王獻英 袁贛濤 路寶祥

編者按：2023年11月14—16日，由中國教育學會體育與衛(wèi)生分會、十四城市學組主辦，深圳市教育學會體育與衛(wèi)生專業(yè)委員會支持，深圳市龍崗區(qū)教育局、深圳市龍崗區(qū)教育科學研究院、深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學（教育集團）承辦的“2023年十四城市第八屆中小學優(yōu)質(zhì)體育課展示研討活動”在深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學（教育集團）舉辦。本次活動以“把握課程改革方向 強化核心素養(yǎng)落地”為主題，聚焦《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的有效實施，呈現(xiàn)了小學階段26節(jié)、初中階段16節(jié)、高中階段8節(jié)共50節(jié)優(yōu)質(zhì)體育課。本刊本期呈現(xiàn)了本次活動課例的特點分析和改進建議、“以學為主”的小學體育教學設(shè)計與實施策略，以及獲得一致好評的優(yōu)秀展示課課例，旨在為全國的體育教師進一步明晰課程標準的精神和要求，為一線體育教師在實際教學中有效落實課程標準提供參考和思路，促進學生核心素養(yǎng)的培育，助力學校體育教育改革深化發(fā)展。

為探索強化核心素養(yǎng)落地理念下高質(zhì)量推進課程改革的策略，筆者就“2023年十四城市第八屆中小學優(yōu)質(zhì)體育課展示研討活動”展示的50節(jié)課例進行分析總結(jié)，并提出自己的思考。

一、展示課例特點分析

1.變革以體育人方式，著力培育核心素養(yǎng)

本次活動主題為“把握課程改革方向，強化核心素養(yǎng)落地”。來自十四城市學組的體育教師代表帶來了50節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課，通過觀摩和分析展示課例發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課例在教學設(shè)計上緊扣《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2022年修訂）》［以下簡稱《普高課程標準（2017年版2022年修訂）》］，積極滲透思政教育相關(guān)知識，同時融合地域文化、美育、國防教育、健康行為與生活方式、安全應(yīng)急與避險等跨學科主題教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，變革以體育人方式，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。如，水平三（五年級）《籃球：行進間傳球及應(yīng)用》一課，融入新疆地域傳統(tǒng)特色文化，將極具新疆特色的小動物“土撥鼠”引入課堂，通過設(shè)置“打地鼠”的游戲熱身環(huán)節(jié)，引導學生建立跨步接球、邁步傳球的動作表象，再通過“打地鼠精”“打地鼠王”游戲進行上一步傳接球、上兩步傳接球和移動中傳接球的強化練習，最后通過“打地鼠仙”“鼠靈鼠氣”游戲進行比賽和體能提升，整個環(huán)節(jié)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，結(jié)合民族地域特色文化，激發(fā)了學生的學習興趣，磨煉了學生的意志，提升了學生的團隊協(xié)作意識，充分體現(xiàn)了本節(jié)課在注重基礎(chǔ)知識與技能學習的同時，更加注重核心素養(yǎng)的培育。再如，水平二（三年級）《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》一課，創(chuàng)設(shè)了“帶著朋友游深圳”的情境，把腳內(nèi)側(cè)傳接球練習與游世界之窗景點打卡、運球過障礙接腳內(nèi)側(cè)傳接球組合與游紅樹林公園打卡相結(jié)合；把足球趣味比賽模擬成“大灣區(qū)杯賽”。這些設(shè)計豐富了學生地理知識的同時也向來自全國各地的參會教師介紹了深圳，介紹了大灣區(qū)的人文景觀，達到了相得益彰的效果。同時，在體能練習部分創(chuàng)設(shè)“回收垃圾并分類”的情境，通過回收各種顏色的練習器材（“垃圾”），既增強了體質(zhì)，也向?qū)W生傳授了低碳、綠色的健康的生活方式，實現(xiàn)了把學習目標和方向從“三維目標”轉(zhuǎn)換到“核心素養(yǎng)”的變革。

展示課例圍繞培育健康知識和技能的掌握等健康行為而設(shè)計，圍繞培養(yǎng)學生形成健康的體育鍛煉意識和習慣、塑造良好的體育品德而組織教學，不僅達到了強身健體的目的，還激發(fā)了學生了解民族文化、熱愛歷史文學、保護生態(tài)環(huán)境等人文素養(yǎng)的形成，同時也反映了強化核心素養(yǎng)理念下，一線體育教師從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”育人方式和路徑的變革。

2.教學內(nèi)容豐富多元，注重學生個性發(fā)展

本次活動展示的課例中，執(zhí)教教師注重課程資源整合和創(chuàng)新，教學內(nèi)容的選擇豐富多元，不僅有足球、籃球、排球、田徑、體操、跳繩、羽毛球、網(wǎng)球等大眾項目，也有中華傳統(tǒng)體育項目，如《武術(shù)：段位拳一段1-6式對練》《武術(shù)：健身長拳》，還有具有地域文化特色的校本課程，如《竹竿舞：十字桿跳及體能練習》《滾鐵環(huán)》，另外還有《飛盤：傳接盤組合練習》《體育舞蹈：牛仔舞雙人組合動作（3-1）》等新興體育項目的課例。這些課例不僅反映出一線體育教師對教學內(nèi)容的選擇上呈現(xiàn)多樣化、校本化、特色化的趨勢，也體現(xiàn)出教師注重培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的特點。其中，水平四（八年級）《飛盤：傳接盤組合練習》一課，選取現(xiàn)代社會較為流行的飛盤項目作為教學內(nèi)容，充分挖掘和發(fā)揮新興體育運動的魅力，迎合和滿足學生喜歡接受新鮮事物、富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)精神的群體特征和個性化學習需求，在“對號入座”游戲中，教師將學生分成2組，一組圍成一個大圈，另一組在圈內(nèi)散點站位。圍圈的學生手上各持一個飛盤，飛盤的盤面上印有一些描述個性特點或喜好的詞匯，如“勇敢”“自信”“喜歡安靜”“二次元”等。圈內(nèi)的學生通過和圍圈的學生進行飛盤傳遞，尋找最符合自己特質(zhì)的那片飛盤。如果找到了，就跟圍圈的學生交換位置，并繼續(xù)與圈內(nèi)學生進行傳遞。游戲結(jié)束后，同一特質(zhì)的學生之間進行交流。通過這樣的練習，學生不僅學會了“傳接盤組合動作”，還提升了自我認知水平，更有助于促進學生個性的全面發(fā)展。再如，水平五（高一）《體操：頭手倒立及體能練習》一課，巧妙地設(shè)計了3個難度的層級動作，讓學生進行自評和互評，引導學生自主選擇其中一個層級進行展示，學生完成自己選的層級動作就可以“加分”，幫助性格內(nèi)向怕“丟丑”的學生樹立信心，鼓勵動作掌握好的學生敢于挑戰(zhàn)難度、勇于表現(xiàn)自己，學生獲得感、成就感滿滿。

展示課例通過豐富多彩的教學內(nèi)容，不僅讓學生學會了運動技能，還幫助學生勇于面對自我、認識自我、正視自我，通過體育課堂挖掘?qū)W生的個性潛能，實現(xiàn)自我價值，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。

3.智慧體育技術(shù)賦能，提升課堂教學效果

本次活動中，每個場地不僅配備音響、一體機等多媒體設(shè)備，還給學生配備了穿戴心率測試儀，實時把各項數(shù)據(jù)反饋到大屏幕上，供專家、觀課教師、授課教師和上課學生參考。多數(shù)課例利用信息技術(shù)手段，將信息技術(shù)與體育課堂深度融合，不僅提升了課堂學練的交互性，提高了課堂效率，還起到了保障安全的作用。如，水平二（三年級）《田徑：迎面接力跑》一課，利用虛擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)情境，借助多媒體把西安“古城墻、大雁塔、兵馬俑”等不同練習場景投屏到現(xiàn)場大屏幕，組織學生以打卡闖關(guān)的形式進行練習，并將提前錄制的“迎面接力跑”動作要領(lǐng)講解視頻和分組練習視頻在教學過程中實時播放，節(jié)省了組織調(diào)隊的時間，提高了課堂教學效果。再如，水平五（高二）《體操：直腿后滾翻》一課，在練習過程中組織學生使用iPad把同伴學練動作錄制下來與正確動作做比對，并組織學生分組探討評價，讓學生對自己的動作有清晰的認識，有針對性地進行糾錯、改錯，助力學生快速學懂、學會，提高了課堂學習效率。展示課例以信息技術(shù)手段輔助教學的方式直觀、有效地滿足了學生的獲得感和評價維度的多元性，體現(xiàn)了當下學校體育課堂與信息技術(shù)、智慧體育深度融合的時代特征，有效地提高了課堂教學效果。

本次活動所呈現(xiàn)出來的特點，充分展示了參會各城市“把握課程改革方向，強化核心素養(yǎng)落地”的最新成果，實現(xiàn)了在課程標準理念下，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，積極踐行“以體育人、以體育心、以體育智”的育人方針。

二、思考與建議

1.轉(zhuǎn)向“以學定教”，注重學生學習體驗

教育部辦公廳2021年6月印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》文件中明確指出：教師要將“以教定學”觀念轉(zhuǎn)向“以學定教”[1]。所謂“以學定教”是教師要依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。在觀課過程中也發(fā)現(xiàn)少數(shù)課例仍然沿用傳統(tǒng)“教”的思維進行教學，忽略了學情分析和學生的體驗感，以“教”定“學”痕跡明顯。如，水平五（高二）《足球：運、傳、射組合技術(shù)》一課的教學過程中，執(zhí)教教師按照“學”“練”“賽”的結(jié)構(gòu)化模式構(gòu)建課堂，既有動作練習、組合練習、比賽環(huán)節(jié)，又有體能練習的環(huán)節(jié)設(shè)置，但為了完成預定設(shè)計，在學生已經(jīng)較熟練地掌握了運傳射組合技術(shù)后，教師還反復要求學生完成練習次數(shù)，導致比賽環(huán)節(jié)剛開始不到2分鐘，就為了下一個體能練習環(huán)節(jié)的開始而草草收場，筆者在現(xiàn)場觀察到學生滿臉的失望表情，并發(fā)出“哎”的嘆氣聲。這種被教學設(shè)計流程固化的課堂教學，學習效率明顯降低，課堂氛圍也較沉悶。建議教師在學生掌握了學習內(nèi)容的前提下，適當多“獎勵”比賽時間，學生在實戰(zhàn)中既提高了技戰(zhàn)術(shù)水平，也體驗到了比賽的快樂，整個課堂氛圍就會發(fā)生明顯的變化，學生臉上就會呈現(xiàn)出成功的“喜悅感”與“獲得感”，也更有利于核心素養(yǎng)落地。筆者認為在時下體育教育教學改革過程中要加強對體育教師轉(zhuǎn)換教學理念的培訓，指導教師依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略，加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，提升快樂課堂氛圍，打造幸福課堂體驗。

落實“以學定教”，需要充分了解學生已有知識與能力基礎(chǔ)，以及認知水平，從科學的角度設(shè)計適宜的學法；更需要一線教師轉(zhuǎn)向“以學定教”觀念，注重學生的學習體驗，促使學生主動學習、善于思考，成為課堂真正的主體。

2.發(fā)揮體能練習作用，促進學生全面發(fā)展

《義教課程標準（2022年版）》中對于體育與健康課程目標明確強調(diào)：“引導學生努力學習和鍛煉，使學生掌握運動技能，全面發(fā)展體能”[2]?！镀崭哒n程標準（2017年版2022年修訂）》中提出：“為確保體育與健康課的運動負荷，每節(jié)課應(yīng)安排10分鐘左右的體能練習”[3]。體能模塊被設(shè)定為必修必學內(nèi)容，與運動技能系列、健康教育課程內(nèi)容呈并列關(guān)系?！镀崭哒n程標準（2017年版2022年修訂）》還明確給出體能模塊的教學提示和學業(yè)質(zhì)量水平標準，可見體能在促進核心素養(yǎng)培育的過程中起到的關(guān)鍵性作用。而此次活動的展示課中，部分課例體能練習時間明顯安排不足，如，在水平五《體操：直腿后滾翻》一課，教案中只設(shè)計了4分鐘的體能練習；水平五《體操：頭手倒立及體能練習》一課，教案中安排了6分鐘的體能練習，而在現(xiàn)場執(zhí)教過程中，實際的體能練習時間還沒有達到6分鐘，導致整節(jié)課運動強度較小。建議體操類體育課一定要安排10分鐘左右的較大負荷的體能練習時間，以保證學生基本的鍛煉效果。另外，部分課例展示的體能練習方法手段枯燥、單一，在趣味性和發(fā)揮運動能力的補償性方面明顯不足。如，水平二（三年級）《田徑：折返跑》一課中學生在進行大量的跑動練習后，教師仍然安排了開合跳、并腳左右跳、左右腳交換跳等下肢練習作為體能提升手段，建議用上肢、核心力量練習及小游戲進行替換補償。還有部分執(zhí)教教師在組織學生進行體能練習時沒有把動作功能與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性告訴學生，學生只能被動地盲目跟從練習。如，水平四《武術(shù)：健身長拳》一課，體能練習中設(shè)置了平板支撐、開合跳、金雞獨立等內(nèi)容，教師如果能給學生講解這些練習可以提高馬步的腿部力量、虛步的動作穩(wěn)定性等，并提醒學生進行練習時的注意事項，將更能促進學生學以致用。

運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理健康能力在身體活動中的綜合表現(xiàn)，體能練習是學生核心素養(yǎng)達成的重要保障。因此，應(yīng)高度重視體能練習手段和方法的豐富多樣、實用有趣；在一般體能練習中應(yīng)盡量安排一些補償性體能練習，讓學生知其然也知其所以然，從而發(fā)揮體能練習的作用，促進學生全面發(fā)展。

3.跳出為教而教模式，培育遷移思維能力

激發(fā)學生的運動興趣，促進學生積極主動地學練，提高學生的學習能力，需要教師深度理解、靈活運用教材，引導學生在做中學、做中思、做中樂，形成豐富而深刻的個性化運動體驗，達到積極的遷移效果。如，水平二《體操：仰臥推起成橋》第5次課，課前學生經(jīng)過前幾次課的學習其實已全部掌握仰臥推起成橋動作。而在觀課中筆者發(fā)現(xiàn)教師仍然組織學生反復做“頂髖、反手推臂和仰臥推起成橋”的練習，強調(diào)學生體會仰臥推起成橋的動作順序要領(lǐng)。筆者建議在學生已經(jīng)全部掌握了俯臥成橋動作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該利用更多的時間讓學生充分感受這個基本動作帶來的身體用力均衡、控制平穩(wěn)的體驗。如，可以引導學生根據(jù)自身能力嘗試不同的站立起身挑戰(zhàn)，嘗試完成單推手側(cè)身站起、直接推起、落臀仰臥起、站立下橋、組合動作中成橋等學練任務(wù)，從而提高身體平衡和控制力、專注力、自身力量能力的評估等學習遷移能力。再如，水平五《足球：二過一進攻配合》第5次課，學生經(jīng)過前面課程的學習，已掌握了二過一的傳球時機和傳球準確性（同伴伸手要球，在同伴起動時傳出球），但是執(zhí)教教師仍然在授課過程中強調(diào)學生注意傳接球時機，為教動作而教，忽略了實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。筆者建議教師可以強化防守的角度進行思維遷移，引導學生在面對強大防守的情況下做出是選擇傳球還是突破的判斷。如果突破成功，學生成就感將更加強烈；如果突破失敗，學生可能會表現(xiàn)出埋怨、鼓勵、包容等情緒，教師此時則可順勢指導和教育，既有效提高了學生二過一的突破能力，更有助于核心素養(yǎng)的有效落地。培育學生的遷移思維能力，一線教師需要幫助學生豐富對所學知識的多種體驗，引導學生思考并運用遷移能力解鎖新的技術(shù)動作，開啟新的挑戰(zhàn)。同時在發(fā)展學生運動能力的同時，更要注重培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)運用能力，真正讓教學模式不落窠臼、核心素養(yǎng)扎實落地。

基于“強化核心素養(yǎng)落地”理念下分析本次活動中的展示課例，總體呈現(xiàn)出了認真貫徹落實課程標準、以體育人新方式變革、課程內(nèi)容多樣化、關(guān)注學生個性需求等特點。但在強化核心素養(yǎng)落地、高質(zhì)量提高體育課堂質(zhì)效上還存在許多需要完善和提升的方面。本次活動雖已落幕，但中國學校體育課程改革還需要體育人繼續(xù)創(chuàng)新和探索，強化核心素養(yǎng)落地依然“行而不輟，未來可期”！

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.《體育與健康》教學改革指導綱要（試行）[EB/OL].（2021-06-23）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210722_546095.html，2021-07-22.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中教育體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2020.