毛振明 周琳 龍克威

筆者圍繞“體育走班制”教學(xué)的政策合理性，即基于《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］等國家的有關(guān)文件要求，闡述“體育走班制”教學(xué)的合理性及適切性。

一、體育走班制教學(xué)對(duì)義務(wù)教育全納性、全面性和基礎(chǔ)性的體現(xiàn)

1.體現(xiàn)義務(wù)教育的全納性

從理論上講，與以往在行政班上同一內(nèi)容相比，具有可選擇性的專項(xiàng)化內(nèi)容更有利于落實(shí)全納性。從實(shí)踐來講，無論針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生，均可開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。如，柔韌性好的學(xué)生參加了瑜伽，節(jié)奏感好的學(xué)生參加了踢踏舞，超重學(xué)生參加了柔道、美式橄欖球等，理論與實(shí)踐都證明了具有可選擇性的專項(xiàng)化教學(xué)為義務(wù)教育的全納性創(chuàng)造了更好的條件。

2.體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性

學(xué)校體育的基礎(chǔ)性是“按照國家的要求熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)與表現(xiàn)的快樂和成就感，掌握運(yùn)動(dòng)習(xí)得規(guī)律，學(xué)會(huì)健身和競(jìng)賽方法，不斷實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能遷移，促進(jìn)他們根據(jù)需要拓展新項(xiàng)目，以適應(yīng)終身體育”的本質(zhì)內(nèi)容。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受體育帶來的樂趣和成就感，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)習(xí)得過程并掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成規(guī)律性；學(xué)會(huì)鍛煉方法并促進(jìn)技能遷移等。這樣的基礎(chǔ)性在“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”的課堂教學(xué)中必定無法獲得，而在“具有可選擇性的專項(xiàng)化教學(xué)”的“體育走班制”下卻能得以實(shí)現(xiàn)。

3.體現(xiàn)義務(wù)教育的全面性

在義務(wù)教育階段，掌握2個(gè)及以上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是難以實(shí)現(xiàn)的。全面性應(yīng)該是身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展，而注重基本運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)體能、“課課練”及全面發(fā)展的“體育走班制”教學(xué)可以促進(jìn)中小學(xué)生身體全面發(fā)展。

二、“體育走班制”教學(xué)的問題意識(shí)與研究的邏輯起點(diǎn)

體育與健康課程并未也無法規(guī)定哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是中小學(xué)生必學(xué)的，各地均是根據(jù)本地的體育師資、場(chǎng)地器材、地方文化等進(jìn)行各不相同的課程教學(xué)。

如果學(xué)生在籃球教學(xué)中只學(xué)會(huì)了傳球、運(yùn)球，而沒學(xué)投籃、搶籃板球等，就像極了“只學(xué)了幾何而沒學(xué)代數(shù)”，因?yàn)樗鼈兌际腔@球的重要組成。為改變這一現(xiàn)象，需保證長時(shí)間系統(tǒng)性的專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)。讓不同的學(xué)生選擇不同的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在各自的專選班中學(xué)好專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，就是“具有可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)”，即“體育走班制”教學(xué)的學(xué)理。尊重并按照項(xiàng)目特征進(jìn)行課堂教學(xué)正是“體育走班制”教學(xué)的問題意識(shí)與研究的邏輯起點(diǎn)。

三、“體育走班制教學(xué)”的目標(biāo)指向

《關(guān)于全面加強(qiáng)與改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出的“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”是對(duì)14年體育課程教學(xué)全過程的總要求，不同學(xué)段都有健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，但不同學(xué)段的目標(biāo)和重點(diǎn)有所不同?！绑w育走班制”相同，也主張大、中、小學(xué)各學(xué)段都應(yīng)在1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上系統(tǒng)學(xué)練，但這并不意味著1～2個(gè)項(xiàng)目的學(xué)練在大、中、小學(xué)各學(xué)段是沒有區(qū)別的，更不是在目標(biāo)上混為一談的。“體育走班制”教學(xué)主張根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育的階段特點(diǎn)、“身體素質(zhì)發(fā)展敏感期”規(guī)律、學(xué)生不斷提高的認(rèn)知水平、學(xué)生不斷強(qiáng)化的知識(shí)技能儲(chǔ)備因生制宜、與時(shí)俱進(jìn)地教學(xué)，其對(duì)“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的要求也隨著年級(jí)和學(xué)段而不斷變化（圖1）。

“體育走班制”教學(xué)的“健康知識(shí)”是隨年級(jí)提高在知識(shí)廣度和深度上不斷提高的，但教學(xué)課時(shí)數(shù)大致不變；“基本運(yùn)動(dòng)能力”隨年級(jí)的提升，其發(fā)展的要求有所減弱，所用時(shí)間也相對(duì)減少；“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”（專項(xiàng)體能訓(xùn)練和專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)）的學(xué)練比例隨年級(jí)提升逐步上升，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)都遵循這一要求。依據(jù)各學(xué)段的全局整體設(shè)計(jì)，健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成梯次發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)鏈接，形成大、中、小學(xué)體育課程的“一體化”。

由此可見，“體育走班制”教學(xué)充分考慮了健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能、專項(xiàng)體能和專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)在不同階段的目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)時(shí)比例的整體設(shè)計(jì)。此外，《意見》提出的“教會(huì)、勤練、常賽”以及“對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)要從教了多少轉(zhuǎn)移到教會(huì)了多少”等思想正是“體育走班制”教學(xué)的理論遵循。

四、“體育走班制教學(xué)”與課程標(biāo)準(zhǔn)精神及有關(guān)要求相符

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念上提出了“教會(huì)、勤練、常賽”，而無論是教會(huì)、勤練還是常賽都需要有充足的教學(xué)時(shí)間作為保障，為此，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“大單元教學(xué)”的要求并將其定義為“18課時(shí)及以上”，明確表達(dá)了“大單元教學(xué)”“有下限而無上限”的要求，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間的精神及要求與“體育走班制”教學(xué)完全吻合?！绑w育走班制”教學(xué)的初衷是徹底改變“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的不良教學(xué)形態(tài)和“大、中、小學(xué)體育課程斷裂”的問題，其與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”的要求完全吻合。“體育走班制”是“可選擇性”的，是幫助學(xué)生能在最大限度上根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“關(guān)注個(gè)體差異”的理念完全吻合。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求水平二至水平四教會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能（動(dòng)作）較多，到水平四時(shí)，這些動(dòng)作（技能）都達(dá)到了較高的難度（表1）。

在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的內(nèi)容中，例舉的基本技能（或說是動(dòng)作，不包括基礎(chǔ)知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等）有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，輪滑有16個(gè)動(dòng)作，花式跳繩有28個(gè)動(dòng)作，舞龍有38個(gè)動(dòng)作，而中國式摔跤則有80個(gè)動(dòng)作，這些動(dòng)作都有學(xué)習(xí)的難度，一些動(dòng)作都是新內(nèi)容，大部分學(xué)生聞所未聞。所例舉項(xiàng)目，諸如舞龍、輪滑需要較大的場(chǎng)地，諸如中國式摔跤需要特殊場(chǎng)地，諸如速度滑冰、高山滑雪需要走出校門，等等。按運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)的常識(shí)判斷，要學(xué)好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在一個(gè)18個(gè)課時(shí)的大單元里完成是不可能的，甚至在幾個(gè)18個(gè)課時(shí)的大單元里學(xué)會(huì)也是有困難的。因此，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中例舉的項(xiàng)目大都需要跨年級(jí)、跨水平乃至跨學(xué)段進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)，且在每個(gè)水平或年級(jí)里還不只是一個(gè)大單元。如，要讓全校學(xué)生都學(xué)習(xí)掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，至少要有3～7個(gè)專項(xiàng)教師（如要教會(huì)所有學(xué)生中國式摔跤，在每個(gè)年級(jí)有4個(gè)班的情況下，一所小學(xué)至少需要4名中國式摔跤教師才能完成4個(gè)年級(jí)的摔跤課，中學(xué)需要有3名摔跤教師完成3個(gè)年級(jí)的摔跤課，還要安排好場(chǎng)地和器材）。

那么，要實(shí)現(xiàn)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提倡的連續(xù)不中斷的教學(xué)過程，又要達(dá)到較高的技能水平目標(biāo)，就只能是部分學(xué)生學(xué)練中國式摔跤，而其他學(xué)生學(xué)練花式跳繩、輪滑、舞龍等，實(shí)際上，這已經(jīng)開始了“體育走班制”教學(xué)模式。據(jù)此判斷，“體育走班制”教學(xué)與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》無論在課程理念、教程學(xué)理設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)達(dá)成要求上都是吻合的。

五、滿足六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的要求

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能分為球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)、新興體育類運(yùn)動(dòng)六大類，并對(duì)各類運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)提出了要求：在三至六年級(jí)，主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生各種體能的基礎(chǔ)上發(fā)展多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，以滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)需求；在七至八年級(jí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好從六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的四類中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，原則上一個(gè)學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生體能的基礎(chǔ)上重點(diǎn)發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；在九年級(jí)，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（表2）。

為落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的上述要求，可設(shè)計(jì)“主學(xué)一項(xiàng)，兼學(xué)別項(xiàng)”的走班制教學(xué)排課方式，旨在確保每名學(xué)生都能學(xué)好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，也能接觸和學(xué)練其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（見表3）。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中還有“健康教育”“跨學(xué)科內(nèi)容”等，這些內(nèi)容可穿插在“主學(xué)項(xiàng)目”合適的情境中按課時(shí)要求教學(xué)，也可安排在“兼學(xué)項(xiàng)目”的“風(fēng)雨課”中教學(xué)。關(guān)于教學(xué)班級(jí)的形式，可在走班制的“專選班”內(nèi)學(xué)習(xí)兼項(xiàng)，采取“教師走班制”的形式，即由擅長兼項(xiàng)的教師到“專選班”進(jìn)行教學(xué)的形式。

由此可見，“主學(xué)一項(xiàng)，兼學(xué)別項(xiàng)”的走班制教學(xué)設(shè)計(jì)既能保證學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，又便于學(xué)生較為廣泛地接觸其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“主項(xiàng)不丟”和“兼項(xiàng)不少”的“雙贏”。因此，實(shí)施“體育走班制”教學(xué)會(huì)與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》小學(xué)中高年級(jí)至初中學(xué)校在6類或4類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中至少各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行大單元教學(xué)的要求之間沒有沖突，只有相輔相成。

“體育走班制”教學(xué)的初心是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”，旨在匹配學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，與指導(dǎo)新時(shí)代體育課程教學(xué)改革的《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是完全一致的。體育教師應(yīng)全面、深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神后，要回到體育課程教學(xué)改革的真問題和難問題上，潛心地了解實(shí)踐、了解一線，真正地面向一線、面向?qū)嵺`，推進(jìn)能解決體育課程教學(xué)困局和難題的真改革，而“主學(xué)一項(xiàng)，兼學(xué)別項(xiàng)”的“體育走班制”教學(xué)改革正是既符合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，又適合中小學(xué)體育課程改革條件，是對(duì)未來體育課程教學(xué)方向的新實(shí)踐與新探索。