鄧小華,連智平

(廣西師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院, 桂林 541004)

一、問題提出

數(shù)字技術(shù)的迭代發(fā)展為教育的創(chuàng)新變革提供了無限可能,“教育數(shù)字化正在成為全球的共同行動(dòng)”[1]。2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)布了“共同推動(dòng)教育數(shù)字化變革”的合作倡議,黨的二十大報(bào)告明確提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。2023年2月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》明確要求加快數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。從價(jià)值上講,“數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇,更是職業(yè)教育全系統(tǒng)與數(shù)字技術(shù)深度融合,重塑職業(yè)教育新生態(tài)的內(nèi)在需求”[2]?！督逃哭k公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》(教職成廳函〔2023〕20號(hào))明確提出:“到2025年,建成300所左右全國(guó)性信息化標(biāo)桿學(xué)校,帶動(dòng)建設(shè)1000所左右區(qū)域性信息化標(biāo)桿學(xué)校,推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)院校辦學(xué)深度融合。”數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深度融合是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在表征,其直接效果是通過數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景。

構(gòu)建應(yīng)用場(chǎng)景既是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)和研究的中心議題之一,也是數(shù)字技術(shù)重塑職業(yè)教育新生態(tài)的主要突破口。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)指南》將“豐富拓展應(yīng)用場(chǎng)景”列為首要建設(shè)任務(wù),提出要“聚焦差異化教、個(gè)性化學(xué)、精準(zhǔn)化管、智能化評(píng)、虛擬化研等現(xiàn)實(shí)需要,加大智慧校園、智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、智慧圖書館等建設(shè)力度,打造在線學(xué)?？臻g,完成師生發(fā)展、教育教學(xué)、管理服務(wù)等應(yīng)用場(chǎng)景的開發(fā)與建設(shè)”。這為數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景提供了基本路線,但對(duì)數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景的描述還比較抽象。如何理解數(shù)字技術(shù)深度融合的職業(yè)教育場(chǎng)景?數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的典型表征樣態(tài)有哪些?如何高效推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景開發(fā)?對(duì)這些基本問題的探究有利于深化對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論認(rèn)知,同時(shí)為推動(dòng)職業(yè)教育信息化標(biāo)桿學(xué)校建設(shè)提供參考。

二、數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,為職業(yè)教育場(chǎng)景重構(gòu)提供了強(qiáng)有力的工具,而場(chǎng)景理論作為“解釋與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行為的重要工具”[3],非常契合對(duì)數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的理論考察。

(一)場(chǎng)景理論的基本觀點(diǎn)

1.場(chǎng)景理論的發(fā)展脈絡(luò)

“場(chǎng)景”一詞起源于戲劇社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。美國(guó)戲劇社會(huì)學(xué)家埃爾文·戈夫曼(Erving Goffman)提出了社會(huì)生活的“擬劇理論”,即將象征互動(dòng)論和現(xiàn)象學(xué)結(jié)合起來,從現(xiàn)象學(xué)出發(fā)闡釋人們?nèi)粘Ｉ钪械淖晕冶憩F(xiàn),認(rèn)為人生就是戲劇,而社會(huì)則是一座舞臺(tái),在社會(huì)舞臺(tái)上的戲劇演出過程就是人的自我現(xiàn)象。但是,戈夫曼重點(diǎn)考察的是人們面對(duì)面的“建筑物或房舍的有形界限內(nèi)有組織的社會(huì)生活”[4]1,在他的理論體系中,“場(chǎng)景”主要是指“任何在某種程度上感覺到屏障限制的地方”[4]102,諸如臥室、禮堂、公園、醫(yī)院門診樓等,是個(gè)偏向空間的概念,并主要指向日常生活中的活動(dòng)場(chǎng)景,所側(cè)重的是對(duì)面對(duì)面活動(dòng)空間的描述。后來,作為生活空間的“場(chǎng)景”理論在城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、公共文化空間建設(shè)等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。

媒介與技術(shù)的介入大大擴(kuò)展了場(chǎng)景表現(xiàn)力。媒介環(huán)境學(xué)派代表人物約書亞·梅洛維茨(Joshua Meyrowitz)從媒介傳播視角提出了媒介場(chǎng)景理論,他認(rèn)為戈夫曼局限于短暫的面對(duì)面人際交往場(chǎng)景研究,忽視了由傳播媒介所引發(fā)的符號(hào)互動(dòng)現(xiàn)象?！半娮用浇橐坏┍粡V泛應(yīng)用,它可能會(huì)創(chuàng)造出新的社會(huì)環(huán)境,而社會(huì)環(huán)境重新塑造行為的方式可能會(huì)超越所傳送的具體內(nèi)容?！盵5]12梅洛維茨對(duì)戈夫曼的“場(chǎng)景”概念進(jìn)行了揚(yáng)棄:“我們需要拋棄社會(huì)場(chǎng)景僅僅是固定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的面對(duì)面的交往的觀念。我們需要研究更廣泛、更有包容性的‘信息獲取模式’觀念?！盵5]33梅洛維茨將“場(chǎng)景”(situation)定義為“信息系統(tǒng)”,認(rèn)為物理空間和傳播媒介共同為人們構(gòu)筑了交往模式和社會(huì)信息傳播模式,其核心要義有三:其一,傳播媒介是情境的關(guān)鍵要素,而情境構(gòu)成了一個(gè)具有傳播功能的“信息系統(tǒng)”;其二,傳播媒介所塑造的場(chǎng)景與日常生活的場(chǎng)景同樣重要,共同構(gòu)成了人們的交往模式;其三,電子傳播媒介具有整合功能,促使不同的日常生活場(chǎng)景進(jìn)行合并,尤其是私人情境并入或直接轉(zhuǎn)化為公共情境,發(fā)揮了新的作用,也擴(kuò)大了場(chǎng)景中的群體范圍。物理空間提供的是人們面對(duì)面交往的信息系統(tǒng),而其他傳播媒介則創(chuàng)造出更多不同類型的交往場(chǎng)景。

真正引起學(xué)術(shù)界和社會(huì)大眾關(guān)注并熱烈討論的“場(chǎng)景”概念,源于全球科技創(chuàng)新領(lǐng)域的知名記者羅伯特·斯考伯( Robert Scoble)于2014年出版的《即將到來的場(chǎng)景時(shí)代》一書。該書的英文標(biāo)題是AgeofContext,與梅洛維茨用situation表示場(chǎng)景不同,斯考伯用context表示場(chǎng)景,更強(qiáng)調(diào)“基于空間”和“基于行為與心理”的情境氛圍。斯考伯在該書中直接斷言:“在未來25年,場(chǎng)景時(shí)代即將到來?！弊龀鲞@種斷言的根據(jù)是大數(shù)據(jù)、移動(dòng)設(shè)備、社交媒體、傳感器和定位系統(tǒng)等與場(chǎng)景時(shí)代息息相關(guān)的五大技術(shù)要素日趨成熟并不斷迭代更新,這5種典型的數(shù)字技術(shù)被稱為“場(chǎng)景五原力”。“五種原力正在改變你作為消費(fèi)者、患者、觀眾或者在線旅行者的體驗(yàn),他們同樣改變著大大小小的企業(yè)?！盵6]在現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)普及之前,場(chǎng)景主要局限于物理空間,即現(xiàn)實(shí)性場(chǎng)景,而在數(shù)字技術(shù)已內(nèi)嵌于人類社會(huì)生活的情形下,虛擬性場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)性場(chǎng)景不再是空中樓閣,通過模擬現(xiàn)實(shí)世界的音頻、視頻內(nèi)容帶來沉浸感體驗(yàn),通過人機(jī)交互、情景交互提高感官體驗(yàn),凸顯的是感知交互、情緒體驗(yàn)和各類場(chǎng)景的深度融合。

2.技術(shù)場(chǎng)景的三維構(gòu)成

從考夫曼到斯考伯,場(chǎng)景理論完成了從生活空間到技術(shù)場(chǎng)景的視角轉(zhuǎn)換。技術(shù)場(chǎng)景“不僅僅是一種空間位置指向,也包含著與特定空間或行為相關(guān)的環(huán)境特征,以及在此環(huán)境中的人的行為模式及互動(dòng)模式”[7]。從操作意義上可把技術(shù)場(chǎng)景定義為“人與人、人與環(huán)境、人與事物之間,以及人與智能機(jī)器之間等,基于新的信息與媒介技術(shù),可以虛擬或真實(shí)地融合實(shí)現(xiàn)智能性‘超鏈接’,并在社交平臺(tái)進(jìn)行多方互動(dòng)的數(shù)字化情境”[8],即技術(shù)場(chǎng)景是由技術(shù)構(gòu)筑的人與人、人與環(huán)境,以及人與機(jī)器之間的互動(dòng)情境。需要指出的是,技術(shù)場(chǎng)景并不是單個(gè)技術(shù)的線性展示,而是包括“場(chǎng)景五原力”在內(nèi)的多種技術(shù)的系統(tǒng)集成和社會(huì)化應(yīng)用,融合了當(dāng)下信息技術(shù)、媒體形態(tài)發(fā)展的各種邏輯,具有技術(shù)的未來前瞻性以及未來社會(huì)的普遍應(yīng)用前景。

技術(shù)場(chǎng)景具有3個(gè)表征維度。一是物理空間,它構(gòu)成了技術(shù)場(chǎng)景的空間之維。所有技術(shù)活動(dòng)都發(fā)生在一定物理空間場(chǎng)域之內(nèi),除了場(chǎng)館、教室等傳統(tǒng)意義上的物理實(shí)體之外,最明顯的標(biāo)志是由物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)形塑的新型物理空間。二是技術(shù)活動(dòng),它構(gòu)成了技術(shù)場(chǎng)景的實(shí)踐之維。場(chǎng)景在本質(zhì)上“是一種涂爾干所描繪的社會(huì)事實(shí),是作為文化與價(jià)值觀的外化符號(hào)而影響個(gè)體行為的社會(huì)事實(shí)”[9]。技術(shù)場(chǎng)景是由人與機(jī)器、人與人互動(dòng)構(gòu)建的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng),且內(nèi)在地彰顯某種價(jià)值理念和方法論,如功利主義、后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義以及人本主義等?！啊畧?chǎng)景’與特定的一種或幾種文化形式相關(guān)……這些文化形式為某種特定文化生活的擁護(hù)者識(shí)別其‘文化特性’提供了‘文化資源’。”[10]三是數(shù)據(jù)要素,它構(gòu)成了技術(shù)場(chǎng)景的信息維度。“場(chǎng)景是一種整合式體驗(yàn),它重構(gòu)了人與人、人與物的連接方式,基于移動(dòng)設(shè)備通過傳感器感知用戶所處的環(huán)境,通過定位系統(tǒng)精準(zhǔn)獲取用戶所在的位置,將信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整合?！盵11]不同主體基于技術(shù)手段和平臺(tái)參與了場(chǎng)景中所有活動(dòng)的構(gòu)建,產(chǎn)生了不同類型和量級(jí)的信息和數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)及其整合、分析和利用的結(jié)果塑造了場(chǎng)景之間的差異和特色。

(二)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的場(chǎng)景闡釋

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非抽象概念,其全部本質(zhì)蘊(yùn)含在數(shù)字技術(shù)形塑的職業(yè)教育場(chǎng)景之中?！皵?shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景把時(shí)間和空間做了延伸和拓展,又構(gòu)建了人與人、人與物、物與物之間的泛在連接,數(shù)字孿生常用來表達(dá)現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間的這種耦合關(guān)系,它極富創(chuàng)造性,容易產(chǎn)生新業(yè)態(tài)?！盵12]通過數(shù)字化場(chǎng)景組成的人的專業(yè)化教育活動(dòng)便是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵。作為技術(shù)場(chǎng)景在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn),數(shù)字化的職業(yè)教育場(chǎng)景亦存在空間、實(shí)踐和信息3個(gè)維度。

第一,空間維度即物理場(chǎng)景,是數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育變革的物質(zhì)基礎(chǔ)。物理場(chǎng)景既包括教室、實(shí)驗(yàn)室、辦公室、車間和廠房等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)所依托的純粹物理環(huán)境,也包括多媒體計(jì)算機(jī)、顯示屏、交互式電子白板、攝像頭、智能機(jī)器人等數(shù)字技術(shù)設(shè)備,還包括由數(shù)字技術(shù)設(shè)備和數(shù)字信號(hào)重構(gòu)的物理環(huán)境,如多媒體教室、局域網(wǎng)絡(luò)、校園數(shù)字廣播電視系統(tǒng)、仿真軟件實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、數(shù)字博物館/圖書館平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),以及模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等,它們共同構(gòu)成職業(yè)教育數(shù)字化的物理空間。職業(yè)教育數(shù)字化場(chǎng)景空間維度的實(shí)質(zhì)是支撐或支持職業(yè)教育教學(xué)模式和管理服務(wù)體系高效運(yùn)行的數(shù)字技術(shù)系統(tǒng),是數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和校企合作等實(shí)踐活動(dòng)的物質(zhì)載體。

第二,實(shí)踐維度即活動(dòng)場(chǎng)景,是以技術(shù)為中介的職業(yè)教育教師、學(xué)生、管理者等主體互動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景,其實(shí)質(zhì)是技術(shù)對(duì)人的賦能。“移動(dòng)設(shè)備締造了‘移動(dòng)式’的信息傳播方式,實(shí)現(xiàn)了信息與社交的全新建構(gòu)。”[13]移動(dòng)終端和社交媒體是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的典型場(chǎng)景技術(shù),移動(dòng)終端的隨身性使人對(duì)技術(shù)產(chǎn)生了高度依賴性,使之成為具身工具,同時(shí)增強(qiáng)了人對(duì)基于技術(shù)的教、學(xué)、評(píng)、管等活動(dòng)的自主性。社交媒體在職業(yè)教育活動(dòng)中的嵌入,使個(gè)人數(shù)據(jù)之間、個(gè)人數(shù)據(jù)與社會(huì)數(shù)據(jù)充分融合,促進(jìn)了職業(yè)教育各主體之間的信息交流和對(duì)話互動(dòng),更加直觀和便捷地展現(xiàn)了職業(yè)教育各行動(dòng)主體之間的交往本質(zhì)。數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景應(yīng)以用戶實(shí)踐為中心,“用戶導(dǎo)向是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本價(jià)值取向”[14]。一方面,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要“始終堅(jiān)持和重視人的主體地位”[15],致力于打造面向人人的高質(zhì)量數(shù)字教育服務(wù)體系。另一方面,當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將技術(shù)嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和評(píng)價(jià)等教育活動(dòng)與實(shí)踐中并符號(hào)化、凝固化時(shí),應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到“僅停留在這些數(shù)字的表面信息和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)聯(lián)上的行為”[16]有可能背離了教育規(guī)律。

第三,信息維度即數(shù)據(jù)場(chǎng)景,是各類實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及其轉(zhuǎn)化應(yīng)用?！皥?chǎng)景本質(zhì)上也是由數(shù)據(jù)構(gòu)成的……場(chǎng)景中的互動(dòng)變成數(shù)據(jù)的流動(dòng),場(chǎng)景的存在變成數(shù)據(jù)的泛在?！盵17]職業(yè)教育各項(xiàng)關(guān)鍵業(yè)務(wù)均打上數(shù)據(jù)標(biāo)簽,通過數(shù)據(jù)之間的共享、對(duì)比與耦合,可以快速定位和判斷各關(guān)鍵業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)存在的問題,對(duì)有問題的業(yè)務(wù)做出實(shí)時(shí)調(diào)整,繼而全局地考慮所有關(guān)聯(lián)性業(yè)務(wù),通過數(shù)據(jù)的超鏈接作用,使職業(yè)院校與外部環(huán)境、職業(yè)院校內(nèi)部各主體之間建立起互動(dòng)更加緊密、交往更加穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系。數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用包括數(shù)據(jù)資源化和資產(chǎn)化兩個(gè)方面,前者是對(duì)職業(yè)教育業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原始狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、加工和整合,形成可采集、可利用的高質(zhì)量數(shù)據(jù),產(chǎn)生數(shù)據(jù)資源;后者是把數(shù)據(jù)資源用于對(duì)教與學(xué)等業(yè)務(wù)的改造,在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)改革創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的潛在價(jià)值,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)從資源到資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化,真正體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值。

基于以上分析,可以將數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景理解為職業(yè)教育中教師、學(xué)生、管理者以及行業(yè)企業(yè)參與者等作為主體的數(shù)字技術(shù)實(shí)踐及其情境展現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景不單單是人工智能、VR/AR、區(qū)塊鏈等各種數(shù)字技術(shù)和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等職業(yè)教育要素的簡(jiǎn)單鏈接、組合或匹配,更是對(duì)職業(yè)教育各主體在具體的學(xué)與教及其相關(guān)校企合作情境中所開展的活動(dòng)的數(shù)字化支持、擴(kuò)展、控制和重現(xiàn),是教師、學(xué)生等主體之間,以及主體與環(huán)境之間交往性和反思性實(shí)踐關(guān)系的數(shù)字化表征。

三、數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的表征樣態(tài)

數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景主要聚焦在產(chǎn)教融合、教與學(xué)以及內(nèi)外部治理等三大核心業(yè)務(wù)領(lǐng)域,包括數(shù)字技術(shù)重塑產(chǎn)教關(guān)系、重構(gòu)教學(xué)空間、優(yōu)化資源供給、創(chuàng)新教學(xué)模式和推動(dòng)治理轉(zhuǎn)向等5種表征樣態(tài)。這5種表征樣態(tài)即職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的5種典型應(yīng)用場(chǎng)景,亦是數(shù)字技術(shù)豐富和拓展職業(yè)教育場(chǎng)景的五大任務(wù),內(nèi)在地包含其作為技術(shù)場(chǎng)景的空間、實(shí)踐和信息3個(gè)維度。首先,數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算、虛擬仿真、數(shù)字孿生和人工智能等數(shù)字技術(shù)及其所依托的硬軟件環(huán)境構(gòu)成數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)景的空間維度。其次,職業(yè)院校教師、學(xué)生、管理者與行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員之間基于數(shù)字技術(shù)的社會(huì)交往活動(dòng)構(gòu)成數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)景的實(shí)踐維度。最后,數(shù)字化的社會(huì)交往活動(dòng)所產(chǎn)生的各類信息和數(shù)據(jù)及其價(jià)值轉(zhuǎn)化構(gòu)成數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)景的信息維度。

(一)基于精準(zhǔn)對(duì)接的多維度適應(yīng):數(shù)字技術(shù)重塑產(chǎn)教關(guān)系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最為典型的場(chǎng)景,而數(shù)字化轉(zhuǎn)型是破解“產(chǎn)教‘合而不融’之困”[18]的重要手段。從提高職業(yè)教育社會(huì)適應(yīng)性角度出發(fā),數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的首要表征就是通過數(shù)據(jù)賦能專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)劃、人才培養(yǎng)和就業(yè)需求調(diào)查,健全職業(yè)教育招生、培養(yǎng)和就業(yè)一體化信息網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)基于精準(zhǔn)預(yù)測(cè)的人才供需匹配,繼而實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)之間多維度適應(yīng),使產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程,逐步形成職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合、有機(jī)聯(lián)動(dòng)的發(fā)展格局。

首先,實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與招生環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)對(duì)接。一方面,建立省域產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫(kù),精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)技能人才需求總量、崗位需求結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力要求及其動(dòng)態(tài)變化,并推動(dòng)各省份企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫(kù)的銜接聯(lián)通,為職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整,尤其是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)變化的專業(yè)數(shù)字化升級(jí)改造提供準(zhǔn)確依據(jù)。另一方面,職業(yè)院校整合、分析辦學(xué)大數(shù)據(jù),采用多種媒體形式,全方位動(dòng)態(tài)展示學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、資源、特色和亮點(diǎn),增強(qiáng)招生吸引力。其次,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)對(duì)接。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和圖書借閱行為等學(xué)習(xí)場(chǎng)景的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)記錄,建立涵蓋主要學(xué)習(xí)場(chǎng)景的大數(shù)據(jù)鏈路,通過數(shù)據(jù)挖掘,揭示學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)律,為數(shù)字技術(shù)支持下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù),增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的匹配性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后,實(shí)現(xiàn)就業(yè)的精準(zhǔn)匹配。建立省域和職業(yè)院校畢業(yè)生信息資源庫(kù),精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)畢業(yè)生群體地域分布、生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、求職意向和能力表現(xiàn),并推動(dòng)各地職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)信息平臺(tái)的互聯(lián)互通,為企業(yè)人才招聘提供透明的供給信息。同時(shí),推進(jìn)招生、培養(yǎng)和就業(yè)數(shù)據(jù)的有效聯(lián)動(dòng),全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的精準(zhǔn)匹配。

(二)基于虛實(shí)交融的多模態(tài)混合:數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)空間

運(yùn)用多媒體、虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)空間,是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的教、學(xué)、研活動(dòng)將不再局限于物理空間,需要“借助更加高速的網(wǎng)絡(luò)和沉浸式的虛擬環(huán)境”[19],實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合的教學(xué)空間重構(gòu)。具體地講,即通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR/AR等技術(shù)嵌入,構(gòu)建傳統(tǒng)課堂、實(shí)景課堂和虛擬仿真課堂等多模態(tài)混合的交互式、沉浸式教學(xué)環(huán)境,通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)等數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)通道與平臺(tái)打造學(xué)校與企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室與車間、線上與線下、物理空間與信息空間緊密銜接,教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理和研究等功能一體的智慧教學(xué)空間,使其適應(yīng)師生教與學(xué)的多樣化需要,并且能“促進(jìn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn),引起個(gè)體精神、行為、能力和心理傾向持久變化”[20]。數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育教學(xué)空間主要從以下3個(gè)方面展開:

第一,實(shí)體空間智慧化。最直接的途徑是建設(shè)新型智慧教室,打造智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面,在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)多屏協(xié)作互動(dòng)、虛擬真實(shí)情境交替呈現(xiàn)、錄屏音頻視頻相嵌融合、遠(yuǎn)程互動(dòng)直播和物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境管控等功能,實(shí)現(xiàn)對(duì)教室的智能管控;另一方面,使教室能靈活滿足講授型、討論型、探究型、協(xié)作型、演示型、實(shí)操型與研創(chuàng)型等不同教學(xué)活動(dòng)的組織需求。第二,虛擬空間實(shí)在化。最廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景是虛擬現(xiàn)實(shí)課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。在學(xué)校課堂或企業(yè)課堂中,充分運(yùn)用VR/AR、數(shù)字孿生技術(shù),采用沉浸式LED大屏、全息投影系統(tǒng)、多通道CAVE系統(tǒng)、大空間多人協(xié)同交互系統(tǒng)、幻影成像系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)施設(shè)備,模擬真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景,將教學(xué)過程或生產(chǎn)過程的虛擬信息疊加到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)或生產(chǎn)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)兩種信息的相互印證、相互補(bǔ)充,從而更直觀地反映復(fù)雜、內(nèi)隱的教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)操作流程,提高虛擬信息的實(shí)景化程度。第三,異質(zhì)空間互聯(lián)化。校園傳統(tǒng)課堂、企業(yè)實(shí)景課堂、網(wǎng)絡(luò)線上課堂、虛擬仿真課堂等異質(zhì)空間在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和無線網(wǎng)等的聯(lián)通下實(shí)現(xiàn)無縫融合,全面實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、人與機(jī)器之間無處不在的網(wǎng)絡(luò)連接,更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師之間以及教師和企業(yè)師傅之間協(xié)同開展集體網(wǎng)絡(luò)備課、虛擬教研,促進(jìn)跨學(xué)校、跨企業(yè)的“雙師”合作教學(xué)與研究,培育跨時(shí)空、跨界別、跨學(xué)科和跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體。

(三)基于集成創(chuàng)新的多元化適配:數(shù)字技術(shù)優(yōu)化資源供給

數(shù)字資源是數(shù)字創(chuàng)新的基石,高質(zhì)量的海量數(shù)字教學(xué)資源是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的顯著標(biāo)志。2022年啟動(dòng)建設(shè)的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)為全球規(guī)模最大的線上教育平臺(tái),為職業(yè)院校師生的教與學(xué)提供了海量數(shù)字化資源。職業(yè)院校在學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上開發(fā)、建設(shè)的課程資源不計(jì)其數(shù),有力支撐了師生的大規(guī)模線上教學(xué)。但是,“這些資源普遍存在體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)規(guī)律不足和利用率低等問題”[21],也存在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源尤其是企業(yè)數(shù)字教育資源供給不足、數(shù)字資源滿足師生教與學(xué)需求的精準(zhǔn)性不高、對(duì)師生數(shù)字化資源應(yīng)用過程和效果研究不夠的現(xiàn)實(shí)問題。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī),職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源供給可通過集成創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)多元化適配。

第一,強(qiáng)化面向教的資源集成創(chuàng)新,滿足不同專業(yè)教師教學(xué)需求。以專業(yè)知識(shí)和技能圖譜為基礎(chǔ),開發(fā)符合專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律的智能化工具軟件、新形態(tài)教材及其配套資源,支持教師開展課程思政、線上備課、虛擬教學(xué)、虛擬教研、虛擬實(shí)驗(yàn)、智能測(cè)評(píng)和終身學(xué)習(xí),并為教師提供個(gè)性化資源推薦、資源二次開發(fā)和資源管理共享等服務(wù)。第二,強(qiáng)化面向?qū)W的資源集成創(chuàng)新,滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面,以促進(jìn)數(shù)字化環(huán)境下職業(yè)院校學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目的,開發(fā)可視化認(rèn)知工具和專業(yè)技能學(xué)習(xí)工具,以“思維地圖”的方式集成和呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生建立“目標(biāo)整合、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、知行一體”的學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能脈絡(luò);另一方面,通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析,從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)兩個(gè)維度,為學(xué)生建立“學(xué)習(xí)畫像”數(shù)據(jù),繼而為其自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供方向引導(dǎo)、路徑推薦和個(gè)性化資源推送。第三,強(qiáng)化企業(yè)資源的教育轉(zhuǎn)化,提高職業(yè)教育教與學(xué)的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位和生產(chǎn)過程,通過數(shù)字化采集、篩選、整合與改造,將基于新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范的行業(yè)發(fā)展案例、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)案例、企業(yè)科技研發(fā)案例、企業(yè)工程項(xiàng)目案例等轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源,加速企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源在職業(yè)教育教學(xué)科研中的融合應(yīng)用。

(四)基于雙向融通的多領(lǐng)域應(yīng)用:數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于數(shù)字技術(shù)與教學(xué)方法的深度融合,推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。從目標(biāo)上看,職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將以系統(tǒng)性變革的方式推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)范式從“教育者中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者中心”,并通過構(gòu)建數(shù)字化流程“適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展教育教學(xué)模式”[22]。職業(yè)教育教學(xué)模式的迭代更新集中體現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)方法與數(shù)字技術(shù)的雙向融通。多媒體技術(shù)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、虛擬仿真軟件、數(shù)字教育游戲、智慧教室、虛擬伴學(xué)系統(tǒng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智慧教育平臺(tái)、MOOC/SPOCs、立體化教材等技術(shù)要素,與情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、合作教學(xué)法、企業(yè)實(shí)景教學(xué)法等職業(yè)教育常用教學(xué)方法的雙向融合,可以創(chuàng)生出既有信息技術(shù)支撐,又體現(xiàn)職業(yè)教育特色的新型教學(xué)模式,如基于虛擬仿真的情境教學(xué)和模擬教學(xué)模式、基于教育元宇宙的游戲教學(xué)模式、基于智慧教室的沉浸式和體驗(yàn)式教學(xué)模式等。以基于虛擬仿真的新能源汽車專業(yè)情境教學(xué)模式為例,首先,教師可以依托新能源汽車虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地,運(yùn)用5G+XR(擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)),創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,設(shè)計(jì)并解讀實(shí)操任務(wù)。其次,教師依據(jù)學(xué)生技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)情信息構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行交互。再次,學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)相疊加的工作情境中,使用“虛擬手”與車身各零部件進(jìn)行智能化互動(dòng)操作,將錯(cuò)誤診斷可視化,并實(shí)時(shí)采集和分析數(shù)據(jù)。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行總結(jié)交流和拓展提升。

新一代數(shù)字技術(shù)為深化職業(yè)教育課堂革命提供更多可能性,其應(yīng)用場(chǎng)景涵蓋自主學(xué)習(xí)、理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教研活動(dòng)、互動(dòng)答疑等教與學(xué)多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí),數(shù)字技術(shù)的跨時(shí)空性有利于探索出跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨企業(yè)的“雙師”“三師”乃至更多教師參與的跨界協(xié)作教學(xué),從微觀層面實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙主體共同育人。數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造了人機(jī)協(xié)同、人機(jī)共生的教學(xué)新生態(tài)。以生成式人工智能的代表——ChatGPT為例,作為人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的自然語言處理工具,經(jīng)過模型訓(xùn)練參數(shù)量的不斷迭代升級(jí),ChatGPT已經(jīng)發(fā)展到1.8萬億巨量參數(shù)規(guī)模的ChatGPT-4階段,成為高度智能化、擬人化的機(jī)器學(xué)習(xí)系統(tǒng),“具備數(shù)字內(nèi)容孿生能力、數(shù)字編輯能力及數(shù)字創(chuàng)作能力的、基于人類反饋的強(qiáng)化學(xué)習(xí)應(yīng)用范式,以使用者偏好作為激勵(lì)反饋信號(hào)訓(xùn)練模式,能夠采集、加工、升華人類知識(shí)與人工內(nèi)容,產(chǎn)出可以匹配與滿足用戶需求的數(shù)字內(nèi)容”[23]。ChatGPT以其優(yōu)異的對(duì)話性能、從訓(xùn)練中獲取強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、巨量數(shù)據(jù)的快速整合分析與邏輯化展現(xiàn)能力和人類情感識(shí)別能力,使其成為人類知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展的“類人化”幫手。在職業(yè)教育領(lǐng)域,探索以ChatGPT為代表的生成式人工智能“學(xué)伴”“虛擬學(xué)者助手”支持下的“教師—學(xué)生—機(jī)器人”互動(dòng)共生式教學(xué)模式是數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式的新場(chǎng)景。

(五)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的多主體協(xié)同:數(shù)字技術(shù)推動(dòng)治理轉(zhuǎn)向

推動(dòng)治理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向是數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一,“數(shù)字技術(shù)為國(guó)家治理提供了強(qiáng)有力的新手段與新工具,同時(shí)也為國(guó)家治理帶來了新理念和新模式”[24]。在數(shù)據(jù)整合的基礎(chǔ)上使決策智慧化,實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同的精細(xì)化管理、精準(zhǔn)化服務(wù)和科學(xué)化決策的有機(jī)統(tǒng)一,是數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的更高目標(biāo)。數(shù)字化技術(shù)的嵌入首先改變職業(yè)教育的內(nèi)部治理,即以數(shù)字化提升職業(yè)教育政務(wù)服務(wù)和學(xué)校管理能級(jí),圍繞職業(yè)教育尤其是職業(yè)院校治理現(xiàn)代化需求,優(yōu)化治理方式,重構(gòu)治理流程,升級(jí)治理手段,建立數(shù)據(jù)決策、執(zhí)行實(shí)施、評(píng)價(jià)監(jiān)管的治理閉環(huán),逐步完成數(shù)據(jù)輔助決策向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的轉(zhuǎn)型升級(jí)。一方面,加快教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理、招生就業(yè)管理、產(chǎn)學(xué)研合作管理、考核評(píng)價(jià)管理等職業(yè)院校主要業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐,優(yōu)化主要業(yè)務(wù)的管理流程和方式,提高管理績(jī)效和教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性;另一方面,以云計(jì)算系統(tǒng)為架構(gòu),對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、 質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)、人機(jī)交互數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)抓取、深度挖掘、整合分析及可視化分析,加快職業(yè)院校內(nèi)部不同業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的融合利用,通過匯聚的大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部治理的智慧化轉(zhuǎn)向。

另外,數(shù)字技術(shù)還應(yīng)促進(jìn)職業(yè)教育外部治理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。一是通過數(shù)字技術(shù)支撐產(chǎn)學(xué)研合作情境中職業(yè)院校、政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織之間的協(xié)同合作,促進(jìn)信息共享、資源共建和科技共研,助力形成職業(yè)院校發(fā)展共同體、政產(chǎn)學(xué)研用育人共同體和創(chuàng)新聯(lián)合體。二是通過數(shù)字技術(shù)支持職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新,發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在3類教育人才培養(yǎng)、師資共享、成果互認(rèn)和橫向貫通等方面的作用,以區(qū)塊鏈技術(shù)支持的學(xué)分銀行建設(shè)為突破口,完善不同類型學(xué)習(xí)成果的積累、互認(rèn)以及兌換平臺(tái)與機(jī)制。同時(shí),通過數(shù)字技術(shù)支持的泛在學(xué)習(xí),“將正式教育和證書與新行業(yè)新工作所需技能相結(jié)合,為所有人提供公平的受教育機(jī)會(huì)”[25]。三是職業(yè)教育家校社合作共同育人,發(fā)揮家長(zhǎng)和社會(huì)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的主體作用,通過專業(yè)的數(shù)字化平臺(tái)和資源,讓家長(zhǎng)跟蹤學(xué)生表現(xiàn),讓社會(huì)參與人才培養(yǎng)過程,形成家校社育人共同體。

四、數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的行動(dòng)路徑

要完成數(shù)字技術(shù)重塑產(chǎn)教關(guān)系、重構(gòu)教學(xué)空間、優(yōu)化資源供給、創(chuàng)新教學(xué)模式和推動(dòng)治理轉(zhuǎn)向等五大場(chǎng)景重構(gòu)任務(wù),需要充分調(diào)動(dòng)技術(shù)、人才、知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心要素,從新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、多主體協(xié)同機(jī)制建設(shè)、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)以及職業(yè)教育數(shù)字化理論研究等方面開展集體行動(dòng)。

(一)推進(jìn)新型基建:夯實(shí)數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的新基石

教育新基建即通過數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用拓展教育場(chǎng)景的空間維度,是“我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重要的物質(zhì)基礎(chǔ),是推動(dòng)教育生產(chǎn)方式變革的決定性力量”[26]?！蛾P(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出:“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng),以信息化為主導(dǎo),面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要,聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系?！盵27]簡(jiǎn)單地講,職業(yè)教育新型基建指新網(wǎng)絡(luò)、新平臺(tái)、新資源、新校園、新基地和新安全6個(gè)方面的系統(tǒng)性與聯(lián)通性建設(shè),其目的是拓展職業(yè)教育場(chǎng)景的空間邊界,為職業(yè)院校師生的數(shù)字化實(shí)踐提供更豐富、更立體的體驗(yàn)服務(wù)。如在新平臺(tái)方面,可建設(shè)職業(yè)教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái),著重對(duì)職業(yè)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析,包括開發(fā)和集成自然語言處理、視頻圖像解析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘分析等工具和算法,支撐教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研管理、產(chǎn)教融合管理等領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)大數(shù)據(jù)分析與可視化應(yīng)用,支撐打造職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源圖譜和職業(yè)院校教師、學(xué)生等數(shù)字畫像。在新基地方面,職業(yè)院校應(yīng)加大虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用,對(duì)接行業(yè)頭部或先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施與生產(chǎn)服務(wù)過程,重點(diǎn)圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范,建設(shè)與實(shí)際職業(yè)情境和技術(shù)研發(fā)過程對(duì)接的虛擬仿真環(huán)境,建設(shè)好專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、虛擬仿真體驗(yàn)中心和虛擬仿真研創(chuàng)中心。在新安全方面,應(yīng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)開發(fā)、整合、存儲(chǔ)、利用、運(yùn)維和更新等一切與數(shù)據(jù)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范,提高數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用的安全性。在新網(wǎng)絡(luò)和新平臺(tái)融合方面,職業(yè)院?？沙浞掷谩皯?yīng)用級(jí)智能選路”“內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)智能調(diào)度”等5G關(guān)鍵技術(shù),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)和沉浸式體驗(yàn),提升教與學(xué)的臨場(chǎng)感和交互性。

(二)完善協(xié)同機(jī)制:形成數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的新局面

首先,完善跨界協(xié)同機(jī)制。“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是政府、學(xué)校單方主體就能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的”[28],數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的集體行動(dòng)有賴于政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等數(shù)字化轉(zhuǎn)型利益相關(guān)者的跨界協(xié)同。政府部門要做好職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì),建設(shè)國(guó)家教育行政部門、地方教育行政部門、職業(yè)院校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)制,實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一架構(gòu),完善新型基礎(chǔ)設(shè)施,建好智慧教育平臺(tái)及其配套公共服務(wù)體系。數(shù)字技術(shù)及其服務(wù)提供企業(yè)應(yīng)主動(dòng)扎根職業(yè)教育實(shí)踐,深刻理解職業(yè)教育的內(nèi)外部運(yùn)行機(jī)制,對(duì)接師生需求,提供高質(zhì)量、多樣化職業(yè)教育數(shù)字化產(chǎn)品和服務(wù)。與職業(yè)院校協(xié)同育人的行業(yè)企業(yè)要結(jié)合自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,探索如何在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、聯(lián)合技術(shù)研發(fā)與課程開發(fā)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)新要求的技術(shù)技能人才,推進(jìn)產(chǎn)教融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校應(yīng)積極主動(dòng)開展技術(shù)應(yīng)用,探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型情境中的職業(yè)教育教學(xué)新模式、管理新方式和評(píng)價(jià)新方法,在不同應(yīng)用場(chǎng)景中形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型案例。

其次,完善能力協(xié)同機(jī)制。職業(yè)院校內(nèi)部管理者、教師和學(xué)生是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心用戶和主要參與者,其具備的數(shù)字素養(yǎng)以及參與的積極性和深度從根本上決定了數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)景中的實(shí)踐活動(dòng)方式及其效果。因此,應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)院校“技術(shù)能力+應(yīng)用能力+創(chuàng)新能力”的數(shù)字化能力體系建設(shè),促進(jìn)管理者、教師和學(xué)生的數(shù)字化能力協(xié)同,合力推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。管理者不斷提高自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力,做好學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和實(shí)施工作,優(yōu)化配置學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人、財(cái)、物和技術(shù)等資源,通過改造工作流程、創(chuàng)新管理方式、強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)、建設(shè)數(shù)字文化等手段激發(fā)教師和學(xué)生參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)主動(dòng)識(shí)變、求變,積極融入學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型,在根本性教育變革中重塑自身角色,通過參與培訓(xùn)、自修和反思性實(shí)踐等途徑,全面提高自身駕馭數(shù)字技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)校要將學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育納入教育體系,通過信息技術(shù)類課程、信息技術(shù)類活動(dòng)以及信息技術(shù)與專業(yè)課程深度融合等途徑,提高學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

最后,完善數(shù)據(jù)協(xié)同機(jī)制。省級(jí)教育行政部門全面梳理區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的數(shù)據(jù)資源(含產(chǎn)教融合資源),建設(shè)或完善省級(jí)層面職業(yè)教育數(shù)據(jù)共享平臺(tái),按照“應(yīng)傳盡傳”的原則,推動(dòng)各級(jí)教育行政部門、各層次職業(yè)院校的管理和辦學(xué)數(shù)據(jù)向省級(jí)職業(yè)教育數(shù)據(jù)共享平臺(tái)歸集,逐步實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)教育場(chǎng)景中數(shù)據(jù)的橫向聯(lián)通和縱向貫通。建立職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源目錄,編制數(shù)據(jù)開放清單,推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源安全應(yīng)用、按需共享和有序開放。

(三)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)研制:開拓?cái)?shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的新境界

以標(biāo)準(zhǔn)為核心的制度建設(shè)為數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)景的實(shí)踐維度和信息維度提供根本保障,即通過制度來規(guī)范職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中各類實(shí)踐活動(dòng)及其所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的流動(dòng)、整合和利用?！爸贫裙┙o可以保障數(shù)字治理風(fēng)險(xiǎn)類型被實(shí)時(shí)甄選、鑒別、聚類和匯總,確保數(shù)字治理風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)被精準(zhǔn)挖掘、取證、預(yù)估和裁決?！盵29]從數(shù)字化轉(zhuǎn)型的法律層面講,國(guó)家必須加快推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)安全、個(gè)人信息保護(hù)、技術(shù)倫理等領(lǐng)域基礎(chǔ)性立法,強(qiáng)化數(shù)據(jù)資源全生命周期的安全保護(hù)。針對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,必須強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),因?yàn)槁殬I(yè)教育系統(tǒng)涉及的數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜,只有標(biāo)準(zhǔn)化才能實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)型。第一,完善技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字技術(shù)嵌入職業(yè)教育系統(tǒng),需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)重塑,構(gòu)建基于職業(yè)教育的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),如學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、教務(wù)管理數(shù)據(jù)庫(kù)等主要業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)規(guī)范和數(shù)據(jù)整合規(guī)范,不同公司開發(fā)的系統(tǒng)和平臺(tái)之間的接口規(guī)范和聯(lián)通規(guī)則,數(shù)據(jù)接入實(shí)施規(guī)范、編碼規(guī)則等有利于跨學(xué)校、跨部門、跨行業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)流動(dòng)、共享和整合。第二,制定能力標(biāo)準(zhǔn)。聚焦主體的數(shù)字能力提升,在教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,加快研制“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校管理者數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化技術(shù)服務(wù)人員能力標(biāo)準(zhǔn),通過標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)全面提升職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)參與主體的數(shù)字能力。第三,優(yōu)化管理標(biāo)準(zhǔn)。主要涉及一系列院校層面的管理規(guī)范與制度,包括智慧校園建設(shè)績(jī)效指標(biāo)、數(shù)字化系統(tǒng)建設(shè)與管理辦法、數(shù)字化資源建設(shè)與管理辦法、數(shù)字化應(yīng)用安全保障制度、數(shù)據(jù)共享交換管理制度、數(shù)字化轉(zhuǎn)型激勵(lì)制度等,通過制度賦能,提高職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)范化程度以及相關(guān)主體參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極性。

(四)強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng):培育數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的新動(dòng)能

創(chuàng)新是推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力,“如何釋放創(chuàng)新活力、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展,是當(dāng)前急需解決的重要問題”[30]。充分發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)、技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的科學(xué)研究,通過制度、理論和實(shí)踐的多維度創(chuàng)新,可以為優(yōu)化數(shù)字化職業(yè)教育場(chǎng)景的物理空間布局與實(shí)踐活動(dòng)方式以及提高數(shù)據(jù)治理效能培育新動(dòng)能。第一,加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策制度研究。圍繞國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)、投入機(jī)制、新基建產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新政策、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型指南等方面,開展整體性和前瞻性研究,推動(dòng)省級(jí)、地市級(jí)教育行政部門、職業(yè)院校研制適應(yīng)本區(qū)域、本學(xué)校的職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)支持政策和配套制度。第二,加強(qiáng)信息技術(shù)與職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展研究。推進(jìn)人工智能、VR/AR、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)空間重構(gòu)、教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用、教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)據(jù)治理等領(lǐng)域的應(yīng)用研究,推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和科研組織的規(guī)律性研究,形成職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論體系。第三,打造一批職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新應(yīng)用案例。各級(jí)教育行政部門以項(xiàng)目制的形式建立職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目庫(kù),鼓勵(lì)職業(yè)院校及合作企業(yè)開展具有明顯專業(yè)特色的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用,圍繞數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)、數(shù)字教學(xué)空間重構(gòu)、數(shù)字職教治理、產(chǎn)教與科創(chuàng)協(xié)同育人等應(yīng)用場(chǎng)景打造優(yōu)秀案例。第四,創(chuàng)新數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究攻關(guān)機(jī)制。支持職業(yè)院校、科研院所和相關(guān)企業(yè)合作組建職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵技術(shù)與理論創(chuàng)新聯(lián)合體,強(qiáng)化職業(yè)教育專家、教育技術(shù)專家、信息技術(shù)專家、學(xué)科專家的協(xié)同合作,推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)和基礎(chǔ)理論創(chuàng)新。

五、結(jié) 語

重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景是數(shù)字技術(shù)重塑職業(yè)教育新生態(tài)的前提條件。本文在厘定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的場(chǎng)景本質(zhì)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)剖析了數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的表征樣態(tài)。需要進(jìn)一步指出的是,推進(jìn)數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景應(yīng)遵循示范引領(lǐng)、急用先行、差異發(fā)展的原則。一是發(fā)揮信息化標(biāo)桿校的示范引領(lǐng)作用,為其他職業(yè)院校的教育場(chǎng)景重構(gòu)提供先行經(jīng)驗(yàn);二是各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、資源稟賦和價(jià)值共識(shí)狀況,以解決本區(qū)域、本校職業(yè)教育發(fā)展中的痛點(diǎn)問題為突破口,有計(jì)劃、分步驟推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用,避免全面鋪開,降低教育場(chǎng)景重構(gòu)的成本;三是各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖有規(guī)律但沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的事實(shí),制定適合本地區(qū)、本學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展階段和目標(biāo)預(yù)期的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案,并有效防范可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)。倘若此,數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場(chǎng)景的成效顯現(xiàn)指日可待。