王成勛 王林 程逸群 余金紅 鄭雷

為全面貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神以及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，進一步深化四川省中小學體育教學改革，提高中小學校體育教育教學質量，四川省舉辦了首屆中小學體育教師基本功大賽。本次大賽展示了參賽體育教師扎實的基本功和突出的專業(yè)能力，為全省體育教師樹立了良好的榜樣，筆者作為現場觀摩教師被深深觸動，激發(fā)了自我提升的動力。

一、以賽促“思”，體育教師專業(yè)素養(yǎng)再思考

比賽作為體育教師專業(yè)技能掌握效度的檢驗，不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一次促進思考、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的機會和交流互助、協(xié)同提升的契機。體育教師需要具備扎實的體育理論知識和較高的運動技能水平，能夠理解課程標準，具備優(yōu)秀的教學能力。此外，還需能夠與同事建立良好的合作關系，具備高尚的職業(yè)道德等。

通過對本次基本功大賽的觀摩和思考，筆者挖掘出比賽項目背后，對提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的深遠意義。如，隊列隊形展示項目，是通過口令對行列組織結構與動作表現的指揮，在評審時看重的是技術動作的標準化和隊列的統(tǒng)一性，而其背后的價值體現是令行禁止、協(xié)調統(tǒng)一、整體磨合、相互呼應。又如，武術展示環(huán)節(jié)是規(guī)定動作的套路創(chuàng)編展示，其中有隊形的變換、服裝道具的使用、創(chuàng)新的動作編排，評審時關注的是整體的精氣神兒，而其背后的價值體現是對中國傳統(tǒng)體育的高度認同和深度理解……分析這些比賽項目蘊含的教育意義，比賽對體育教師專業(yè)技能的提升，對體育與健康課程教學改革的推動價值就凸顯出來了。

二、以賽促“練”，體育教師基本功再提升

體育教師的基本功包括豐富的理論知識，嫻熟的技術技能等。只有強化教師的基本功，才能在一線教學中擁有正確的示范動作、精練的語言藝術、嚴密的組織教學、多樣的教學手段、高超的駕馭能力及深厚的知識儲備。本次四川省體育教師基本功大賽由各市（州）教科所（院）負責組織代表隊參賽，各市州通過區(qū)級、市級選拔賽選出參賽教師。通過層層選拔，各學校、區(qū)縣、市州組織教師以賽代練，各校以比賽為契機，引導體育教師進行比賽內容的練習，強化體育教師的基本功和必備素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)的提升離不開“練”。身體力行是體育教師的一大特點，在親身練習中，教師們加深了對體育知識與技能的理解把握，運用身體示范驗證和說明動作技術的正確性，有效提升了掌握及運用正確動作技術的能力。

三、以賽促“培”，體育教師專業(yè)素養(yǎng)再成長

本次體育教師基本功大賽特邀專家圍繞課堂教學改革、大單元教學設計等主題，進行了專題講座，為觀摩教師提供了難得的學習機會。專家、名師對于先進理念的解讀、優(yōu)秀案例的分享，幫助一線教師更新和改變教學理念、教學方法，了解適應當下學生發(fā)展所需的教學設計，以適應新課程標準的教學要求。

舉行相關培訓與專家講座，幫助青年教師理解培訓的主題，生成問題意識，產生前置學習和思考。國家級培訓一般涉及相關政策的解讀和研究，如，關于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的解讀講座，幫助體育教師理解課程理念的6個方面（堅持健康第一；落實“教會、勤練、常賽”；加強課程內容整體設計；注重教學方式改革；重視綜合性學習評價；關注學生個體差異），梳理其價值核心與整體思維構建，讓體育教師在學習中獲取頂層思維的構建方法。省市級培訓更多關注熱門話題和大概念，如，大單元的設計、多元綜合評價、分層教學、體育作業(yè)設計等，這一層級的培訓更多地為體育教師傳達教育教學相關要求、注意事項、特色構建等，具有很強的實操性，可以幫助體育教師明確開展學校體育工作的方向和途徑。區(qū)級培訓多傾向于區(qū)域聯動和前沿觀點，如，項目式學習、主題式賽課、區(qū)域課題研究等，更加注重在實踐中共同研究，教師可以更好地參與其中，以親身實踐促進快速成長。校級培訓則常著力于“微”問題的解決，如，大課間場地的有效規(guī)劃、課堂學生學習主動性的提升策略、體能練習的趣味性設計等。無論是何種層級的教師培訓，教師都應以教育教學中的具體問題為出發(fā)點，在專家引領下，對認知結構、思維方式和行動方式進行完善與更新，補充和豐富新知識、新技能、新理念，激發(fā)和喚醒潛在智慧和能力，力圖以促進自身專業(yè)素質成長為核心目標，通過切身參與將培訓內容落到實處，主動踐行，以便獲得更好的培訓效果。

同時，培訓不僅是外部給予，亦可以自我生成。首先，借助“區(qū)域聯動”發(fā)揮共同體能量。學校內部的學習資源有限，為了促進青年體育教師更好地學習，借助校外或區(qū)域資源，通過校級共同體的構建，教研組之間舉辦小型技能比賽、“微”課題研究等，提高青年體育教師的教學技能、教學研究水平。其次，展開聯盟互動。為了增強適應性，學校之間建立課堂項目聯盟，通過“共享”理念促進體育教師個人能力的生成。如，“共享教學設計”，即教師之間進行主題內容教學設計后，運用各自的方式方法針對同一教學設計進行實踐授課，共同反思教學，互補不足，共同提升。又如，“共享學生團隊”，即在面對同一個班的學生時，不同教師通過不同主題內容的教學，比對學生知識技能的掌握情況，反思教學方式方法的適宜性，實現自我提升。此外，青年教師還可以通過“名師引領”進行提升。目前，四川地區(qū)各縣級以上區(qū)域都建立了“名師工作室”，由優(yōu)秀名師引領青年教師的發(fā)展。工作室的成員教師分別來自區(qū)域不同的學校，大家在名師引領下自我生成學習主題或研究方向，同時也根據學習和研究方向由工作室領銜人主導開展工作室內部的“微比賽”“小競爭”等，通過同課異構、同策異課等方式開展內部賽課活動；通過不同體育項目研究開展課堂教學策略“微論文”比賽等，達成互助交流學習，不斷優(yōu)化教學理念和方法的目的，促成體育教師在理論知識構建、課堂教學策略等方面的快速成長。

四、以賽促“教”，體育教師教學實踐再反思

體育教師無論參加比賽、觀摩比賽，還是聆聽專家講座，最終目的都是為了促進教學水平的提升。在比賽、講座中學習的新知識、新技能、新理念，應用于教學實踐與教學反思中，積極開展集體備課、看課、評課、議課等主題的教研活動，以課堂觀察、教學錄像、專業(yè)引領、行動研究為反思手段，綜合運用個案比較、錄像分析、系統(tǒng)觀察、反彈討論等研究方法對教學實踐進行反思剖析、歸納總結。

教師不能固守自我已有的經驗模式與知識結構，而應有意識地從學生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革3個維度，與教師的知識和能力要求進行對照分析，逐漸清晰而準確地將發(fā)現的差距和問題表征出來，從而多方面、多維度地尋求解決對策，進而監(jiān)控、調節(jié)自己的教學實踐，逐步形成個性化的教學實踐能力。