鄧?yán)^剛 程靜 介潔

在四川省第一屆中小學(xué)體育教師基本功大賽中，筆者所在的成都市新都區(qū)結(jié)合區(qū)域教研開展情況，按照省級(jí)、市級(jí)比賽要求和比賽項(xiàng)目設(shè)置，進(jìn)行了校級(jí)、片區(qū)級(jí)、區(qū)級(jí)的層層選拔和培訓(xùn)機(jī)制，積極組織選拔和訓(xùn)練，不僅幫助參賽教師在此次省級(jí)比賽中取得佳績(jī)，也為新都區(qū)高效開展以賽促培、以賽代練的“競(jìng)賽型”教研探索了有效路徑和方法。

一、以校級(jí)“競(jìng)賽”為基礎(chǔ)，提升教師參與范圍和積極性

把“賽”的形式引入教研活動(dòng)之中，首先要立足實(shí)際。新都區(qū)在完善教研體系，健全教研制度的基礎(chǔ)上，以各學(xué)校體育教研組為主開展一系列“競(jìng)賽”活動(dòng)，如優(yōu)課評(píng)比、教案評(píng)比、說(shuō)課PK、教學(xué)課件制作評(píng)比等，并協(xié)同分管領(lǐng)導(dǎo)及其他學(xué)科教師形成教研共同體，不斷升級(jí)體育教師的教學(xué)智慧，拓寬教學(xué)思維。既能激發(fā)體育教師參與競(jìng)賽的積極性，又能發(fā)現(xiàn)在某一方面確有專長(zhǎng)的、可培養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

校級(jí)“競(jìng)賽型”教研每周開展1次，由2位教師先進(jìn)行同課異構(gòu)的片段課（各25分鐘）教學(xué)，隨后組內(nèi)教師針對(duì)2位教師的教案分享15分鐘的教學(xué)心得與設(shè)計(jì)反思，進(jìn)行說(shuō)課PK，共評(píng)與改進(jìn)，推選出校級(jí)“優(yōu)勝者”。以往的教研活動(dòng)往往由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)重視和其他學(xué)科教師關(guān)注，導(dǎo)致體育教師積極性不高。加之體育教師數(shù)量少，承擔(dān)的教學(xué)及課外活動(dòng)又多，沒有時(shí)間和精力主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)。但“競(jìng)賽”的形式激發(fā)了體育教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和期望值，“競(jìng)賽”為體育教師搭建起了展現(xiàn)自身教學(xué)魅力的舞臺(tái)，無(wú)論是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還是不同學(xué)科教師的關(guān)注度也隨之提升。

每名教師的專業(yè)發(fā)展都存在一定程度的局限，受個(gè)人成長(zhǎng)及專業(yè)環(huán)境影響，不可能對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容以及專項(xiàng)技能都嫻熟掌握，而“競(jìng)賽型”教研模式能通過(guò)相互觀摩、團(tuán)隊(duì)研討，幫助教師補(bǔ)全各自的教學(xué)短板和不足。再通過(guò)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、內(nèi)生動(dòng)力需求和外部環(huán)境持續(xù)影響，促使教師在自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，使專業(yè)技能逐漸嫻熟，專業(yè)情感得以健全。實(shí)踐證明，“以賽促培、以賽代練”的教研模式能加快新手型教師走向成熟型教師的過(guò)程，夯實(shí)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、以片區(qū)“競(jìng)賽”為抓手，通過(guò)問題觸發(fā)思考明確標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建“競(jìng)賽型”教研片區(qū)社群，通過(guò)片區(qū)協(xié)同競(jìng)賽提高體育教師專業(yè)發(fā)展，不僅為區(qū)域整體教研提供了支持，也在一定程度上促進(jìn)了片區(qū)師資水平的均衡，更為不同校際視角的體育特色分類發(fā)展提供了教學(xué)支架。筆者所在區(qū)域共58所小學(xué)、53所中學(xué)，共設(shè)小學(xué)、初中各4個(gè)片區(qū)；按不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特色又分為5個(gè)共同體（新都、大豐、斑竹園、新繁、木蘭），每個(gè)片區(qū)根據(jù)自身學(xué)校特色對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研討，更好地將學(xué)校特色與片區(qū)比賽要求融為一體，聚焦田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)，指定年級(jí)和項(xiàng)目作為比賽內(nèi)容。

片區(qū)教研以“競(jìng)賽—問題—反思”為操作路徑，一般每月開展1次，包含教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)競(jìng)賽、優(yōu)秀論文案例評(píng)比、教學(xué)反思交流等活動(dòng)。通常用4節(jié)課的時(shí)間，分小組開展。如，在片區(qū)教研活動(dòng)中，先呈現(xiàn)片段課，隨后小組進(jìn)行研討與重構(gòu)，進(jìn)行1節(jié)完整的教學(xué)課（40分鐘）的展示比拼。展示結(jié)束后，小組分享重構(gòu)的設(shè)計(jì)初衷和實(shí)施情況，再通過(guò)PPT總結(jié)和呈現(xiàn)教學(xué)課中的問題。小組通過(guò)學(xué)習(xí)交流，尋求解決問題的有效途徑和方法，提升教研的針對(duì)性和實(shí)效性。在片區(qū)教研中，每一名從校級(jí)競(jìng)賽脫穎而出的教師，在教學(xué)課呈現(xiàn)問題的引領(lǐng)下展開研討和探索，反思以往教學(xué)，能更好地聚焦課堂，推動(dòng)體育課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)每一位參與教師由知識(shí)和技能本位向素養(yǎng)和運(yùn)用本位的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造教師發(fā)展“新生態(tài)”。

體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握，它為教師提供了“好”與“不好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，表示“大單元教學(xué)既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，又能加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解”。在片區(qū)教研中，嘗試大單元教學(xué)計(jì)劃的撰寫和比賽，引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)大單元教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握學(xué)情，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)化的思維重組單元教學(xué)內(nèi)容，精密構(gòu)思每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，并通過(guò)改造器材、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科融合及項(xiàng)目化教學(xué)等方式，努力在片區(qū)“競(jìng)賽”呈現(xiàn)出亮點(diǎn)。不僅如此，片區(qū)“競(jìng)賽型”教研活動(dòng)為每一位參與的教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)教師抓住課堂中的細(xì)節(jié)，將賽課、看課、議課活動(dòng)效果真正落到實(shí)處，提高片區(qū)“競(jìng)賽型”教研的成效。

三、以區(qū)級(jí)“競(jìng)賽”為引領(lǐng)，升級(jí)資源流轉(zhuǎn)模式

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂轉(zhuǎn)型，是體育教師“提質(zhì)升級(jí)”的關(guān)鍵期，要提高基礎(chǔ)教育階段體育教師教育教學(xué)水平，就必須切實(shí)抓好體育教師專業(yè)發(fā)展，使教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等大大提高。為了讓教師發(fā)展機(jī)制更加科學(xué)高效，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教師隊(duì)伍的全方面發(fā)展，區(qū)級(jí)層面的“競(jìng)賽型”教研以提質(zhì)升級(jí)為前提，主要以現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、專項(xiàng)技能比賽、教科研活動(dòng)等形式展開，聚焦體育教師專業(yè)技能、教學(xué)基本功等，教研重點(diǎn)放在新課程改革與教學(xué)中遇到的實(shí)際問題上；教研難點(diǎn)放在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念與實(shí)踐的有效結(jié)合上；教研亮點(diǎn)放在教育教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上；教研特點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自我提升上。

區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)課是教師課堂教學(xué)的展示，每學(xué)期舉行1次。前期各片區(qū)通過(guò)學(xué)校體育教研組推薦進(jìn)行賽課，片區(qū)觀摩教師通過(guò)觀察對(duì)課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)等行為發(fā)表自己的觀點(diǎn)，授課教師與觀摩教師共同研討反思，優(yōu)化課例，最終推出兩節(jié)片區(qū)優(yōu)秀課例參加區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展示課；區(qū)體育中心組根據(jù)各片區(qū)上報(bào)的課例進(jìn)行分類整理，不同內(nèi)容的展示課劃分到不同展示組，中心組成員按內(nèi)容劃分評(píng)課組，帶領(lǐng)各片區(qū)體育教研組長(zhǎng)觀摩區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)展示課，并根據(jù)教學(xué)效果給出改進(jìn)建議，為體育教師提供常態(tài)課教學(xué)參考。

區(qū)級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽主要由體育教研員和區(qū)中心組成員、各學(xué)校體育教研組長(zhǎng)組成調(diào)研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)各區(qū)域教學(xué)情況確定教學(xué)設(shè)計(jì)主題，各學(xué)校教研組提供教學(xué)設(shè)計(jì)案例參評(píng)；中心組成員結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求集體評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行修訂，形成優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，在全區(qū)進(jìn)行集中分享。

區(qū)級(jí)專項(xiàng)技能比賽以各片區(qū)特色為基礎(chǔ)，以田徑、體操、球類、中華傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目為主，體育教師結(jié)合自身專項(xiàng)自主選擇，通過(guò)“校級(jí)比賽—片區(qū)比賽”層層選拔，最終在區(qū)級(jí)進(jìn)行決賽，通過(guò)賽事形式提高教師專項(xiàng)技能，改善教師專業(yè)素質(zhì)。

區(qū)級(jí)教科研活動(dòng)以沙龍共話形式開展，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的教科研氛圍，給體育教師提供課題與論文交流的平臺(tái)，通過(guò)邀請(qǐng)專家指引，對(duì)基層體育教師在教科研方面存在的問題進(jìn)行答疑解惑，整體提升區(qū)域教師對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)，提升教師綜合素質(zhì)。

“競(jìng)賽型”教研的真實(shí)樣態(tài)引導(dǎo)體育教師“想明白”“說(shuō)清楚”“改到位”，為高質(zhì)量的體育課堂搭建“腳手架”，注重引導(dǎo)教師基于學(xué)生立場(chǎng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)改進(jìn)，以此促進(jìn)教師教育教學(xué)能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育科研能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力的提升，切實(shí)推動(dòng)體育教師專業(yè)發(fā)展，從而更好服務(wù)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提高。