文/廣東省公安廳幼兒院 史力玲

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒需“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，應(yīng)當(dāng)“結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育；教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法”。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求和安全教育的需要，我院開展了基于核心素養(yǎng)的安全探究活動(dòng)課程實(shí)踐與探索，以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)，初步構(gòu)建了適合幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)課程體系，旨在通過(guò)沉浸體驗(yàn)式的安全探究活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、珍愛(ài)生命、勇于探究、自我管理的幼兒。

一、基于核心素養(yǎng)的安全探究活動(dòng)課程理念

本課程遵循“以兒童為本”的理念，樹立“培養(yǎng)勇于探究、適應(yīng)社會(huì)、珍愛(ài)生命、自主自律的幼兒”的課程目標(biāo)，以“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，踐行體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“直觀真實(shí)呈現(xiàn)，促進(jìn)深度感知”“遵循身心特點(diǎn)，開展適宜教育”“關(guān)注幼兒生活，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”“感知操作體驗(yàn)，習(xí)得深層經(jīng)驗(yàn)”“創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教育于樂(lè)”“選擇科學(xué)內(nèi)容，開展適宜教育”“依據(jù)課程目標(biāo)，實(shí)施教育影響”為原則設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)持續(xù)、有效地滲透在一日生活中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的教育環(huán)境，提供多樣的游戲材料，多途徑提升幼兒的安全素養(yǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的安全探究活動(dòng)課程實(shí)踐模式

（一）基于核心素養(yǎng)的安全探究活動(dòng)課程“二二六”實(shí)踐模式內(nèi)涵

1.“二”個(gè)安全活動(dòng)目標(biāo)。第一個(gè)“二”是指每個(gè)安全活動(dòng)以安全經(jīng)驗(yàn)和安全決策二者為活動(dòng)目標(biāo)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與生成、活動(dòng)支持、活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，也關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)用和遷移。安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得事實(shí)性安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與程序性安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)“再認(rèn)”和“回憶”，建立新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系并把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)納入自己的知識(shí)體系中。安全決策能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)具備面對(duì)未知的、不可預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)的意識(shí)和能力。關(guān)注幼兒在情境中解決問(wèn)題的方法與策略，在經(jīng)驗(yàn)積累中形成穩(wěn)定的、科學(xué)的應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的思維模式和行為模式。

2.“二”個(gè)安全活動(dòng)情境。第二個(gè)“二”是指在安全探究活動(dòng)中，根據(jù)教育內(nèi)容，為落實(shí)教育目標(biāo)所設(shè)定的，能使其積極建構(gòu)安全學(xué)習(xí)的含學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬兩種安全活動(dòng)情境，使幼兒在情境中產(chǎn)生探究的興趣，使幼兒在具體情境中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造連續(xù)的情境，為安全教育提供動(dòng)力資源。

3.“六”個(gè)安全活動(dòng)路徑?！傲敝敢愿兄?、辨別、假設(shè)、探究、表達(dá)、調(diào)節(jié)為路徑，幼兒嘗試在安全情境中觀察細(xì)節(jié)，識(shí)別危險(xiǎn)，作出假設(shè)和設(shè)想，通過(guò)行動(dòng)驗(yàn)證應(yīng)對(duì)的方法，不斷觀察效果，收集反饋，并通過(guò)語(yǔ)言、繪畫等多種方式表達(dá)經(jīng)歷和感受，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，從而調(diào)整行為和情緒，以正確的心態(tài)面對(duì)未來(lái)危險(xiǎn)。六步環(huán)節(jié)均是幼兒在前，教師在后，根據(jù)幼兒在課程中的探究不斷調(diào)整和生成課程。

（二）基于核心素養(yǎng)的安全探究活動(dòng)課程的“二二六”實(shí)踐模式案例

1.感知信息，開啟情境式安全學(xué)習(xí)。感知是情境式安全學(xué)習(xí)的起始階段。當(dāng)處于某個(gè)安全情境時(shí)，幼兒充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)系統(tǒng)，將情境中的刺激賦予意義并加工信息，變成思考分析、判斷決策的信息依據(jù)。如在《趣旅游》主題探究活動(dòng)中，教師從幼兒興趣和需要出發(fā)，提供了一個(gè)“超市購(gòu)物”的沉浸式真實(shí)情境，幼兒在去往超市的馬路上看到了騎車的人因速度過(guò)快差點(diǎn)撞到行人，還發(fā)現(xiàn)路邊擺放著一大堆不明垃圾，由此引發(fā)了對(duì)安全信息和問(wèn)題的關(guān)注，激活了對(duì)安全事件的認(rèn)知沖突，誘發(fā)積極思考，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

2.辨別危險(xiǎn)，對(duì)安全信息進(jìn)行加工。如在“去超市路上”活動(dòng)中，幼兒對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，分辨哪些情境是安全的，如行人走人行道，汽車走車道；哪些存在安全隱患，如騎車速度過(guò)快，過(guò)馬路不走人行道。在此過(guò)程中幼兒獲取安全信息，進(jìn)行思考、辨別與分析，也為后續(xù)的提出假設(shè)和問(wèn)題甄選做好鋪墊，幼兒的觀察能力、注意力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)性等都經(jīng)歷著考驗(yàn)。

3.提出假設(shè)，對(duì)安全情境進(jìn)行分析與計(jì)劃。例如，教師引導(dǎo)幼兒回憶超市路上的經(jīng)歷，圍繞“出行時(shí)發(fā)生了什么”“發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)應(yīng)怎么做”等話題進(jìn)行討論與假設(shè)，教師借助清單、圖譜、網(wǎng)絡(luò)等記錄方式把幼兒的問(wèn)題進(jìn)行羅列與呈現(xiàn)，協(xié)助進(jìn)行思路歸納與整理，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考和提問(wèn)。

4.探究實(shí)踐，尋求解決安全問(wèn)題的方法。例如，開展“出行安全伴我行”教育活動(dòng)時(shí)，幼兒提出想進(jìn)一步了解人們出行的實(shí)況。在社區(qū)交警、保安等人員支持下，我們組織幼兒在附近的路口觀察路面交通和行人、司機(jī)、騎車者的出行情況，并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪問(wèn)與記錄，匯集成參訪記錄表和照片視頻資料；另外邀請(qǐng)社區(qū)交警來(lái)院進(jìn)行交通安全的近距離指導(dǎo)，幼兒與交警面對(duì)面，圍繞行車路線、交通標(biāo)志、交通法規(guī)等出行安全問(wèn)題進(jìn)行采訪與記錄。

5.表達(dá)經(jīng)歷，進(jìn)行作品表征與團(tuán)體討論。在表達(dá)環(huán)節(jié)，幼兒將實(shí)踐探索的收獲用文字記錄、繪畫表征、拍照記錄等方式展示出來(lái)。隨后教師組織幼兒相互展示、交流，并充分傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒談?wù)撓敕?，相互啟發(fā)。團(tuán)體討論則是幼兒圍繞一個(gè)話題發(fā)表各自的意見(jiàn)，并聽(tīng)取他人的意見(jiàn)商量下一步行動(dòng)，互相合作、深入探討。表征和團(tuán)體討論是表達(dá)經(jīng)歷的重要方式，幼兒借此回顧與梳理活動(dòng)歷程、整理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、獲取安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

6.調(diào)節(jié)身心，調(diào)整安全行為與情緒情感。如班級(jí)在“出行安全伴我行”活動(dòng)后開展了“出行安全知多D”的高潮活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園親子制作出行安全主題繪本、宣傳畫、出行包、游戲棋等，進(jìn)行“安全知識(shí)大比拼”競(jìng)賽游戲；在活動(dòng)總結(jié)與分享階段，在幼兒園禮堂和社區(qū)大院等區(qū)域展示幼兒、家長(zhǎng)、教師共同設(shè)計(jì)制作的“旅游趣聞”“出行安全知多D”“有趣的出行安全棋”宣傳海報(bào)和親子作品，并進(jìn)行介紹與宣講；還利用我院“交通安全游戲區(qū)”的場(chǎng)景進(jìn)行“誰(shuí)是出行小能手”情境游戲，鼓勵(lì)幼兒在情境游戲中演練與運(yùn)用各種安全知識(shí)，表達(dá)自己的想法，調(diào)整自身行為。