馬阿芬

（漳州市長(zhǎng)泰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建漳州363999）

道德啟蒙是幼兒園教育的核心內(nèi)容與優(yōu)先事項(xiàng)。在新的歷史時(shí)期，為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，我國(guó)幼兒園不僅應(yīng)高度重視幼兒道德啟蒙，而且要改進(jìn)提升幼兒道德啟蒙水平。一般認(rèn)為，品格（德性品質(zhì)）是包含道德認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、行為等多種道德心理成分并在個(gè)體身上穩(wěn)定表現(xiàn)的人格系統(tǒng)，是人的道德素質(zhì)的核心要素，具有可教育性、核心價(jià)值性和可塑造性等基本特征。根據(jù)3-6 歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒道德啟蒙的核心目的是初步培育有益于個(gè)人和社會(huì)的品格，基本目標(biāo)是積極引導(dǎo)幼兒萌發(fā)樸素的美德觀念，并循序養(yǎng)成表現(xiàn)美德的行為習(xí)慣［1］。

近年來(lái)，漳州市長(zhǎng)泰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱該園）高度重視開展幼兒品格教育，積極探索一日生活、冒險(xiǎn)性游戲、繪本故事、戲劇教育、哲學(xué)教育、戶外運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)、園所文化建設(shè)和社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等多樣化培養(yǎng)路徑與方法［2-3］，初步形成了具有本園特色的綜合品格教育經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)以該園中班戶外主題活動(dòng)《小勇士闖關(guān)》為例，簡(jiǎn)介其如何通過(guò)明確培養(yǎng)幼兒勇敢品格的發(fā)展目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)與組織開展戶外主題活動(dòng)、致力優(yōu)化幼兒園戶外主題活動(dòng)實(shí)施策略等方面得力措施，循序培育與有效提升幼兒勇敢品格。

一、明確培育幼兒勇敢品格的發(fā)展目標(biāo)

勇敢是人類自古以來(lái)高度崇尚的重要品格，是人們追求各種品格的前提條件和根本動(dòng)力。一般認(rèn)為，勇敢主要包含個(gè)體中性意義的不懼之勇和社會(huì)道德意義上的為善之勇兩個(gè)品格層級(jí)。該園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及相關(guān)兒童勇敢品格研究成果，主張勇敢是兒童的必備品格之一，應(yīng)重點(diǎn)培育初級(jí)階段勇敢品格，即幼兒個(gè)體中性意義的不懼之勇，適當(dāng)兼顧培育幼兒社會(huì)道德意義上的為善之勇，引導(dǎo)幼兒初步體驗(yàn)道德的勇，簡(jiǎn)單了解道德勇氣，在此基礎(chǔ)上將幼兒勇敢品格定義為幼兒為了值得的正確目的而克服恐懼的行動(dòng)。幼兒勇敢品格的基本結(jié)構(gòu)是恐懼、目的和行動(dòng)的交叉，其中：核心要素是勇敢的生成因素，行動(dòng)是勇敢的核心要素，目的是勇敢的導(dǎo)向因素。概言之，幼兒勇敢品格主要包括身體勇敢、心理勇敢和道德勇敢等基本品格類型［4］。在參考相關(guān)理論標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)集體研討，該園將幼兒身體勇敢品格類型方面的主要發(fā)展目標(biāo)確定為：能克服炎熱、寒冷引起的不舒適感；能大膽參加適宜的體育運(yùn)動(dòng)，敢于玩適宜的體育器械；喜歡參加并且能堅(jiān)持游戲、表演等身體活動(dòng)；能克服磕碰、摔跤引起的身體疼痛，等。將幼兒心理勇敢品格類型方面的主要發(fā)展目標(biāo)確定為：能克服對(duì)陌生環(huán)境、黑暗、打針等情形恐懼感；敢于在眾人面前說(shuō)話、表演；能向他人大膽表達(dá)自己的想法、情感、理解和想象；敢于拒絕別人的無(wú)理要求；敢于堅(jiān)持自己的意見并說(shuō)出理由；敢于嘗試完成有一定難度的任務(wù)；能及時(shí)調(diào)整任務(wù)完成失敗的沮喪情緒；敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并愿意改正。將幼兒道德勇敢品格類型方面的主要發(fā)展目標(biāo)確定為：敢于對(duì)不合理的集體活動(dòng)規(guī)則提出意見或改進(jìn)建議；敢于在其他幼兒受到不公平對(duì)待時(shí)講公道話；敢于指出其他幼兒言行錯(cuò)誤，等。在明確幼兒勇敢品格各類型主要發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，該園進(jìn)一步研討確定了一日生活、冒險(xiǎn)性游戲、繪本故事、戲劇教育、哲學(xué)教育、戶外運(yùn)動(dòng)、定向運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)形式培育幼兒勇敢品質(zhì)的具體發(fā)展目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)與組織開展戶外主題活動(dòng)

所謂幼兒園戶外主題活動(dòng)是指在園內(nèi)露天場(chǎng)所及園外公共或自然環(huán)境開展的各類有特定教育意圖的活動(dòng)。該園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和比較研究，發(fā)現(xiàn)戶外主題活動(dòng)能夠顯著激發(fā)幼兒的參與興趣，可以更為有效地培養(yǎng)幼兒的身體勇敢、心理勇敢和道德勇敢等品格類型。為此，在集體教研的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)并組織開展了一系列面向培育幼兒勇敢品格的專門化、滲透化、家園合作式的戶外主題活動(dòng)。首先，重視建立健全正規(guī)與非正規(guī)形式相結(jié)合的幼兒體育管理制度，不僅繼續(xù)加強(qiáng)幼兒操節(jié)活動(dòng)、班級(jí)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)和戶外體能大循環(huán)活動(dòng)，而且發(fā)起成立幼兒體育興趣社團(tuán)，鼓勵(lì)幼兒參加足球、籃球、跑步、攀爬等戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重在引導(dǎo)幼兒逐漸克服身體障礙和心理恐懼，旨在增強(qiáng)其身體和心理勇敢體驗(yàn)。其次，重視組織幼兒參與各類型的戶外游戲活動(dòng)，如民間游戲、體育游戲、科學(xué)游戲、建構(gòu)游戲、溝通游戲和戲劇游戲等，重在激發(fā)幼兒參與動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)其心理和道德勇敢體驗(yàn)。再次，重視開展幼兒旅行教育，在幼兒家長(zhǎng)的大力支持下，組織幼兒積極參與徒步、露營(yíng)、劃船、森林冒險(xiǎn)、科學(xué)考察等野外拓展活動(dòng)，并在此期間嘗試開展百米、接力和親子等類型的定向運(yùn)動(dòng)［5］，重在引導(dǎo)幼兒積極克服身處自然環(huán)境的恐懼心理，勇于探索未知領(lǐng)域，能夠積極思考、合理規(guī)劃、勇于嘗試和解決問(wèn)題，旨在培育其冒險(xiǎn)精神和應(yīng)變能力。最后，重視建立幼兒園內(nèi)外相結(jié)合的勞動(dòng)教育管理制度，在繼續(xù)加強(qiáng)幼兒園班級(jí)值日勞動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)、責(zé)任區(qū)角種養(yǎng)殖勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織幼兒參與附近社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，如才藝表演、陪伴老人、保護(hù)環(huán)境、植樹勞動(dòng)等，重在引導(dǎo)幼兒明確自己的社會(huì)責(zé)任，旨在增強(qiáng)其心理和道德勇敢體驗(yàn)。

三、致力優(yōu)化戶外主題活動(dòng)實(shí)施策略

該園重視加強(qiáng)教研工作，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在活動(dòng)前的材料準(zhǔn)備、場(chǎng)地設(shè)置和時(shí)間安排、活動(dòng)中的觀察與介入、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與反思過(guò)程中，充分發(fā)揮支持、合作和引導(dǎo)等專業(yè)作用，初步形成了“感知勇敢-體驗(yàn)勇敢-踐行勇敢”品格培育過(guò)程模式以及“知覺(jué)引導(dǎo)-行動(dòng)探究-問(wèn)題解決”的指導(dǎo)策略（參見圖1）。

圖1 中班戶外主題活動(dòng)《小勇士闖關(guān)》中幼兒勇敢品格培育指導(dǎo)策略示意圖

首先，為了借助多模態(tài)媒介激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)“感知勇敢”品格，該園教師會(huì)通過(guò)播放斯巴達(dá)勇士賽精彩圖片和視頻片段的方式，吸引幼兒觀察人物的勇敢表現(xiàn)，能夠“看”到勇敢的人物，“聽”到勇敢的故事，學(xué)“做”勇敢的超人，鼓勵(lì)幼兒在戶外活動(dòng)中主動(dòng)模仿圖片中英雄人物的著裝和動(dòng)作，嘗試著走進(jìn)英雄的心理世界。此外，還會(huì)在組織閱讀幼兒“勇敢”主題系列繪本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述國(guó)內(nèi)外的英雄人物故事，吸引幼兒傾聽列奧尼達(dá)、米太亞德等英雄人物的勇敢事跡，支持幼兒在戶外活動(dòng)中，說(shuō)出自己喜歡的勇士名稱和勇士身上的品質(zhì)，并進(jìn)行“斯巴達(dá)小勇士”角色扮演和行動(dòng)表現(xiàn)，嘗試情境再現(xiàn)英雄的勇敢風(fēng)彩［6］。

其次，為了支持幼兒通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)“體驗(yàn)勇敢”，該園教師堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，嘗試將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，大力支持幼兒變身“小小設(shè)計(jì)師”，參與設(shè)計(jì)與實(shí)施“小勇士闖關(guān)”活動(dòng)，重在活動(dòng)設(shè)計(jì)協(xié)商過(guò)程中激發(fā)幼兒的冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和創(chuàng)造等意識(shí)，并在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中激發(fā)幼兒的探究、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與此同時(shí)，充分考慮到由幼兒自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案會(huì)因?yàn)榭紤]不周而出現(xiàn)漏洞，教師會(huì)耐心引導(dǎo)幼兒直面挫折，堅(jiān)持在反復(fù)嘗試過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和勇敢解決問(wèn)題。其典型做法是：教師向幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)明的活動(dòng)目標(biāo)與規(guī)則，引導(dǎo)幼兒相互討論、交流，形成簡(jiǎn)單的計(jì)劃表和記錄表，支持幼兒在主動(dòng)探究的過(guò)程中，以全新視角來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物；教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的設(shè)想，自主進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，自主選擇合適材料，自主組裝游戲材料，自主搭建游戲平臺(tái)等；為了激發(fā)幼兒參與闖關(guān)活動(dòng)的積極性，教師會(huì)提出相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；教師陪伴幼兒加入“小勇士闖關(guān)”游戲，共享某個(gè)“闖關(guān)”環(huán)節(jié)成功時(shí)的喜悅，共研某個(gè)“闖關(guān)”環(huán)節(jié)失敗時(shí)的對(duì)策。

再次，為了支持幼兒通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題來(lái)踐行和提升勇敢品格，該園教師會(huì)積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)直面當(dāng)下挫折，嘗試克服困難，探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題方法，充分感受“踐行勇敢”的重要性。例如，在“過(guò)小橋”闖關(guān)環(huán)節(jié)，針對(duì)一組小朋友一起闖關(guān)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“堵車”現(xiàn)象，當(dāng)某個(gè)小組幼兒能夠自己解決“堵車”問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)某個(gè)小組小朋友經(jīng)過(guò)嘗試仍然不能解決問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)提醒幼兒探討下游戲材料擺放是否合理，鼓勵(lì)再次嘗試解決“堵車”的問(wèn)題，如果還是不能解決問(wèn)題，還會(huì)提醒他們向其他小組幼兒進(jìn)行求助請(qǐng)教。在“小勇士闖關(guān)”活動(dòng)實(shí)施之后，教師會(huì)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行反思討論，鼓勵(lì)幼兒敢于對(duì)不合理的活動(dòng)規(guī)則提出改進(jìn)建議。此外，還會(huì)與幼兒家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在園的“勇敢”表現(xiàn)情況，由幼兒家長(zhǎng)在家庭生活中繼續(xù)引導(dǎo)和支持幼兒遷移應(yīng)用幼兒園勇敢品格教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成家園共育幼兒勇敢品格的合力［7］。

綜上，漳州市長(zhǎng)泰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在如何循序培育與有效提升幼兒勇敢品格方面做了初步的有益探索。為了繼續(xù)提升幼兒勇敢品格培育水平，今后還需要循證確定更加合理的勇敢品格發(fā)展目標(biāo)，深入研究幼兒勇敢品格與信任、自律、堅(jiān)忍等重要品格的交互影響關(guān)系，繼續(xù)探索創(chuàng)設(shè)更加積極的勇敢品格培育環(huán)境，努力將幼兒勇敢品德的培育工作滲透在幼兒園一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中,選擇更加適宜的勇敢品格培育方式，嘗試開展更加科學(xué)的勇敢品格培育成效評(píng)價(jià)［8］。