王東軍

【摘要】隨著教學改革趨勢發(fā)展以及電子信息技術(shù)的更新迭代，在課堂教學中融合科技教學軟件，已經(jīng)成為現(xiàn)階段主流的教學發(fā)展趨勢，可給教師多元化教學活動設(shè)計提供更為廣泛的教學思路，繼而打造高效型課堂。為此，作為初中數(shù)學教師，需認真分析現(xiàn)階段數(shù)學課堂教學存在的問題，通過使用科技教學用具、應用人機對話系統(tǒng)、運用3D建模軟件以及應用智能打分系統(tǒng)等方式，促進科技與數(shù)學教學的融合發(fā)展。本文是針對初中數(shù)學與科技教學的創(chuàng)新融合策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?科技教育 ?創(chuàng)新融合 ?實踐探究

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0184-03

一、前言

電化教學是科技騰飛以及現(xiàn)代化教育思想的重要體現(xiàn)形式，根據(jù)形式和功能可分為多媒體、錄像、視頻以及其他電子設(shè)備，能夠記錄、成像以及匯總。教師通過巧妙使用電子信息技術(shù)的多種表現(xiàn)形式，可使傳統(tǒng)課堂教學模式得到切實改變，在科技的助力下變得更加生動有趣，充分彰顯出科技+教育的教學功能優(yōu)勢。為此，初中數(shù)學教師應充分認識到科技教育對初中數(shù)學教學產(chǎn)生的積極影響以及支柱作用，運用與時俱進的教學思維，完成課堂教學模式拓展。

二、科技教育對初中數(shù)學教學產(chǎn)生的積極作用

將科技教育應用于初中數(shù)學教學活動中，可大幅度提高課堂教學效果[1]。眾所周知，數(shù)學是一門較為抽象的理科知識，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及學習能力具有較高要求。通過利用科技教學軟件以及電化教學模式，不僅能夠切實突破傳統(tǒng)教學模式限制，還能夠?qū)㈦y以理解的抽象數(shù)學知識，以更加簡化的形態(tài)呈現(xiàn)。如利用3D建模軟件還原立體幾何，以此切實增進學生空間思維以及立體建模素養(yǎng)，繼而形成更加完善的數(shù)學知識體系。為學生綜合學習能力和核心素養(yǎng)的建構(gòu)與成長提供有效助力，從而更加快速完善吸收數(shù)學知識養(yǎng)分，建立完整知識體系。

此外，在科技教學軟件多元化表現(xiàn)形式的帶動下，也便于構(gòu)建趣味型課堂，充分改善數(shù)學教學枯燥化、機械性的教學現(xiàn)狀，給學生增強學習動能以及學習興趣奠定良好基礎(chǔ)。要知道，數(shù)學知識在一定程度上具有枯燥性，而繁瑣的數(shù)學知識要點以及公式更給這種枯燥性增加籌碼。若使用科技教學軟件，包括多媒體播放設(shè)備、人機對話系統(tǒng)，可促使教師轉(zhuǎn)換教育思維，不再以口頭講述的形式將知識傳遞給學生，而是運用科技軟件將知識變得更加具有趣味性。以此搭建起樂活型數(shù)學課堂，切實推進學生學習興趣提升以及學習動力發(fā)展，從而充分彰顯出科技教育的使用價值。

三、當前初中數(shù)學課堂教學存在的問題分析

（一）教師創(chuàng)新意識不足，難以發(fā)揮科技優(yōu)勢

在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師所慣用的教育模式是以教師和課本教材為中心，由教師作為復述者，將課本中的知識內(nèi)容講解給學生[2]。而長久以來的固定化教育模式在教育形態(tài)的形成中逐漸僵化，使執(zhí)教者沒有充分認識到自身在設(shè)計課堂教學模式中所占據(jù)的重要作用。依舊秉承傳統(tǒng)教育思想，在所踐行的育人觀念以及對數(shù)學教學模式的規(guī)劃上都缺乏一定創(chuàng)新性，未能充分認識到傳統(tǒng)課堂教學在使用時所造成的局限性，盲目依附于基礎(chǔ)教材內(nèi)容，對學生展開灌輸式教學，導致學生所吸收的知識內(nèi)容相對片面，影響完整性學科知識體系的建構(gòu)，造成教學質(zhì)量不升反降。

同時，在科技高速發(fā)展的時代大背景下，應用信息化以及科技化教學軟件已經(jīng)成為較為常用的教育手段。而應用科技教學軟件，需要教師具有一定創(chuàng)新精神以及對科學電子設(shè)備的使用能力。但教師在執(zhí)行教學任務的過程中，若一味沿用傳統(tǒng)教學模式組織教學活動，不僅會給學生學習動能提升以及學習興趣發(fā)展造成明顯抑制作用，還會導致知識的吸收和傳播受到阻礙，無法達到預期的課堂教學效果，難以切實改善整體施教氛圍和教學面貌。如此，造成科技教學功能優(yōu)勢未能切實發(fā)揮出來，使所具有的功能性大打折扣，影響教學綜合質(zhì)量提升。

（二）科技項目使用不清，降低課堂教學質(zhì)量

科技教學軟件的應用是一項較為嚴謹?shù)慕虒W行為。需要教師對科技教學用具的多種表現(xiàn)形式以及使用方法具有充足了解，方能結(jié)合數(shù)學知識內(nèi)容擇優(yōu)而取，以達到最佳教學效果。然而，在實際使用的過程中，部分教師卻對現(xiàn)階段新型科技教育項目以及教學功能軟件的使用性能認知不清，導致課堂教學內(nèi)容與所應用的科技教學手段相脫節(jié)，無法發(fā)揮出相輔相成的助力作用以及協(xié)同效應，繼而影響科技教學使用價值潛能的釋放。這不僅會造成課堂教學效率降低，還會給學生日后的學習發(fā)展以及各項素養(yǎng)與能力提升產(chǎn)生負面影響，無法建構(gòu)高效課堂。

與此同時，科技教學水平與教學目標不匹配，也是現(xiàn)階段在使用科技教學模式過程中較為常見的教學現(xiàn)象和弊端?？萍冀虒W水平是教師綜合教學能力的重要體現(xiàn)，在結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)定科技教學計劃時，需要融合教學目標。但由于教師所設(shè)定的教學目標未能與自身教學水平相持平，出現(xiàn)教學目標過高或過低的情況，使科技教學軟件的應用難以符合實際教育情況。這會給課堂教學增加難點，也會影響科技教育與初中數(shù)學課堂教學的融合效果，無法切實突破教學屏障，從匯總單一的教學模式轉(zhuǎn)向精細多維，繼而降低課堂教學質(zhì)量，影響科技教學水平的發(fā)揮。

四、初中數(shù)學與科技教育的創(chuàng)新融合實踐策略

（一）借助科技教學用具，積極開展視聽教學

多媒體教學是科技教育發(fā)展下的教學產(chǎn)物[3]。基于其能夠通過趣味化教學形態(tài)以及豐富多彩的視頻畫面，來調(diào)動學生學習興趣以及自主學習動能的教學功能優(yōu)勢而受到教師廣泛關(guān)注，也是科技與數(shù)學教學相結(jié)合較為典范的教學案例。教師應積極開發(fā)多媒體教學模式的應用形態(tài)，力求開發(fā)出科技教學軟件的教學優(yōu)勢以及潛在價值，為學生以及教師帶來更多助力和便利，從而達到最佳教學效果，使學生群體由被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習狀態(tài)。為此，初中數(shù)學教師應積極使用科技教學用具，發(fā)揮多媒體教學模式功能作用，開展視聽教學，以此促使數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式變得更加充滿意趣。

以初中數(shù)學八年級上冊教材中的《認識分式》為例，分式是初中階段的重點知識內(nèi)容，對分式的理解越透徹，在完成數(shù)學題目解答以及運算的過程中就會更加快速。如教師可利用多媒體軟件的視頻播放功能，以動畫的形式為學生提出設(shè)問：一家玩具店庫存一批玩具，其中一種玩具的價格是每個a元，降價b元出售，在全部出售完畢后，銷售總額降為x元，那么該玩具店的玩具庫存為多少？并由視頻展示最終結(jié)果。如此，不僅能夠改變傳統(tǒng)口頭講述教學模式的枯燥性，還能讓學生更加透徹地理解分式，打造充滿意趣的視聽教學，從而為接下來科技教學模式的創(chuàng)新應用奠定基礎(chǔ)。

（二）使用人機對話系統(tǒng)，鍛煉學生數(shù)學思維

數(shù)學運算是數(shù)學學習以及應用數(shù)學知識的必要使用途徑，更是體現(xiàn)學習成效的關(guān)鍵載體。而若想提高學生數(shù)學運算成果以及運算速度，則需要加強對學生運算能力的訓練，充分鍛煉綜合數(shù)學思維，從而提高思維敏捷度，能夠花費最少的時間完成最精確的數(shù)學運算。為此，教師在以科技教育打造初中數(shù)學高效課堂的過程中，需要從科技教學軟件中，選擇能夠輔助教師鍛煉學生數(shù)學思維的軟件系統(tǒng)，加強學生口算運算能力以及心算能力。繼而在完成常規(guī)數(shù)學運算之時，能夠借助口算優(yōu)勢提升綜合運算效率，以此全面發(fā)揮出科技教學軟件對學生學習成長的助推作用。

例如，數(shù)學教師可使用人機對話系統(tǒng)，由系統(tǒng)在一定時間內(nèi)發(fā)出運算指令，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成運算，并向系統(tǒng)提交答案。系統(tǒng)則根據(jù)聲音的收錄功能記錄學生答題結(jié)果，并對最終成果作出判斷。同時，在應用人機對話系統(tǒng)鍛煉學生運算能力的過程中，也可適當使用分層教育思想，按照學生學習能力適當調(diào)高或降低人機對話系統(tǒng)提出的問題難度，以此切實達到鍛煉學生數(shù)學思維，提升運算能力的教學目標。因此，初中數(shù)學教師應積極開發(fā)科技教學軟件的潛在使用價值，以人機對話系統(tǒng)作為助力學生運算能力以及數(shù)學思維強化的重要支柱，以此提高學習質(zhì)量。

（三）采用3D建模軟件，剖析立體幾何模型

在數(shù)學的多種知識內(nèi)容之中，可按照類型大致分為數(shù)學計算和立體幾何[4]。其中立體幾何是數(shù)學知識中較為重要，也是學習難度較高的知識內(nèi)容，需要學生具有一定立體幾何思維，能夠根據(jù)圖形展開空間想象，從而完成移位、分割和重組，對展開數(shù)學判斷和運算起到良好助力作用。但立體幾何教學也是較為難以開展的課程內(nèi)容，無法利用口頭講述的方式將抽象的知識生動還原，進而影響最終教學效果。為此，數(shù)學教師需利用創(chuàng)新性教學思維，積極使用科技教學軟件，以3D建模系統(tǒng)完成對立體幾何的建構(gòu)，利用科技展示立體效果，有效提高學生建模思維。

以初中數(shù)學八年級上冊中的《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》為例，該知識是帶領(lǐng)學生進入立體幾何知識的初始內(nèi)容，利用圖形的移動來逐漸培養(yǎng)學生立體幾何概念。教師可利用3D建模軟件，將圖形在旋轉(zhuǎn)過程中的空間移位更好地呈現(xiàn)出來，重點表示圖形在旋轉(zhuǎn)前與旋轉(zhuǎn)后的差異和位置關(guān)系，以此在日后完成立體幾何知識計算的過程中，能夠快速完成幾何模型建構(gòu)與分解。而利用科技教育手段輔助教師完成圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和移位，可以加速知識在學生群體中的傳播進程，充分提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，使學生在彰顯創(chuàng)新性和科技化的教學模式中提高綜合學習能力。

（四）記錄保存學習日記，提升綜合學習動能

在使用科技教學軟件的過程中，除了部分日常應用廣泛的科技教學軟件之外，也有一些形式新穎，普及度不高的優(yōu)秀軟件，不僅能夠給教師創(chuàng)新教學提供更多新穎觀點，還可進一步加快科技教學模式在數(shù)學課堂中的融合深度，使數(shù)學課堂與科技教學完成深度捆綁，為實現(xiàn)構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學課堂貢獻力量，提供助推作用。為此，初中數(shù)學教師應秉承創(chuàng)新教學思維，積極搜尋更多科技教育功能項目，并積極引用于數(shù)學教學活動中，充分釋放科技教學軟件潛在價值，使課堂教學效率更加高效便捷[5]。

例如，數(shù)學教師可在軟件商店中選擇能夠讓學生書寫學習日記的APP，進行日結(jié)、周結(jié)與月結(jié)的學習記錄。對于日結(jié)而言，可根據(jù)教師在課堂中的教學內(nèi)容，評判自身對知識內(nèi)容的掌握情況，從而做出一日總結(jié)。以此類推，完成一周總結(jié)和一月總結(jié)，以此促使學生養(yǎng)成良好學習習慣以及記錄自身學習情況的反思行為。并以此作為學習目標和動力，將學習不足和缺失部分進行填補，大幅度提高自主學習意愿。因此，初中數(shù)學教師應利用科技教學軟件，要求學生記錄并保存學習日記，從而賦予充足學習動能。

（五）應用智能打分系統(tǒng)，促進數(shù)學與科技融合

測驗是考查學生一段時間內(nèi)對知識掌握情況的重要方法。需要教師根據(jù)學習內(nèi)容進行出題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題，再由教師批閱，從而做出合理打分。但此種形式過于傳統(tǒng)，不僅會給教師額外增添工作量，人為誤差也會造成最終結(jié)果的偏差，影響學生對自身學習水平的判斷。為此，教師可應用智能打分系統(tǒng)，將卷面通過拍照的形態(tài)上傳入系統(tǒng)內(nèi)部，利用機器人完成對試卷的校對，并結(jié)合最終成果自動生成總成績表格，結(jié)合學生往期成績水平繪制條形動態(tài)圖或柱狀圖。

例如，教師可將學生上交的試卷，利用高位照相儀進行照相和上傳等一系列操作，由電腦系統(tǒng)對學生的試卷展開統(tǒng)一評分。為使評價結(jié)果更加趨于準確性，教師可對系統(tǒng)參數(shù)進行重置，規(guī)范評價標準和要求，如卷面是否工整干凈，題面是否有空白未作答部分等，都可以作為評價學生最終學習成果的標準，使結(jié)果更加客觀且具有參考價值。而在此過程中，能夠充分加快科技教學與數(shù)學課堂教學的融合捆綁，在智能打分系統(tǒng)的助力下，構(gòu)建生態(tài)高效的數(shù)學課堂。

五、結(jié)論

綜上所述，鑒于科技教育對初中數(shù)學教學產(chǎn)生的積極影響和支柱價值，數(shù)學教師應針對科技教育在數(shù)學課堂的表現(xiàn)形式展開深入探究，從科學技術(shù)軟件的表現(xiàn)形式入手，選擇能夠輔助數(shù)學教學，幫助學生吸收理解的科技功能，積極開展視聽教學，有效鍛煉學生數(shù)學思維，以此優(yōu)化數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生拓展深層次數(shù)學知識領(lǐng)域提供必需的思想品質(zhì)以及學習素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學教師應積極優(yōu)化課堂教學策略，針對科技教育展開探索研究，以提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]付國文，趙崇濤.信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用[J].中小學電教：下， 2022（9）：32-23.

[4]李曉雅.信息化背景下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究[J].中小學電教：綜合，2022（4）：39-34.

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