李駿 羅檳

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在全面加強和建設(shè)高素質(zhì)教師人才隊伍的背景下，對體育教師的教學能力、專項運動能力等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為進一步推動體育教學改革，踐行現(xiàn)行課程標準的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，四川省教育科學研究院通過開展四川省第一屆中小學體育教師基本功大賽（以下簡稱體育教師基本功大賽），探索深化新時代體育教師隊伍建設(shè)的有效路徑。筆者作為參賽教師參與了本次比賽，直觀地感受到“以賽促培、以賽代練”對體育教師專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升作用。

一、以賽培養(yǎng)體育教師專業(yè)精神

1.以賽培養(yǎng)體育教師的師德素養(yǎng)

師德作為教師素養(yǎng)的首要條件，是新時代教師應(yīng)該具備理想信念、倫理操守和個人修養(yǎng)等師德素養(yǎng)[1]。教師的師德素養(yǎng)是推動教師專業(yè)化發(fā)展的首要保障。本次體育教師基本功大賽的規(guī)程中始終把踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的育人價值放在首位。“學為人師，行為世范”，筆者通過此次參賽經(jīng)歷，深切感受到規(guī)則意識、組織紀律、團結(jié)協(xié)作、堅韌不拔等觀念、精神在體育活動中的重要性。如，從備賽到比賽的各個環(huán)節(jié)都離不開團隊合作，團體項目的隊列隊形和武術(shù)套路，從設(shè)計編排，到集體展示，都需要全體參賽教師的配合才能高效完成。即便是個人項目，訓練和比賽也離不開團隊合作，比如在個人籃球展示環(huán)節(jié)，就需要與2名傳球者合作配合才能完成整個測試。在運動技能項目練習中，同樣需要同伴的保護與幫助、糾錯和鼓勵。這樣的備賽和參賽經(jīng)歷，不僅敦促自身提升道德素養(yǎng)，為學生做良好的行為示范，還會在日常教學中更加重視學生體育品德的發(fā)展。

2.以賽培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神作為國家推行實施素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，已成為21世紀我國教育改革的核心內(nèi)容之一[2]。素質(zhì)教育要求體育教師具備較強的創(chuàng)新精神，而此次比賽也恰恰激發(fā)了體育教師的創(chuàng)新精神。如，本次體育教師基本功大賽的團隊項目僅明確了規(guī)定動作內(nèi)容，在隊列隊形比賽中要求必須包含集合、原地四面轉(zhuǎn)法等17個動作，武術(shù)套路則要求包含彈腿、推掌等10個必備動作，在完成規(guī)定動作的同時，更重要的是項目編排要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。團隊在進行線路和動作設(shè)計時，既要考慮場地大小，又要考慮時間限制，還要注意組合形式的新穎呈現(xiàn)。經(jīng)過團隊研究，在規(guī)定動作基礎(chǔ)上融入了對稱統(tǒng)一、動靜結(jié)合等元素。如，在隊列隊形展示中，根據(jù)場地設(shè)置，采用同向并進、對向分布的行進原則，在行進過程中強調(diào)隊形的對稱統(tǒng)一、動作的連續(xù)整齊及口令的簡潔不重復(fù)，體現(xiàn)隊形展示的對稱美、連貫美及簡潔美；在武術(shù)套路展示中，在動作質(zhì)量上強調(diào)眼隨手動，在動作節(jié)奏上強調(diào)快慢結(jié)合，既能體現(xiàn)教師的精氣神兒，又能體現(xiàn)套路動作的動態(tài)美。經(jīng)過備賽和比賽的錘煉，參賽教師們的創(chuàng)新能力都得到了一定程度的提升，在比賽中獲得一致好評。

3.以賽培養(yǎng)體育教師的研究精神

研究精神是體育教師立足于百年未有之大變局世界格局當中的重要素質(zhì)。體育教師的研究能力集中體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程當中[3]。參與體育教師基本功大賽的過程其實也是一次研究過程，從賽前組隊開始，除了考慮團隊成員的年齡、職稱及性別基本要求以外，還需考慮加權(quán)因素對團體總分的影響，如高級職稱和男子50歲、女子45歲及以上人員加分10%等，為了團隊利益最大化，需要對組隊方式、比賽規(guī)則等進行深入研究；在經(jīng)過地區(qū)選拔，合理組隊之后，參賽教師們還需要對各個比賽項目進行研究。如，籃球展示中，右手經(jīng)幾次運球后做后轉(zhuǎn)身動作用時最短？足球展示中，采用怎樣的腳法射門命中率更高？參賽教師紛紛針對這些問題展開研究，并反復(fù)實踐。通過此次比賽，教師的研究精神被激發(fā)，研究能力也得到了提升。

二、以賽豐富體育教師專業(yè)知識

1.以賽豐富體育教師的學科知識

體育教師基本功大賽既能檢驗教師對專業(yè)理論知識的掌握情況，也能為教師學習學科知識提供平臺。由于體育學科的特殊性，體育教學涉及的項目內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師難以掌握全面的專業(yè)知識。本次比賽設(shè)置的項目相對全面，通過參與比賽，一方面完善了自身技能，另一方面糾正了一些自身以前忽略的問題和錯誤的知識。如，在本次比賽中，參賽教師強化了足球、籃球、排球和田徑等基礎(chǔ)的核心技術(shù)，掌握了更加合理的練習方法，提升了運動技術(shù)的全面性，對動作技術(shù)的標準也更加明確。比如在比賽中發(fā)現(xiàn)，部分教師對隊列隊形基本知識掌握不夠全面，在步法變換中不能準確下達預(yù)令和動令，通過評委反饋和賽后總結(jié)，明確了在步法變換中的動令始終在右腳這一標準，可以有效提升日后課堂教學的規(guī)范性。

2.以賽豐富體育教師的教育知識

在這次體育教師基本功大賽的備賽和參賽過程中，參賽教師扮演著雙重角色，既是教師也是參賽選手。作為體育教師，更多是指導(dǎo)者；作為參賽選手時，則是練習的主體，是被指導(dǎo)者。在這個過程中，參賽教師會更加感同身受地去思考如何調(diào)動練習者的積極性、如何提高練習的效率等問題，也會從教研員、指導(dǎo)教師身上去學習如何結(jié)合教學對象的特點，合理選擇教學手段、清晰表達、精講多練等。通過此次經(jīng)歷，參賽教師在備賽過程中再次以實踐的方式進一步學習、印證、思考教育知識和方法，對教學能力提升有一定的促進作用。

3.以賽豐富體育教師的課標知識

以賽代培是促進體育教師學習課程標準的有效途徑。本次體育教師基本功大賽的大單元教學設(shè)計環(huán)節(jié)，有效促使參賽教師在備賽期間自主研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［《以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，明確了核心素養(yǎng)的要求、了解了結(jié)構(gòu)化教學的重要性等，為大單元教學設(shè)計的撰寫打下基礎(chǔ)。此外，比賽期間還聽取了組委會安排的有關(guān)大單元教案設(shè)計、課程標準解讀等內(nèi)容的專家講座，進一步明晰了《義教課程標準（2022年版）》的要求和方向。通過這次比賽和學習，筆者對大單元內(nèi)容上較強的關(guān)聯(lián)性和完整性、主題名稱上的指向性（本單元要解決的問題）、單元目標上的可評價性、教學手段上的可變化性、教學評價上的互映性等都有了更深的了解和掌握。

三、以賽提升體育教師專業(yè)技能

1.以賽提升體育教師的運動技能

體育教師將運動技能教授給學生的前提是自身掌握一定程度的運動技能，以賽促練可以提升體育教師的運動能力和專業(yè)技能。本次體育教師基本功大賽涉及籃球、足球、排球、體操、武術(shù)和田徑等運動項目，內(nèi)容豐富、涉及面廣，這也要求參賽教師具備較為全面的運動技能。經(jīng)過備賽期的集中指導(dǎo)、練習和參賽期的考核實踐，筆者和大部分參賽教師都在比賽項目的運動技能方面較之前有了明顯提升。如，筆者的側(cè)手翻此前一直存在“翻不直”等問題。在團隊訓練時，指導(dǎo)教師和隊友通過原理講解、視頻反饋、糾錯指導(dǎo)等方法，幫助筆者解決了這一問題。通過本次比賽可以看出，創(chuàng)設(shè)比賽情境和平臺，以賽促練，對體育教師專項運動技能提升是可行且有效的。

2.以賽提升體育教師的教學技能

教學技能是成為高素質(zhì)教師人才的必備素質(zhì)，體育教學技能包括教學設(shè)計、內(nèi)容編排、運動負荷調(diào)控、教學組織、教學指導(dǎo)、保護與幫助和教學自省七個方面[4]。教學技能是一個比較大的概念，每一項內(nèi)容都需要進行學習或練習，需要投入大量的精力實踐，而比賽恰恰可以成為教學技能練習與提升的媒介，通過合理設(shè)置比賽內(nèi)容，串聯(lián)教學技能的整個環(huán)節(jié)，一體化地提升教學技能。通過參加此次比賽，筆者和其他參賽教師對教學設(shè)計的基本范式、課程標準理念要求、教學內(nèi)容的選擇和編排、教學方法的創(chuàng)新、運動負荷的調(diào)控等方面，都得到了加強和提升，相信教學技能也會得到整體提高。

3.以賽提升體育教師的教研技能

教研活動是推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學改革的有效路徑[5]，教研活動是促進體育教師成長的有效手段[6]。教研的形式多種多樣，比賽是其中之一，通過此次體育教師基本功大賽，筆者認識到以賽促研有兩大優(yōu)勢。第一，各地的參賽教師團隊，可以有效組成體育教師學習共同體。因為在比賽中有集體項目，各隊的參賽教師在團隊內(nèi)部已經(jīng)自發(fā)形成了團體意識，而且團隊目標十分清晰且一致，有利于體育教師學習共同體的構(gòu)建。第二，以參賽環(huán)境為平臺，推動體育教師跨區(qū)域交流學習。比賽平臺的建立除了展示各隊教師風采，還為各參賽隊提供了互相交流和學習的機會。在比賽中，來自全省各地的教師相互交流工作經(jīng)驗，共享實踐成果，不斷提升能力素養(yǎng)。比賽活動雖然只是短時的，但以賽促研的成效不是短暫的，而是長期發(fā)揮效應(yīng)的。通過在比賽中的結(jié)識和交流，為各地區(qū)教師日后進一步跨區(qū)域進行聯(lián)合教研活動打下了基礎(chǔ)，為提升體育教師教研能力提供有效途徑。

參考文獻：

[1]劉志.教師德性的主體建構(gòu)：新時代師德建設(shè)的理論基點[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2023（6）：51-58.

[2]張忠山，黃自敏.基于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教師教學行為結(jié)構(gòu)[J].上海教育科研，2019（3）：94-96.

[3]王曉桐，馬文政.體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)初探[J].體育研究與教育，2021，36（6）：47-52.

[4]任雅琴，陸作生.體育教學技能構(gòu)成要素的質(zhì)性研究[J].體育與科學，2021，42（1）：114-120.

[5]肖爽，邱烈峰.核心素養(yǎng)背景下中學體育教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教學與管理，2020（27）：60-63.

[6]路鐵民.芻議完善體育教師專業(yè)素養(yǎng)的策略[J].教學與管理，2010（33）：26-27.