文/廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黃春燕

筆者嘗試在高中生物教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略將課堂劃分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)均按照“在情境中提出問(wèn)題——在活動(dòng)中解決問(wèn)題——在應(yīng)用中評(píng)價(jià)問(wèn)題”3 個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，而每個(gè)問(wèn)題又都包含一條“線”和一條“鏈”，線與線、線與鏈以及鏈與鏈都存在邏輯關(guān)聯(lián)。通過(guò)來(lái)源于真實(shí)生活的情境提出值得學(xué)生討論的問(wèn)題，與學(xué)生已有概念造成一定的沖突性激發(fā)學(xué)生探究與討論的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并建構(gòu)科學(xué)的思維模型應(yīng)用到新問(wèn)題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思辨能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略在《神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)》一節(jié)的實(shí)踐

1.教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)?！渡窠?jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)》是人教版選擇性必修1 第2 章神經(jīng)調(diào)節(jié)的第4 節(jié)內(nèi)容，主要包括神經(jīng)中樞對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)和對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)的調(diào)節(jié)，這兩者既有相同之處也有不同之點(diǎn)，因此教材將兩部分內(nèi)容分開討論。大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)與軀體各部分關(guān)系是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)和資料分析來(lái)幫助學(xué)生訓(xùn)練思維。用概念圖或流程圖構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)過(guò)程和神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境分析和邏輯推理來(lái)突破。文中預(yù)防眼外傷的旁欄、腦卒等資料的分析對(duì)學(xué)生的健康生活具有指導(dǎo)性作用。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。（1）生命觀念——通過(guò)了解大腦皮層的結(jié)構(gòu)，建立其結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，同時(shí)掌握大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)。（2）科學(xué)思維——構(gòu)建模型加深理解神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟活動(dòng)是如何進(jìn)行分級(jí)調(diào)節(jié)的；逆向思維分析自主神經(jīng)系統(tǒng)如果完全不自主或者絕對(duì)自主對(duì)機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)控的影響，培養(yǎng)推理和邏輯分析能力。（3）社會(huì)責(zé)任——通過(guò)戰(zhàn)士可以訓(xùn)練到長(zhǎng)時(shí)間不眨眼，幫助學(xué)生建立人類可以通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)。

3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考與興趣。情境線：多媒體展示縮手反射和醫(yī)院體檢指尖采血的圖片。問(wèn)題鏈：①不小心被針扎后縮手需要哪些條件？②針扎后產(chǎn)生痛覺是反射嗎？為什么？③體檢指尖抽血時(shí)你感覺到痛卻不縮手，為什么？活動(dòng)線：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧反射弧的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和完成反射的條件，分析情境中不同情況下縮手反射的神經(jīng)中樞與反射弧的差異。方法鏈：總結(jié)出“在大腦中也存在控制縮手反射的中樞”的結(jié)論。形式線：分析回答教材第31 頁(yè)的問(wèn)題探討，分析眨眼反射的神經(jīng)調(diào)節(jié)。方式鏈：生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)貼近生活的實(shí)例入手，復(fù)習(xí)回顧反射與反射弧的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合問(wèn)題探討激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引入新問(wèn)題。思政教育：通過(guò)戰(zhàn)士可以訓(xùn)練到長(zhǎng)時(shí)間不眨眼，幫助學(xué)生建立人類可以通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)的思想。

環(huán)節(jié)二：探析情境，構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)模型。情境線：資料1 老年人的腦卒現(xiàn)象，資料2 大腦皮層第一運(yùn)動(dòng)區(qū)與軀體各部分關(guān)系示意圖。問(wèn)題鏈：①在資料1 中老人的上肢、下肢和脊髓都沒(méi)有受傷，為什么不能運(yùn)動(dòng)呢？這說(shuō)明大腦與脊髓之間有什么關(guān)系？②軀體各部分的運(yùn)動(dòng)調(diào)控在大腦皮層有沒(méi)有對(duì)應(yīng)的區(qū)域？③它們的位置有什么特點(diǎn)？④怎么解釋各代表區(qū)與軀體各部分大小比例不相符合？活動(dòng)線：分組觀察人腦的結(jié)構(gòu)模型；觀察課本和PPT 展示的大腦皮層中央前回與各部位軀體運(yùn)動(dòng)關(guān)系圖解，描述大腦皮層與軀體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。方法鏈：歸納大腦皮層與軀體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。形式線：構(gòu)建軀體運(yùn)動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)模型。方式鏈：組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)識(shí)圖與信息提取，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中央前回控制軀體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。思政教育：通過(guò)腦卒的現(xiàn)象分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人健康，關(guān)愛老人，掌握疾病預(yù)防的知識(shí)，倡導(dǎo)健康生活方式。

環(huán)節(jié)三：再探情境，構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)排尿反射的分級(jí)調(diào)節(jié)模型。情境線：自主學(xué)習(xí)資料。問(wèn)題鏈：①嬰幼兒和一些老年人需要使用紙尿褲的原因分別是什么？②成年人憋尿和主動(dòng)排尿的反射弧？③“嚇尿”是怎么回事？活動(dòng)線：閱讀排尿反射具體過(guò)程，通過(guò)典型例題分析神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)排尿反射的分級(jí)調(diào)節(jié)。方法鏈：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比軀體運(yùn)動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)模型，引舊推新，構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)排尿反射的分級(jí)調(diào)節(jié)模型。形式線：學(xué)生思考回答教材第35 頁(yè)的“思考·討論”，理順?gòu)雰耗虼驳呐拍蚍瓷浜吞厥馇闆r下成人主動(dòng)排尿的控制過(guò)程，自主構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)排尿反射的分級(jí)調(diào)節(jié)模型并與小組交流。方式鏈：小組間互相評(píng)價(jià)所建構(gòu)的模型，師生共同總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料提取信息，理順排尿反射的反射弧。思政教育：通過(guò)排尿反射的分析，引導(dǎo)學(xué)生不要長(zhǎng)期憋尿，珍愛生命，健康生活。

環(huán)節(jié)四：情境拓展，構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)模型。情境線：女排運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球時(shí)，一般會(huì)先長(zhǎng)吸一口氣，然后聚精會(huì)神、屏住呼吸將球打出；在搶球時(shí)，加速奔跑，此時(shí)呼吸和心跳也加快。在這個(gè)過(guò)程中大腦皮層有沒(méi)有參與呼吸和心跳的調(diào)節(jié)？問(wèn)題鏈：①腦干和下丘腦在內(nèi)臟活動(dòng)中有什么作用？②自主神經(jīng)系統(tǒng)是完全自主的嗎？③如果內(nèi)臟神經(jīng)系統(tǒng)絕對(duì)自主或者不自主，機(jī)體的調(diào)控技能可能發(fā)生哪些改變？活動(dòng)線：以女排運(yùn)動(dòng)員在比賽中呼吸和心跳的調(diào)節(jié)構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)的分級(jí)調(diào)節(jié)模型。方法鏈：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判性思維分析回答教材第36 頁(yè)“拓展應(yīng)用”。形式線：通過(guò)對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從排尿反射的例子擴(kuò)展到呼吸、心率和胃腸蠕動(dòng)等生活實(shí)例，由點(diǎn)及面幫助學(xué)生理解人體基本生命活動(dòng)依賴神經(jīng)系統(tǒng)各中樞的調(diào)節(jié)。方式鏈：生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。設(shè)計(jì)意圖：形成正確的生命觀念。思政教育：形成珍愛生命，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成健康生活方式的習(xí)慣。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)歸納神經(jīng)系統(tǒng)分級(jí)調(diào)節(jié)的意義?；顒?dòng)線：比較大腦對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)與對(duì)內(nèi)臟活動(dòng)調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，完成知識(shí)梳理與評(píng)價(jià)。方法鏈：指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度來(lái)理解大腦皮層的結(jié)構(gòu)與功能，以系統(tǒng)觀來(lái)構(gòu)建神經(jīng)系統(tǒng)分級(jí)調(diào)節(jié)的模型。

二、教學(xué)反思

基于問(wèn)題解決策略的教學(xué)是以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為本，以問(wèn)題的激發(fā)-探究-歸納-總結(jié)來(lái)將知識(shí)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。本節(jié)課立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以貼近生活的實(shí)例入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例的延展，結(jié)合模型的遷移和理解的升級(jí)，達(dá)到由點(diǎn)及面地理解模型并利用模型解決實(shí)際問(wèn)題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維素養(yǎng)。