蔡玉茵

（泉州市豐澤幼兒園，福建泉州 362000）

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯指出，共情是體驗(yàn)他人內(nèi)心世界的一種能力，能設(shè)身處地為他人著想，是一種積極的情緒反應(yīng)［1］。根據(jù)多維取向研究，共情能力主要包括認(rèn)知共情和情緒共情兩種基本成分。Gladstein 等指出，認(rèn)知共情即對(duì)他人內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)及理解能力，情緒共情是與他人情感的共鳴，共情的過程包括識(shí)別、理解和表達(dá)。研究表明，共情是兒童“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的重要指標(biāo)，是人類心理學(xué)的一個(gè)重要概念。幼兒處于模仿學(xué)習(xí)階段，鼓勵(lì)其在做中學(xué)，在與人交往、互動(dòng)中培育同情心、同理心，通常能培養(yǎng)出更富有共情能力的兒童，從而建立積極、健康、和諧的人際關(guān)系。兒童戲劇具有趣味性、游戲性、綜合性等特點(diǎn)，是一種集文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、空間方位等多種形式的綜合活動(dòng)。在實(shí)踐中，它注重角色和個(gè)人情感間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和交流，融入角色內(nèi)心，易于引發(fā)幼兒的情感共鳴。幼兒天生喜歡想象、假裝和扮演，戲劇活動(dòng)的開展正是幼兒共情力發(fā)展的一個(gè)有效途徑。本文以大班戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》為例，擬探索在幼兒園戲劇主題活動(dòng)中如何有效培育幼兒共情能力。

一、大班戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》劇情梗概

人類要舉辦奧運(yùn)會(huì)，小鳥叼來一封邀請(qǐng)函。動(dòng)物們意外收到邀請(qǐng)函，興奮不已，決定去參賽。人類熱情幫助建造適合動(dòng)物居住的奧運(yùn)村。可是，當(dāng)奧運(yùn)會(huì)即將開幕之際，人類遇到了可怕的冠狀病毒，奧運(yùn)會(huì)被迫推遲。人類和動(dòng)物團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，打敗病毒，終于迎來奧運(yùn)會(huì)的開幕。奧運(yùn)賽場(chǎng)上，動(dòng)物和人類比賽中充滿歡笑，也鬧了不少笑話，但最終他們都能互相包容，感受到了前所未有的歡樂。奧運(yùn)會(huì)閉幕后，動(dòng)物們即將登上鯨船回歸森林，人類依依不舍排成歡送的隊(duì)伍，送別來自遠(yuǎn)方的朋友，共同期待未來再次相見。

二、在內(nèi)容分析與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)幼兒認(rèn)知共情

一個(gè)成功的兒童戲劇活動(dòng)案例不可能由單獨(dú)的活動(dòng)來完成，需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的支撐，才能循序從角色的理解，到情節(jié)的創(chuàng)作，最后形成一個(gè)戲劇表演作品［2］。兒童戲劇主題活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的完整建構(gòu)，即包括戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作到戲劇表演這一完整的過程。因此，戲劇主題活動(dòng)應(yīng)選擇與幼兒經(jīng)驗(yàn)吻合的內(nèi)容或故事，它本身蘊(yùn)含豐富的共情元素，可以在浸入式體驗(yàn)故事情節(jié)和戲劇空間中發(fā)展幼兒的認(rèn)知共情。

（一）在戲劇主題中分析共情元素

幼兒園戲劇主題活動(dòng)的開展應(yīng)以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)生活中的興趣點(diǎn)，依據(jù)幼兒的需求確定戲劇主題活動(dòng)的內(nèi)容，與幼兒一同分析戲劇主題中的共情內(nèi)容，才能讓幼兒充分投入到主題活動(dòng)中，融入自己的情感，為共情奠定良好的基礎(chǔ)。在戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》中，所選擇故事源于大班幼兒對(duì)幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲的興趣及東京奧運(yùn)會(huì)的期待。新冠疫情發(fā)生后，東京奧運(yùn)會(huì)延遲，原本想在畢業(yè)之前和小伙伴一同暢聊奧運(yùn)會(huì)賽事的幼兒們深感遺憾。此時(shí)，橙橙小朋友的繪本《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》吸引了小伙伴的眼球，通過深度閱讀，幼兒對(duì)故事中動(dòng)物參加人類運(yùn)動(dòng)會(huì)，就好比是現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員參加?xùn)|京奧運(yùn)會(huì)。由此，幼兒對(duì)故事中角色的遭遇有了深刻的理解，特別是故事最后人類和動(dòng)物分別的場(chǎng)景，仿佛是在講述即將大班畢業(yè)的他們和自己的小伙伴。他們對(duì)此深有同感，更加能理解動(dòng)物和人類分別時(shí)依依不舍的情感。于是，幼兒主動(dòng)提出開展基于《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》繪本的戲劇主題活動(dòng)。鑒于幼兒對(duì)繪本的喜愛，分析該主題內(nèi)容能與幼兒產(chǎn)生共情的元素，教師決定順勢(shì)而為，滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，借助主題內(nèi)容引發(fā)幼兒與角色的認(rèn)知共情，讓相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)爭(zhēng)的奧林匹克精神在他們心中萌芽。

（二）在戲劇環(huán)境中營(yíng)造共情氛圍

在兒童戲劇活動(dòng)中，幼兒不僅進(jìn)行戲劇表演，而且要承擔(dān)舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、導(dǎo)演、化妝等職責(zé)。幼兒園兒童戲劇活動(dòng)既包括戲劇活動(dòng)前的班級(jí)環(huán)境準(zhǔn)備，還包括在戲劇活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)的劇場(chǎng)空間。師幼共創(chuàng)戲劇環(huán)境，能營(yíng)造幼兒對(duì)故事藍(lán)本中角色和情節(jié)的深度共情，在浸入式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增強(qiáng)幼兒的共情識(shí)別能力。例如：在戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》進(jìn)行前，為了深入做好情感鏈接，師幼共創(chuàng)了“奧運(yùn)會(huì)”比賽現(xiàn)場(chǎng)的戲劇主題墻；結(jié)合課程推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了“奧運(yùn)村”的立體場(chǎng)景；在戲劇表演前，幼兒自主參與制作奧運(yùn)會(huì)邀請(qǐng)函、參賽牌、參賽服裝等道具，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒、豐富了幼兒對(duì)故事的情感，也自然地營(yíng)造了濃厚的共情氛圍。

三、在戲劇游戲與活動(dòng)體驗(yàn)中萌發(fā)情感共情

幼兒園教師作為戲劇游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)帶領(lǐng)兒童進(jìn)入戲劇情境之中，鼓勵(lì)兒童充分運(yùn)用各種感官感受周圍世界，并在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以想象、創(chuàng)造表達(dá)對(duì)角色、情節(jié)的理解和共鳴。戲劇游戲能夠有讓兒童通過角色扮演，加深對(duì)他人的了解，能夠讓兒童站在他人的角度去思考問題［3］。在戲劇主題活動(dòng)的戲劇表達(dá)環(huán)節(jié)，教師常常運(yùn)用相關(guān)的戲劇游戲：如造型游戲、想象游戲、溝通游戲等帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)，能與角色情感建立鏈接，將故事畫面豐富表現(xiàn)，借游戲換位反觀自我，從而有效產(chǎn)生共鳴，萌發(fā)情感共情。

（一）通過造型游戲感受角色心理，建立共情鏈接

角色情感共鳴與表現(xiàn)基于幼兒對(duì)戲劇角色情感的體驗(yàn)和理解。造型游戲能讓幼兒在游戲中迅速與角色建立情感的鏈接，讓幼兒在造型定格的游戲中，伴隨即時(shí)的情感體驗(yàn)、理解角色的心理特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴［4］。在戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》中，為了讓幼兒感受動(dòng)物收到邀請(qǐng)函參加人類奧運(yùn)會(huì)時(shí)喜悅的心情，教師設(shè)置奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)的情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行合作造型游戲，一開始，扮演主持人的教師說：“歡迎動(dòng)物代表隊(duì)入場(chǎng)”，幼兒隨歡快的音樂旋律扮演動(dòng)物代表隊(duì)進(jìn)行打招呼游戲，當(dāng)音樂停止時(shí)，扮演動(dòng)物的小朋友和小伙伴合作定格造型，說出比賽口號(hào)，如：開心比賽，合作愉快。定格造型時(shí)，幼兒們有的三個(gè)伙伴變成一座獎(jiǎng)杯，有的四個(gè)變成一只大的動(dòng)物，有的臉上露出開心表情，有的表現(xiàn)出必勝笑容，極具形象地表現(xiàn)出動(dòng)物們來參加奧運(yùn)會(huì)的心理狀態(tài)。

（二）借助想象游戲理解故事情節(jié)，體驗(yàn)共情畫面

在戲劇游戲中，想象游戲強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)心世界的直覺、品味、幻想與思考，在調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，更好地感受故事情節(jié)所隱含的情感［5］?！秳?dòng)物奧運(yùn)會(huì)》故事中的一個(gè)情節(jié)講述了人類建造的奧運(yùn)村不適合動(dòng)物們居住。為此，人類重建了奧運(yùn)村。為了讓幼兒深入感受此情節(jié)有趣而溫馨的畫面情感，教師帶幼兒玩起了想象游戲《重建奧運(yùn)村》。幼兒在游戲中把自己想象成建構(gòu)奧運(yùn)村的材料，在節(jié)奏的帶動(dòng)下，通過肢體表現(xiàn)打樁、砌墻、搭建屋頂?shù)漠嬅妫w驗(yàn)好朋友一起建造適合動(dòng)物居住的奧運(yùn)村的游戲。此時(shí)，幼兒在想象的游戲中沉浸在建造奧運(yùn)村的歡樂畫面中，臉上自然流露出愉悅的笑容，在體驗(yàn)游戲中讓情感再次與之共情。

（三）巧用溝通游戲換位思考問題，理解角色情感

溝通游戲是戲劇游戲常見的一種類型，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練兒童溝通技巧。它能讓幼兒走進(jìn)戲劇的情境中，在從角色中走出來反觀自我，建立虛擬與現(xiàn)實(shí)、角色與自我的聯(lián)系，在游戲中換位，思考，在虛擬的世界大膽嘗試解決問題［6］。在戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》中，教師運(yùn)用溝通游戲《對(duì)話獅子團(tuán)長(zhǎng)》，借鑒戲劇策略坐針氈的方式，先由一名幼兒扮演參與奧運(yùn)會(huì)的獅子團(tuán)長(zhǎng)，其余幼兒扮演人類運(yùn)動(dòng)員依次詢問團(tuán)長(zhǎng)帶動(dòng)物參加奧運(yùn)會(huì)的感受，團(tuán)長(zhǎng)一一作出回答的方式，讓幼兒站在動(dòng)物的角度真正了解動(dòng)物們來參加奧運(yùn)會(huì)后的真實(shí)感受，接著采用輪流扮演團(tuán)長(zhǎng)，分小組進(jìn)行對(duì)話的游戲策略，依據(jù)對(duì)話結(jié)果與自我進(jìn)行聯(lián)系，提出自己的觀點(diǎn)，共同商定適宜動(dòng)物參賽的規(guī)則，解決奧運(yùn)會(huì)出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象。

四、在戲劇創(chuàng)作和具身表演中深化共情行為

戲劇創(chuàng)作是戲劇活動(dòng)中重要的組成部分，體現(xiàn)了幼兒想法與行動(dòng)的對(duì)話。兒童是戲劇創(chuàng)作的主體，其在教師的引導(dǎo)下，不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)情境中將自己內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、可聞的行為，以尋找解決問題的各種方案。在此過程，兒童既是角色化的問題提出者，也是角色化的問題解決者，在進(jìn)行主動(dòng)的戲劇創(chuàng)作中表達(dá)自己的共情。

（一）在自主的戲劇創(chuàng)作中進(jìn)行共情表達(dá)

所謂兒童立場(chǎng)就是站在兒童那邊去，其中最重要的就是“放下身段”［7］。戲劇創(chuàng)作中，同樣的，教師應(yīng)有善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的頭腦，從兒童的角度出發(fā)，立足兒童立場(chǎng)，傾聽幼兒的心聲，讓幼兒通過戲劇創(chuàng)作深化自己的共情行為。在大班戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》中，當(dāng)主題活動(dòng)推進(jìn)到劇本創(chuàng)作時(shí)，幼兒很想把現(xiàn)實(shí)中因?yàn)椴《镜絹頄|京奧運(yùn)會(huì)推遲，人類最終打敗病毒，奧運(yùn)會(huì)順利召開的愿望創(chuàng)編進(jìn)故事的劇情里。在傾聽完幼兒的心聲后，教師堅(jiān)定以幼兒為本位，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行劇本創(chuàng)作，勇敢透過劇情表達(dá)自己的情感。于是，幼兒們創(chuàng)編了與故事角色共情的第三幕《打敗怪病毒》劇情：動(dòng)物們?cè)趭W運(yùn)村度過了一個(gè)美美的夜晚，正當(dāng)他們?cè)谧鲋鹛鹈缐?mèng)的時(shí)候，從遠(yuǎn)方傳來了令人驚訝的消息。

（1）運(yùn)動(dòng)員1：可怕的冠狀病毒來了，奧運(yùn)比賽推遲了。

（2）運(yùn)動(dòng)員2：真的嗎？

（3）運(yùn)動(dòng)員1：真的。

【借助以訛傳訛的游戲傳遍整個(gè)代表團(tuán)】

【動(dòng)物上場(chǎng)，來到奧運(yùn)村】

（4）團(tuán)長(zhǎng)：聽說病毒來自你們野生動(dòng)物。

（5）運(yùn)動(dòng)員眾：哼，都是因?yàn)槟銈?，害我們了開不了奧運(yùn)會(huì)。

（6）動(dòng)物：不是的，是因?yàn)槟銈內(nèi)祟愄澇?，亂捕殺我們，才會(huì)有病毒。

（7）團(tuán)長(zhǎng)：不好意思，是那些吃野生動(dòng)物的人犯的錯(cuò)，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，打敗病毒。

【借助十級(jí)音量的游戲營(yíng)造打敗病毒的氛圍】

（8）團(tuán)長(zhǎng)：要是冠狀病毒真的來了，我們要怎么辦呢？

（9）運(yùn)動(dòng)員3：我們可以打扮成可怕的怪嚇跑他們。

（10）運(yùn)動(dòng)員4：我要變成鐮刀怪獸。

（11）運(yùn)動(dòng)員5：我要變成多嘴怪獸。

【動(dòng)物和運(yùn)動(dòng)員下臺(tái)，病毒上臺(tái)】

（12）病毒1：聽說奧運(yùn)村的運(yùn)動(dòng)員個(gè)個(gè)身體強(qiáng)壯，我們來讓他們見識(shí)一下我們的威力。

（13）病毒2：他們肯定以為我們是王冠精靈。

（14）病毒3：對(duì)，趁他們不注意，悄悄進(jìn)入他們的身體。

【病毒精靈敲奧運(yùn)村的門】

（15）病毒1：（咚咚咚）運(yùn)動(dòng)員們，你們好，我們是皇冠精靈，請(qǐng)開門。

（16）怪獸1：皇冠精靈？等等等等，就開門。

（17）病毒：（偷笑狀）

（18）怪獸（開門）：你們這些可惡的冠狀病毒，還敢騙我們是皇冠精靈。

準(zhǔn)備接招。

【結(jié)合慢動(dòng)作的游戲打敗怪獸】

（19）怪獸：耶，病毒趕跑了，奧運(yùn)會(huì)可以重開了。

（二）在生動(dòng)的臺(tái)詞表演中提升共情能力

在斯坦尼斯拉夫斯基的“體驗(yàn)派”戲劇理論中，演員與角色的共情是該戲劇表演理論的核心，其要求表演者沉浸在角色情感之中，發(fā)掘和體驗(yàn)每個(gè)角色經(jīng)歷的情感瞬間，從而創(chuàng)造多層次情感的鮮活角色［8］。幼兒天生喜歡表演，喜歡假裝和扮演，然而在戲劇表演中，諸多教師重視幼兒的表演技巧，忽略了幼兒真實(shí)自我的表現(xiàn)，因此也就在很大程度喪失了表演的真實(shí)度，從而造成觀眾出現(xiàn)“出戲”的現(xiàn)象［9］。古語云：“感人心者，莫先乎情。”臺(tái)詞作為戲劇表演的重要組成部分，起著推動(dòng)劇情發(fā)展、表達(dá)人物內(nèi)心情感的重要作用。優(yōu)秀的臺(tái)詞節(jié)奏掌控與情感表達(dá)使得戲劇變得更加具有感染力，也能讓扮演者與戲中人物達(dá)到情感共鳴，戲劇主題得到升華。表演者通過扮演的形式像“他者”一樣言語、行動(dòng)、動(dòng)情、思想……，觀眾作為在場(chǎng)的人也因?yàn)橐娐勥@些“他者”的言行而動(dòng)情和思考。表演者以表演的方式“神入”到“他者”世界，成為假想的“他者”，觀眾以“見證”的方式進(jìn)入“他者”世界，成為他者世界的參與觀察者。［10］因此，在戲劇表演過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒基于自己對(duì)生活的體驗(yàn)，感受戲劇人物的內(nèi)心活動(dòng)，將自己真正帶入戲中，借助臺(tái)詞的把握，迸發(fā)出內(nèi)心世界最真實(shí)的感情。大班戲劇主題活動(dòng)《動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)》劇本呈現(xiàn)的最后一幕是“動(dòng)物與人類告別”的情節(jié)。此情節(jié)，讓幼兒聯(lián)想到了自己即將畢業(yè)，即將和朝夕相處三年的小伙伴道別，踏上小學(xué)的旅程，十分不舍。教師鼓勵(lì)幼兒將小動(dòng)物們當(dāng)成自己的小伙伴，在戲中勇敢表達(dá)自己的心里話，仿佛故事中告別場(chǎng)景中的那艘船就是“畢業(yè)郵輪”，戲中說再見的動(dòng)物和人類就是自己和小伙伴。表演中，幼兒們踏上“輪船”深情地對(duì)小伙伴說：“再見了我的好朋友，我會(huì)想你的，我們永遠(yuǎn)都是好朋友”，最后，當(dāng)老師登上輪船扮演動(dòng)物與幼兒告別時(shí)，師幼都抑制不住自己的情感，紛紛淚目，那一聲聲：“我會(huì)回來看你的，我愛你”，讓原本悲傷的分別場(chǎng)面充滿著濃濃的感動(dòng)與幸福，在場(chǎng)的觀眾也被帶入情境，深深共情。如上臺(tái)詞的表達(dá)充分遷移了幼兒自身的真實(shí)經(jīng)歷，用飽滿的情緒深情地演繹了動(dòng)物和人類分別的畫面，也將畢業(yè)在即對(duì)老師和小伙伴真誠(chéng)的感情透過戲劇表演進(jìn)行“忘我”的情感表達(dá)，達(dá)到自我與角色情感的共融，從而讓共情能力借此得到很好提升。

綜上所述，開展戲劇主題活動(dòng)對(duì)幼兒共情能力的提升具有重要的促進(jìn)價(jià)值，能讓幼兒更好地學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的想法和感受，從而喚起幼兒的同理心，為塑造幼兒健全的人格奠定良好基礎(chǔ)。