楊家玲

【摘要】學科核心素養(yǎng)提出的四個教育維度對于高中英語課程具有指導性作用，使得課程教學的連貫性與綜合性顯著提升，是教學中不容忽視的育人要求。在當前的高中英語教學中，學生間客觀存在著個體差異，同樣也是教師必須考慮的教學影響因素，意味著分層教學勢在必行。本文對核心素養(yǎng)背景下的高中英語分層教學展開討論，基于實踐經驗提出相應的對策，以供讀者參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中英語 ?分層教學 ?開展措施

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0073-03

英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，該概念的提出有效解決了傳統(tǒng)教育模式下的諸多問題，使學科教學朝著全面育人的方向發(fā)展。基于核心素養(yǎng)提出的育人要求，高中英語課程理應為學生提供個性化的、精準化的教育內容，否則很難兼顧各個維度的培養(yǎng)目標，而分層教學模式則能很好地滿足這一需求。分層教學主張將同一班級中的學生根據(jù)能力水平與學習進度劃分為不同層級，繼而給予各個層級學生難度適宜的學習任務，再以不同的標準對其作出評價，最終實現(xiàn)對全體學生的個性化教育。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語課程應積極使用分層教學模式。

一、評估學生能力，制定分層學習目標

相比于傳統(tǒng)教學模式而言，分層教學是一種更精確、更具個性化的教學模式，能夠同時滿足不同學生的學習需求。將分層教學應用于高中英語課程，無疑會更好地促進核心素養(yǎng)的落地。然而，分層教學在帶來諸多好處的同時，也增加了教學難度，教師若是將之簡單地視為一種短期教學手段，則很難發(fā)揮出分層教學的實際效果。因此，若想用好分層教學，英語教師除了要學習分層教學的原理，了解分層教學的操作手段，還要對班級學生進行深度了解，將一切教學工作建立在實際的學情之上，如此才能保證分層教學的有效性。此時，核心素養(yǎng)與分層教學相結合的優(yōu)勢便展現(xiàn)出來。在核心素養(yǎng)理念的指導下，英語課程的育人目標更加清晰，教師如果能圍繞語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度評估學生的發(fā)展狀況，則能夠準確而全面對其所處學習階段作出判斷。

具體來說，教師可以通過課堂內外的互動、隨堂檢測與階段性測試等手段，全面摸底班級學生的學習狀況，以量化評估的方式得到一組具體的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)包含學生在核心素養(yǎng)四個維度上的具體得分與相加之后的總分。這樣一來，教師就可以根據(jù)評估結果篩選出發(fā)展狀況相近的學生，將總分相近的學生劃分到同一層級中，進行第一輪的分層。值得注意的是，由于學生間的個體差異狀況多種多樣，這一輪分層的結果可能存在精度不足的情況，即同一層級的學生可能在某單項維度上差異較大。隨后，在第二輪的分層中，英語教師可以將工作目標聚焦在“提升精度”上，即根據(jù)前一輪的量化評估結果，對各個層級內的學生進行再分級，細化分層的結果。經過兩輪分層后，班級學生大致被劃分為五到六個層級，英語教師向學生公布分層結果，并解釋分層的原因，使各層級學生明白自身存在的短板以及下一階段的努力方向。在確定好了分層方案之后，教師則要根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四個維度為各個層級的學生制定學習目標，在不遺漏常規(guī)學習目標的同時體現(xiàn)本層級特色，如在學習能力普遍得分偏低的層級中，學習目標可加入“嘗試一種新的學習方法，并分享使用結果”的個性化內容，從而引導學生提升學習能力。經過一系列的前置工作后，層級劃分標準更加明晰，各層級學生也對自身下一階段的努力方向有所把握，為后續(xù)分層教學的有序展開奠定了基礎。

二、規(guī)劃教學內容，設計分層學習活動

在分層教學模式下，合理的分層學習活動是幫助學生提升核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，不論是哪一層級的學生，最終目標都是補足英語學習短板，獲得全面提升，最終均衡地發(fā)展核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)課程學習的總體目標。因此，在設計分層學習活動時，英語教師一方面要保證課時內容被完整地呈現(xiàn)出來，另一方面也要為各層級學生提供具有針對性的學習活動，輔助學生在日常的學習中逐步改善自身的學習狀況。為了設計出既合理又精彩的分層學習活動，英語教師應以教材為出發(fā)點，以各層級學生的實際狀況為標準，以新穎的學習流程為手段，合理規(guī)劃課堂教學方案。

一方面，教師應針對教材的具體內容考慮分層學習活動的設計。新課標與新教材相輔相成，為英語學科核心素養(yǎng)的培育提供了有力支持，教材中的不同板塊在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度上有著不同的側重，英語教師在設計分層學習活動時應妥善加以利用。比如說，在規(guī)劃新人教版教材高一必修1Unit 4 “Natural disasters”的分層學習活動時，“Report natural disasters”板塊的學習內容較為基礎，核心內容是詞匯的理解與記憶，是每個層級學生都應熟練掌握的內容，但這并不意味著每個層級得到學習活動內容完全相同即可。為了更好地幫助學生補足短板，此時教師可以對教學板塊的內容進行改編，突出對核心素養(yǎng)不同維度的側重。如面向語言能力存在短板的層級，這一板塊的學習活動可主要圍繞單詞識讀的方向展開，幫助學生鞏固基礎，而在面向文化意識存在短板的層級，則可加入有關“各國常見自然災害及應對方法”的探究任務，幫助學生了解更多文化層面的內容。以此類推，每一個教學板塊都按照這一思路微調學習活動，以適應各個層級學生的學習情況。此外，若是遇到難度較高，只有某一個或某幾個層級學生能夠完成的學習任務時，總分較低的層級則可以將相關任務作為選做。通過這種方式，課時教學內容并沒有因分層教學的存在而產生遺失，反而是在核心素養(yǎng)的指引下增加了針對性，更好地為學生英語學科核心素養(yǎng)的提升提供幫助。

另一方面，教師可引入新穎而高效的學習流程。分層教學為課堂提供了更多可能，在一定程度上釋放了學生的自主學習活力，教師若能引入多元的學習流程，則能夠極大地提高課堂的豐富程度。同一層級的學生具備相近的學習素養(yǎng)，在進行合作學習，或是項目式學習時，不容易出現(xiàn)某名學生個人能力特別強，而導致其他學生沒有發(fā)揮空間的情況。因此，在一些學習流程中，教師可以通過安排合作學習任務，讓各個層級的學生在層級內部實現(xiàn)合作，從而更好地得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、觀察課堂進展，發(fā)放分層作業(yè)任務

課后作業(yè)是鞏固課堂所學的重要手段，而分層教學模式下的作業(yè)任務同樣需要根據(jù)各個層級的實際情況進行區(qū)分。在傳統(tǒng)教學模式下，英語作業(yè)以書面練習為主，這種方式雖然也能夠為學生積累一定的學習經驗，但很難滿足核心素養(yǎng)各個維度的培養(yǎng)需求，因而新課改后的英語作業(yè)已經加入了相當比例的實踐作業(yè)。分層作業(yè)任務可基于現(xiàn)有的作業(yè)內容展開進一步的細分，按照分層教學的思路，凸顯作業(yè)任務在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度上的側重點。值得注意的是，在設計此類分層作業(yè)時，英語教師不僅要參考前置工作中各層級學生的表現(xiàn)，即層級劃分階段學生的發(fā)展狀況，還要充分考慮學生在課堂學習中的實際表現(xiàn)。只有做到細心觀察課堂進展，英語教師才能及時捕捉到學生在核心素養(yǎng)四個維度上的變化情況，進而設計出更具針對性的作業(yè)任務。

比如說，在新人教版高一必修2 Unit 1 “Cultural Heritage”的教學中，英語教師就可以通過固定作業(yè)與自選作業(yè)相結合的方式滿足不同層級的練習需求。首先，在固定作業(yè)的板塊，英語教師圍繞本課時的基礎知識設計考查題目，引導學生自查課堂學習成果，確保各個層級的學生都掌握最基礎、最關鍵的知識內容。隨后，在自選作業(yè)的板塊，英語教師則要發(fā)放分層作業(yè)任務。具體來說，教師根據(jù)各層級的特點設計不同類型的作業(yè)，如對于思維品質存在短板的層級設計一些選詞填空或思辨類型的題目，而對于語言能力存在短板的層級設計一些口語交際、書面表達類的練習。在此基礎上，英語教師也要給予各個層級學生自主選擇的權利，如告知學生如果輕易完成了本層級的作業(yè)任務，則可以自選其他層級的作業(yè)任務，完成額外的作業(yè)任務可以活動加分等獎勵。設置諸如此類的自選任務，實際上是在一定程度上提高了作業(yè)的開放性，學有余力的學生能夠根據(jù)自身情況增加學習內容，有利于其在后續(xù)的學習中切入總分更高的層級，實現(xiàn)個人成長。

四、整合評價手段，應用分層評價標準

分層教學法的分層方案并非固定不變的，學生隨時都可以根據(jù)個人的學習狀況進行動態(tài)調整，教師也要定期對學生進行重新評估，從而確保分層方案的合理性。而在判斷學生實際狀況的過程中，合理的評價手段必不可少，此處所用的評價手段主要指課堂結束后的學習評價，即教師在當天教學結束后，對學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等方面的綜合評價。在分層教學模式下，考慮到各層級學生的實際水平不同，參與的學習流程，以及獲得的學習任務不盡相同，評價的手段自然也要隨之發(fā)生變化。因此，在整合評價手段的過程中，英語教師仍然要貫徹分層的思想，為不同層級學生設計不同的評價方案，實施不同的評價標準，如此才能準確地反映出學生在學習前后的變化情況。

在制定分層評價標準時，英語教師仍要按照英語學科核心素養(yǎng)的四個維度展開，繼而直觀地呈現(xiàn)各層級學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力上的進步情況，一以貫之地深度結合核心素養(yǎng)的育人要求。為了提高評價結果的準確性，教師可采取多種評價方式相結合的方式，如將隨堂評價與學生互評納入到總體評價之中，用以補充教師評價。具體操作過程中，教師可首先根據(jù)學生完成學習任務的情況對其四個維度進行評分，如針對語言能力存在短板的層級進行評價時，由于該層級得到的學習任務中語言能力訓練的內容占比較大，教師便可以很直觀地發(fā)現(xiàn)其在語言能力維度上的進步情況，從而給出較為準確的評分。隨后，教師結合學生的自我評價與互相評價，得到該層級學生在其他三個維度中的表現(xiàn)情況，補足評價內容。在這一輪評價結束后，教師再對學生的具體情況進行分析，如果某名學生的成長速度較快，已經補足了自身短板，教師便可以將其調整到其他更適合的層級中去。此類評價手段主要用于日常評價，評價的內容較為具體，而在較長時間間隔的評價中，教師則要加入學生進步狀況的分析。此時，利用簡單的數(shù)據(jù)分析軟件，教師可以將學生在核心素養(yǎng)四個維度上的評分變化情況制作成更為直觀的數(shù)據(jù)分析圖，如折線圖等，讓學生直觀地回顧自身的變化情況，或是將學生的層級變化情況一同納入數(shù)據(jù)分析中，讓學生自主判斷自身的發(fā)展狀況是否穩(wěn)定，如果存在波動幅度較大的情況，是由怎樣的原因導致的，邀請學生加入到評價中。這種階段性的評價手段讓學生從更加宏觀的視角進行自我分析，不僅能夠作為分層教學的參考，還為學生提高個人能力提供了平臺，一舉多得?？偟膩碚f，評價伴隨著分層教學模式的各個環(huán)節(jié)，評價的手段要與分層的實施相結合，只有提高了評價的針對性，分層的調整才能做到精準、有效，這也是幫助全體學生獲得核心素養(yǎng)成長的有力手段。

五、結束語

綜上所述，分層教學模式的應用需貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，而核心素養(yǎng)指導下的分層教學則還應考慮到各個維度的育人要求，如此才能幫助全體學生獲得適合自己的學習內容。在教學的初期，英語教師應合理評估學生當前的學習進度與能力，合理劃分層級，確保每一個層級中的學生都不存在較大差異；在教學的中期，英語教師則要對不同層級的學生實施不同難度、不同形式的教學內容，使學生得到適宜的學習任務。而在教學模式方面，英語教師應針對學生的實際情況展開評價，幫助學生梳理實際的學習進展，從而為下一階段的教學奠定基礎。

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