及推進(jìn)我國(guó)高等教育的大眾化具有積極的促進(jìn)作用[5]。新工科人才不僅要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,還要具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、解決未來(lái)新問(wèn)題及人文、管理等綜合能力[6]。高校機(jī)電類專業(yè)肩負(fù)著我國(guó)機(jī)電工程類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的重任,是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系和制造業(yè)實(shí)體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及高質(zhì)量發(fā)展的重要保障,是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的重要支撐。我國(guó)研究性教學(xué)模式開(kāi)展得較晚,在專業(yè)課程研究性教學(xué)改革實(shí)踐中雖取得了一定的成效,但仍然存在許多不足,其障礙因素是多方面的,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 管理評(píng)價(jià)模式及培養(yǎng)模式障礙

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和課程設(shè)置均有很大的區(qū)別,涉及學(xué)校層面、教務(wù)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、課程之間的聯(lián)系、教師和學(xué)生等[7],應(yīng)該建立教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)的機(jī)制。目前,教師開(kāi)展研究性教學(xué),大部分還是局限于自己所教授的單門(mén)課程,缺乏學(xué)校層面、教務(wù)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院以及關(guān)聯(lián)課程之間的協(xié)調(diào),學(xué)校及二級(jí)學(xué)院等層面的管理制度、管理模式未能完全適合研究性教學(xué),未能形成有效的管理模式;一些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式,也不適應(yīng)于研究性教學(xué)評(píng)價(jià),這些因素均成了研究性教學(xué)順利開(kāi)展的障礙。另一方面,一些地方院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時(shí),其培養(yǎng)模式以及與之對(duì)應(yīng)的課程體系設(shè)置并沒(méi)有充分考慮研究性教學(xué)的需要,其設(shè)置的主要思路仍然是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。研究性教學(xué)所必需的研究性資源平臺(tái),例如省(市)級(jí)研究中心、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室,并沒(méi)有充分納入本科人才培養(yǎng)體系中。相當(dāng)一部分院校并沒(méi)有將上述寶貴的科研資源與本科生的研究性教學(xué)聯(lián)系起來(lái),一定程度上造成了資源的浪費(fèi),也對(duì)研究性教學(xué)的開(kāi)展形成了一定的障礙。

2.2 師資力量及師生認(rèn)知障礙

地方應(yīng)用型高校的機(jī)電類專業(yè)大多是在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中申辦的專業(yè),隨著社會(huì)對(duì)人才需求的旺盛,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,在師資力量方面也出現(xiàn)了一定的短板。隨著高校對(duì)教師學(xué)歷層次要求的不斷提高,地方應(yīng)用型高校年輕教師主要是剛剛畢業(yè)的博士研究生,這些新引進(jìn)的年輕教師,一般理論水平較高,絕大部分的經(jīng)歷都是“學(xué)校到學(xué)?！?沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷,缺乏相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng),對(duì)師資力量的要求相對(duì)較高,不僅要求具有扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識(shí),而且要具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),因此,對(duì)開(kāi)展研究性教學(xué)來(lái)說(shuō),師資力量還是比較薄弱的,也是制約研究性教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。另一方面,師生對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。一些教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏對(duì)研究性教學(xué)的新的認(rèn)識(shí),不愿花大力氣、下深功夫去探索對(duì)研究性教學(xué)的理解,不愿意投入更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行相應(yīng)的課程準(zhǔn)備等。同時(shí),一些學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的參與度不高,研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心,要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),形成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)過(guò)程。但大部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了教師主動(dòng)灌輸、自身被動(dòng)接受的慣性,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,影響了研究性教學(xué)的整體效果。

2.3 硬件條件障礙

機(jī)電類新工科人才具有創(chuàng)新性、工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等多個(gè)特點(diǎn),在研究性教學(xué)的過(guò)程中,研究性及應(yīng)用實(shí)踐性十分重要,但其需要相應(yīng)硬件條件的支撐。研究性教學(xué)過(guò)程中常需要開(kāi)展分組討論、互動(dòng)等,但目前很多學(xué)校受招生規(guī)模大、教學(xué)設(shè)施緊張等因素的限制,大班上課成為常態(tài),不利于研究性教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。大部分學(xué)校雖已經(jīng)建設(shè)了滿足基本教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心等,但主要是完成課程基本驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),缺少開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的設(shè)備儀器及實(shí)驗(yàn)室,教師難以開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),更難以把創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。研究性教學(xué)的開(kāi)展,需要依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字化資源等。目前,多數(shù)學(xué)校都在開(kāi)展智慧校園建設(shè),提高了校園的互聯(lián)互通和師生的交流互動(dòng)等,但一些資源平臺(tái)建設(shè)還不夠完善,教學(xué)資源還比較匱乏,不能為研究性教學(xué)的全面開(kāi)展提供有效支撐。

3 研究性教學(xué)探索與實(shí)踐

南陽(yáng)師范學(xué)院是一所綜合性的地方應(yīng)用型本科院校,除了師范類專業(yè)等傳統(tǒng)專業(yè)外,為了響應(yīng)河南省應(yīng)用型本科發(fā)展要求和社會(huì)對(duì)新工科人才的需要,滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求,實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略,2015年以來(lái)申辦了機(jī)械電子工程、汽車服務(wù)工程、電氣工程及其自動(dòng)化、智能感知工程等應(yīng)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的工科專業(yè)。為保障機(jī)電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及自身?xiàng)l件,開(kāi)展了一系列研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐,取得了良好的效果。

3.1 改革管理模式和評(píng)價(jià)模式,改進(jìn)培養(yǎng)模式

首先著眼于學(xué)校的整體性的研究性教學(xué)改革,建立學(xué)校、教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院間高效靈活的協(xié)調(diào)溝通機(jī)制,賦予二級(jí)學(xué)院更大的辦學(xué)自主性,給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)和靈活性,破除各種條條框框的束縛,激發(fā)教師的教學(xué)熱情。組織教師、企業(yè)專家、學(xué)生代表開(kāi)展研討,充分調(diào)研論證,對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱等進(jìn)行修訂完善,把人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需要緊密結(jié)合起來(lái),把專業(yè)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái),優(yōu)化課程設(shè)置,打造“金課”,淘汰“水課”,讓所設(shè)置的課程為學(xué)生真正所喜愛(ài),形成合適的研究性教學(xué)課程,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí),對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革,以適應(yīng)研究性教學(xué)。為了適應(yīng)研究性教學(xué)在機(jī)電類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)中的需要,實(shí)行基于過(guò)程的多元化考核評(píng)價(jià),構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的綜合性、科學(xué)性考核機(jī)制,實(shí)現(xiàn)全方位考核,將平時(shí)表現(xiàn)考核、課程參與度考核、參與研究性項(xiàng)目考核、參加學(xué)科競(jìng)賽考核等綜合考核作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式的改革,督促學(xué)生主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,提高研究性教學(xué)的效果。研究不同課程的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)其教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。鼓勵(lì)教師把研究成果、橫向合作項(xiàng)目、企業(yè)需求、成果轉(zhuǎn)化案例等引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力、方案論證能力、研究創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等。在教學(xué)過(guò)程中,依托各種項(xiàng)目,采用項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)和成果導(dǎo)向的教學(xué)方法,開(kāi)展問(wèn)題式、討論式、基于情景的教學(xué)模式等模式教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生的參與度。

根據(jù)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),充分利用學(xué)院擁有的省(市)級(jí)工程研究中心、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心等平臺(tái)資源,加大創(chuàng)新型研究性實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)設(shè),開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué),吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與,為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)構(gòu)筑工程背景知識(shí),提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí),結(jié)合學(xué)科協(xié)會(huì)公布的國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽排行榜,積極開(kāi)展適合機(jī)電類學(xué)生參與的全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)及產(chǎn)品創(chuàng)新建模大賽、全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練大賽、“西門(mén)子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽等學(xué)科競(jìng)賽,以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng),將這些比賽資源盡可能地分配給所有學(xué)生,全面激發(fā)學(xué)生參與研究性創(chuàng)新實(shí)踐的熱情和主動(dòng)性,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),滿足社會(huì)對(duì)新工科機(jī)電類專業(yè)人才的需求。

3.2 加強(qiáng)研究性師資隊(duì)伍建設(shè),改變師生認(rèn)知

機(jī)電類專業(yè)新工科人才的培養(yǎng),在于研究性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性,其關(guān)鍵保障在于教師。研究性教學(xué)的開(kāi)展,對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等均提出了更高的要求。教師要開(kāi)展研究性教學(xué),需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的科研經(jīng)歷及水平、較高的專業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較好的教學(xué)把控能力等。對(duì)教師的這些基本素質(zhì)要求,應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師開(kāi)展研究性教學(xué)的意識(shí),理解研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過(guò)“能力提升工程”,有計(jì)劃地把教師送出去攻讀博士學(xué)位、到企業(yè)掛職鍛煉等,努力提升教師的科研能力、實(shí)踐技能水平等,培養(yǎng)具有研究性的、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

此外,為了應(yīng)對(duì)師生對(duì)研究性教學(xué)不充分、有偏見(jiàn)的認(rèn)知問(wèn)題。通過(guò)展板、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,普及研究性教學(xué)方面的知識(shí),為實(shí)施研究性教學(xué)掃清障礙;還要對(duì)研究性教學(xué)的典型案例和優(yōu)秀案例進(jìn)行表彰,進(jìn)一步提升廣大師生參與研究性教學(xué)的積極性。

3.3 優(yōu)化硬件資源配置,構(gòu)建研究性教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)機(jī)電類新工科研究性創(chuàng)新性人才培養(yǎng)及教學(xué)的需要,突出研究性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性,注重學(xué)科交叉融合,進(jìn)行資源優(yōu)化配置,構(gòu)建研究性教學(xué)平臺(tái)。如智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、研究討論室等,滿足從理論教學(xué)、小組研討到創(chuàng)新性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等不同階段的需要。其中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室又可以分為三大類。一是基礎(chǔ)性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,主要針對(duì)機(jī)電類基礎(chǔ)理論課的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是進(jìn)階性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的課程后,基于專業(yè)知識(shí)的研究性小發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、制作等;三是綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,主要是根據(jù)不同學(xué)科競(jìng)賽的主題和科研項(xiàng)目招標(biāo)課題,開(kāi)展綜合性、創(chuàng)新性的研發(fā)設(shè)計(jì)、制作、驗(yàn)證等。加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的合作共建研究實(shí)踐基地,采取靈活多樣的方式進(jìn)行協(xié)同合作,達(dá)到資源共享。

研究性教學(xué)需要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí),因此必須為學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的信息平臺(tái)。為此,學(xué)校著力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)及信息平臺(tái)的建設(shè),實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋,購(gòu)買(mǎi)多種數(shù)據(jù)庫(kù)為研究性教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用提供技術(shù)保障。構(gòu)建專門(mén)的研究性教學(xué)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提供豐富的微課、視頻、案例等研究性教學(xué)資源,方便教師研究性教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校機(jī)電類專業(yè)擔(dān)負(fù)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要使命,研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性機(jī)電類高水平人才的重要途徑。通過(guò)對(duì)管理評(píng)價(jià)模式、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、硬件資源配置、平臺(tái)構(gòu)建等進(jìn)行改革創(chuàng)新等一系列的探索實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展研究性教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐性綜合能力水平。