韋金貴

【摘要】布置差異化作業(yè)，是體現(xiàn)對學生學習實際情況尊重的有效作業(yè)實踐方式。文章主要圍繞“雙減”下小學英語差異化作業(yè)優(yōu)勢與實踐這一問題進行探究，在分析差異化作業(yè)優(yōu)勢與指出當前作業(yè)布置存在不足的基礎上，詳細闡述了考查學生水平，明確差異化作業(yè)起點；利用信息技術，豐富差異化作業(yè)內容；堅持動態(tài)調整，優(yōu)化差異化作業(yè)布置；關注個體反饋，做好差異化作業(yè)升級等“雙減”下差異化作業(yè)實踐路徑。

【關鍵詞】小學英語 ?作業(yè)設計 ?差異化

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0070-03

在新時代教育改革不斷深入的背景下，“雙減”理念的開展與落實成為當前學校與教師關注的重點問題?！半p減”理念的重點在于拋棄傳統(tǒng)教學觀念，用一種創(chuàng)新的學生主體理念推動學生學習質量的提升，主要通過作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)展示。在小學階段，學生的英語學習難度不斷加深，學生對英語作業(yè)的態(tài)度也逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學觀念下為學生布置相同作業(yè)的方式，難以為不同學習層次的學生提供針對性的指導，不利于學生學習質量的提升。而在“雙減”理念下，通過布置小學英語差異化作業(yè)能夠改善學生英語學習感受與作業(yè)體驗，有利于學生英語學習質量的提升。

一、差異化作業(yè)優(yōu)勢分析

差異化作業(yè)，顧名思義改變了之前布置相同作業(yè)的方式， 為不同的學生布置不同形式與內容的作業(yè)。差異化作業(yè)的布置符合學生認知發(fā)展水平各不相同的學習特征，能夠滿足不同學習層次水平學生的學習需要。在傳統(tǒng)教學觀念下，相同形式與內容的作業(yè)只能適應中等水平學生的學習實際情況，而對學習水平較高或較差等處于學習能力發(fā)展兩端的學生而言，卻難以產生較為明顯的刺激作用。從這一教學實際情況看，差異化作業(yè)布置的優(yōu)勢主要通過以下幾方面內容體現(xiàn)。

（一）提高針對性

差異化作業(yè)的布置能夠提高作業(yè)的針對性。小學英語教師通過為學生布置作業(yè)的方式，幫助學生完成課堂上學習之后的查漏補缺，使學生及時意識到自己在課堂學習中哪些內容已經完全掌握了，哪些內容還需要進一步理解。但在傳統(tǒng)教學觀念影響下的作業(yè)布置中，教師為學生布置的作業(yè)都是相同的內容與形式，不同學習層次的學生得到的是相同的引導，而這與學生自身學習發(fā)展水平并不完全適應，針對性較弱，難以使學生的查漏補缺環(huán)節(jié)變得更加有效。而差異化作業(yè)的布置，能夠適應不同學生的學習實際情況，滿足學生的實際要求具有提高針對性的優(yōu)勢。

（二）體現(xiàn)科學性

差異化作業(yè)的布置優(yōu)勢還體現(xiàn)在其科學性上，不論是減輕學生學習壓力還是提高學生學習質量，都要求學生在高質量學習內容的指導下開展自己的學習探索。而差異化作業(yè)的布置為學生提供了與英語知識進行多方面互動的渠道，在不同內容與形式的作業(yè)指導下學生思考英語學習內容的方式發(fā)生變化，能夠帶給學生學習思維更多有效刺激，有利于學生與英語知識的深入互動，從而使學生的英語學習質量得到提升。因此，差異化作業(yè)的布置能夠充分體現(xiàn)教學指導的科學性，促進學生學習效率的提升。

（三）增強自主性

差異化作業(yè)的布置優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠增強學生學習的自主性。由于與傳統(tǒng)教學觀念下的作業(yè)布置呈現(xiàn)完全不同的狀態(tài)，差異化作業(yè)帶給學生更多的新鮮感。而在差異化作業(yè)布置中，教師更多體現(xiàn)學生主體教學理念，為學生布置更多自主探究的環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)回答問題的形式，能夠使學生在感到新鮮的同時產生積極主動探索英語知識的興趣，從而使學生主動進入到對英語知識的探索中，借助各種學習工具與方法完成差異化作業(yè)，從而使學生在英語學習中的狀態(tài)得到更多的改變。

二、當前作業(yè)布置存在不足

小學英語教師通過設計作業(yè)、布置作業(yè)與批改作業(yè)的完整流程，與學生在課堂教學之外進行互動，掌握學生所學知識的具體情況，并對下一步教學布置進行調整，以便于與學生的具體學習情況相適應，指導學生英語學習質量的提升。但在當前小學英語教學中，教師為學生設計布置的作業(yè)難以完全適應學生的實際情況，不能通過作業(yè)的形式調動學生英語學習與探索的積極性。這種傳統(tǒng)教學觀念影響下的作業(yè)設計與布置，已經不能推動學生英語學習效率的迅速提升，小學英語教師應當不斷改善當前英語作業(yè)布置中的不足，為學生尋找更為有效的作業(yè)設計與布置方法。

（一）形式單一

當前英語作業(yè)布置中存在形式單一的不足。在很多時候小學英語教師為學生布置的作業(yè)往往都集中在幾種固定的形式中，比如填空題、選擇題、問答題，所有的作業(yè)都用一種書面形式來呈現(xiàn)，并且都是學生已經司空見慣的作業(yè)形式。在這種作業(yè)形式下，學生難以感受到英語學習的靈活性與生動性，也難以對英語知識學習產生較大的興趣，限制了學生探究英語知識的思維活力。小學英語教師應當為學生提供形式多變的英語作業(yè)，以便于適應學生靈活的學習思維，促進學生英語學習質量的提升。

（二）內容單調

當前英語作業(yè)布置中存在內容單調的不足。很多時候小學英語教師為學生布置課后作業(yè)的內容都來源于學生課堂所學的知識，對于學生而言，這種內容單調的作業(yè)只能與學生學習回顧環(huán)節(jié)相聯(lián)系，是一種重復機械式的檢查作業(yè)。在這種形勢下，學生得到的是對英語知識的回憶，并沒有對英語知識的深入思考，難以調動學生的英語學習積極性?？梢哉f，在這種缺乏探索性作業(yè)內容的影響下，學生思考英語知識的積極性也將不斷降低。小學英語教師應當探索內容多樣化作業(yè)的設計與布置，為學生提供英語學習更進一步的引導。

（三）升級緩慢

當前小學英語作業(yè)布置中還存在升級緩慢的不足。在傳統(tǒng)教學觀念影響下，很多英語教師都習慣于沿用自己之前的作業(yè)設計，成為當前學生英語課后練習的引導。在這種形式下，雖然教師自身的教育經驗得到更好的展現(xiàn)，能夠為學生提供優(yōu)質的作業(yè)內容，但是學生的學習特點與學習基礎素質等都已經發(fā)生了變化，沿用相同的作業(yè)設計形式與內容和學生的學習實際情況不相符合，難以產生有效的刺激作用。在這種作業(yè)設計升級緩慢的狀態(tài)下，學生對英語學習的觀點也將發(fā)生固化，不利于學生英語學習質量的提升。

三、“雙減”下差異化作業(yè)實踐路徑

（一）考查學生水平，明確差異化作業(yè)起點

小學英語教師為學生布置差異化作業(yè)，能夠有效改善傳統(tǒng)作業(yè)布置中的不足，為“雙減”教育理念的落實提供更為靈活的學習空間。在具體的實踐過程中，教師應當增強對學生學習實際情況的理解。差異化作業(yè)的設計與布置，都源自教師對學生學習基礎與學習特點等的把握，在科學劃分學生學習層次的基礎上，為不同學習水平與學習特點的學生提供形式與內容都不相同的作業(yè)，以此實現(xiàn)對學生的針對化引領，讓學生在英語知識學習中真正有所提升。因此，小學英語教師應當全面考查學生的學習水平，明確自己為學生布置差異化作業(yè)的起點。

例如，在“Unit 1 Welcome back to school”教學中，學生要掌握play，game，student等重點單詞，能夠與句型相組合，完成自己的英語表達。而在具體的學習中，學生還應當在理解課文文本的基礎上，運用所學的英語知識，創(chuàng)編與自己生活學習實際相符的對話，并且與其他同學合作，完成交際展示。在課堂學習中，教師明顯觀察到學生的差異，學習成績表現(xiàn)好的學生較為積極主動，完成效果也較好，但學習素質稍差的學生則表現(xiàn)出對交際表演的抗拒，演出效果也不好。針對學生的這一學習水平差異，教師在為學生布置課后練習作業(yè)的時候，突出了對學生學習基礎的關照。針對學習素質較好的學生，教師為學生布置了文段閱讀的作業(yè)，加深學生對理論知識的記憶印象，提高學生的學習效果。而針對學習素質較差的學生，教師則為學生布置了家庭對話的靈活作業(yè)，讓學生回家后，選擇自己的一位家庭成員，完成課堂上的對話練習。在這種難度水平存在明顯差異且形式也不相同的作業(yè)下，不同學習水平的學生都能夠得到有效引導，有利于學生在不同的差異化作業(yè)起點中都得到提升，有利于學生學習效果的改善。

（二）利用信息技術，豐富差異化作業(yè)內容

在“雙減”教育理念下布置差異化作業(yè)，重點在于減輕學生學習負擔的同時提高學生的英語學習效率，因此，只依靠教師自身的智慧是不能完成這一任務的，還需要有信息技術的有效支撐。教師個人雖然與學生長期相處，能總結出學生的學習實際情況，但在差異化作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師的個人思考也有一定的邊界，限制作業(yè)設計深度的提升。加入信息技術的幫助后，一方面能夠從整體上優(yōu)化差異化作業(yè)設計，另一方面也能加入差異化作業(yè)，成為學生探究的環(huán)節(jié)，全面豐富差異化作業(yè)的內容，為學生提供優(yōu)質指導。

例如，在Unit 2 “My Family”教學中，學生需要基于討論家庭成員的氛圍，圍繞不同的人物進行描述，從外貌到職業(yè)等，引導學生口語交際能力與閱讀能力的提升。在差異化作業(yè)的布置中，教師應當從學生掌握所學知識點的熟練程度入手，為學生布置具體的作業(yè)內容。為了更好地體現(xiàn)學生的差異化引導，教師在設計階段，依托信息技術的幫助，觀察并總結其他學校英語教師為學生布置的作業(yè)形式與內容，選擇了家庭談話劇本的差異化作業(yè)形式。在具體的差異化作業(yè)實踐中，教師將不同學習水平的學生安排在一個學習小組中，共同完成家庭談話劇本的設計與演出實踐，也讓學生廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，完成虛擬人物的身份塑造工作。在這種形式的差異化作業(yè)中，不同學習水平的學生都能夠在信息技術的引導下完成自己的作業(yè)部分，還增進了不同學習水平學生之間的交流，有利于學生在探索更為豐富的差異化作業(yè)內容中得到進步。

（三）堅持動態(tài)調整，優(yōu)化差異化作業(yè)布置

“雙減”教育理念下，教師要更加注重突出學生主體教學理念，在不同的教學環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出學生自主學習與探索的設計，不斷發(fā)揮學生自身探索的積極作用，刺激學生的主動進步。因此，在具體的差異化作業(yè)布置整體工作中，教師不僅觀察總結學生的學習特點，還應當在一個更為靈活的環(huán)境下進行調整。教師堅持動態(tài)調整差異化作業(yè)設計，調整差異化作業(yè)的具體配置，不斷滿足學生的學習變化需要，優(yōu)化差異化作業(yè)布置，更好地引領學生在英語作業(yè)中的進步與提升。

例如，在Unit 3 “My friends”教學中，學生要掌握向他人介紹自己好朋友的習慣，并且交流如何養(yǎng)成良好的學習和生活習慣等。為了提高這一階段學生的學習水平，增強學生對所學知識的掌握，教師先是為學生布置了較為基礎的差異化作業(yè)，分別是整理課文中的語法知識、編寫朋友間的主題對話、完成朋友間的互動交際等。當教師觀察到學生能夠熟練掌握上述知識，完成具體的差異化作業(yè)后，又為學生布置了新的差異化作業(yè)，讓學生能夠逐漸適應作業(yè)難度的提升，在階梯狀升級的過程中構成學習挑戰(zhàn)，吸引學生不斷深入學習，引導學生的進步。

（四）關注個體反饋，做好差異化作業(yè)升級

在傳統(tǒng)教學理念影響下，小學英語教師的作業(yè)設計工作更新?lián)Q代較慢，影響學生的英語知識思考深度。在“雙減”理念下做好差異化作業(yè)的布置工作，教師應當不斷縮小對學生的觀察范圍，從集體到個體，再到集體，通過不斷縮小放大觀察范圍，增強對學生個體作業(yè)完成情況的了解，掌握學生在完成差異化作業(yè)過程中的變化，從而找到自己優(yōu)化差異化作業(yè)的具體方向，在這一工作基礎上，做好差異化作業(yè)的升級工作，在不斷優(yōu)化中提升差異化作業(yè)自身質量。

例如，在Unit 6 “Meet my family”教學中，學生依舊需要圍繞家庭成員進行討論，在之前年級的學習中，學生已經有過類似的學習經驗，因而在學習中顯得駕輕就熟，也有的學生因此放松了學習警惕，在學習中較為懈怠。在教師為學生布置了差異化作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)部分學生的作業(yè)完成質量較之前有些降低。針對學生的這一作業(yè)表現(xiàn)，教師轉變了差異化作業(yè)設計的思路，重新為學生設計了差異化作業(yè)，讓學生感受當前所學知識與之前所學知識的不同，轉變學生的學習觀點與態(tài)度，使學生在差異化作業(yè)中繼續(xù)進步。

四、結語

在“雙減”理念下，小學英語教師應當全面轉變教學理念，用一種新的視角觀察學生的英語學習實際情況，轉變作業(yè)設計的具體路徑，在掌握學生學習實際情況的基礎上，為學生提供差異化作業(yè)，滿足學生學習需要的同時為學生提供個性化提升引導，不斷推動學生英語學習質量的提升。

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