賓彬

【摘要】在全球經(jīng)濟一體化的背景下，作為全球應用最廣泛的語言，英語的學習開始受到社會的廣泛關(guān)注。讀寫是英語教學的重要內(nèi)容，同時也是評價英語教學質(zhì)量的重要指標。為了能夠積極響應新課標的要求，小學英語讀寫教學必須要做出變革。單元整體教學屬于一種新型教學方式，相對于傳統(tǒng)教學，它更注重從整體教學資源的角度去設計教學活動，為不同知識點之間建立聯(lián)系，促進學生構(gòu)建屬于自己的知識體系。本文研究的主要內(nèi)容就是以單元整體教學理念為基礎，探索小學英語讀寫教學方法，希望能夠為從事一線教學的教師提供理論借鑒，實現(xiàn)英語讀寫教學質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語? 單元整體教學理念? 讀寫教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0058-03

在小學英語教學中，讀寫教學不僅是教學重點，同時也是教學難點，如何能夠有效提升讀寫教學質(zhì)量也成為當前小學英語教師關(guān)注的重點問題。提高學生的學科素養(yǎng)是當前教育改革的重要目標，為了能夠滿足新課標的要求，教師必須要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，將更多新型教學理念融入到日常教學中，激發(fā)學生學習的動力。單元整體教學理念是當前社會關(guān)注度較高的一種新型教學理念，在實施過程中，它要求教師以單元為中心，組織一系列教學活動，幫助學生針對不同知識點建立聯(lián)系，進而構(gòu)建學生熟悉的知識體系，對促進知識內(nèi)化具有非常重要的作用。對于讀寫教學而言，單元整體教學理念在被應用時，教師需要設計契合該單元主題的一系列教學活動，有效提高學生讀寫能力，促進他們英語綜合素養(yǎng)提升。

一、單元整體教學理念的應用價值

（一）有效提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學理念下，教師在設計英語教學活動時，大多圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生講述讀寫方面的要點，學生在這個過程中幾乎處于被動接受的狀態(tài)，師生之間的互動也極為有限，學生難以發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，導致知識碎片出現(xiàn)，讀寫教學效率也會受到影響。單元整體教學理念可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建屬于自己的知識體系，幫助學生更加牢固地掌握所學知識。

（二）有效激發(fā)學習熱情

學生的學習態(tài)度是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。將單元整體教學理念融入到小學英語讀寫教學中，可以有效引導學生的思維，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度。相對于傳統(tǒng)教學模式，單元整體教學理念非常重視學生的主體地位，教學設計也是圍繞學生開展。為此，學生不僅可以在學習中感受到來自教師對他們的尊重，同時也能夠從學習中獲得成就感，對激發(fā)學生的學習熱情具有重要作用。

（三）充分發(fā)揮學科價值

作為一門語言工具，讀寫是發(fā)揮其價值的重要渠道。單元整體教學理念可以轉(zhuǎn)變教師角色，讓他們從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導者，學生在學習過程中的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，為學生英語核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造了良好條件。讀寫教學的目的是為了能夠幫助學生更為熟練地運用各種詞匯、語句，實現(xiàn)溝通、交流。單元整體教學理念可以為學生營造出一個和諧的課堂氛圍，學生可以在教師引導下主動完成各項學習任務，鞏固知識要點，在潛移默化中發(fā)揮小學英語學科的育人價值。

二、基于單元整體教學理念的小學英語讀寫教學策略

（一）圍繞單元主題細化教學目標

在對小學生開展讀寫教學時，教師必須要注重對單元整體內(nèi)容的把控，圍繞單元主題，細化各項教學目標，設計不同教學活動，確保學生能夠積極參與進來。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標，教師需要將整個單元的教學內(nèi)容與教學目標進行科學搭配，降低學生學習難度的同時，激發(fā)他們的學習熱情。以“認識字母”教學為例，該部分屬于小學一年級的教學內(nèi)容，其主要目的是為了能夠規(guī)范學生的口語發(fā)音。在落實單元整體教學理念時，教師可以分層次開展教學。第一個層次的教學目標是讓學生聽懂字母發(fā)音，此時教師可以利用多媒體把不同字母的發(fā)音呈現(xiàn)給學生。第二個層次的教學目標是讓學生能夠準確讀出不同字母的發(fā)音。第三個層次的教學目標是讓學生在聽到這個字母后能夠默寫出來。三個層次的教學目標不同，但是具有遞進性特點，學生在逐步達到教學目標的情況下，英語讀寫能力也會得到相應提高。

（二）巧用問題引導提高讀寫質(zhì)量

師生交流是影響小學英語讀寫教學質(zhì)量的重要因素，想要促進師生之間的溝通交流，設計科學、合理的問題極為關(guān)鍵。這些問題不僅可以引導學生的思維，學生在完成這些問題解答后，還會獲得成就感，進而有助于激發(fā)他們對讀寫教學的熱愛程度。以“Chinese festivals”為例，該單元主要以節(jié)日為主，教師在教學中就可以將“節(jié)日”作為主題，設計教學活動，巧用問題引導學生的思維，促進讀寫教學質(zhì)量的提升。在教學之前，教師可以先播放西方圣誕節(jié)的相關(guān)視頻，讓學生能夠了解西方圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，不僅拓展了知識面，同時也能夠激發(fā)他們的學習熱情。在完成視頻觀看后，教師則可以詢問學生：“Who can tell me something about Chinese festivals？”這樣的問題可以讓學生將自己的思維快速聯(lián)系到春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，進而根據(jù)自己了解的情況，積極回答教師的問題。在交流過程中，教師可以分別通過“When is it？”以及“What should we do？”引導學生的思維，高質(zhì)量完成教師與學生之間的互動。巧用問題引導學生的思維，能夠讓學生在閱讀過程中快速掌握要點，進而提升閱讀質(zhì)量。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生將不懂的詞句摘抄下來，然后以課堂筆記的方式重點尋求幫助。調(diào)用問題引導的方式，可以激發(fā)學生讀寫的興趣，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，實現(xiàn)學生從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（三）結(jié)合單元目標開展班級讀寫競賽

英語最原始的功能就是用來傳遞信息。讀寫是英語傳遞信息的重要方式，為了能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的讀寫能力，教師在應用單元整體教學時，需要結(jié)合單元目標，為學生設計班級讀寫競賽活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。以“What a day！”為例，教學目標包括讓學生能讀、會寫關(guān)于天氣相關(guān)的詞句，初步了解日記書寫格式并嘗試應用學過的詞匯記錄日記。在教學過程中，教師可以圍繞單元目標開展日記書寫競賽活動。要求學生用自己掌握的詞匯記錄一天的天氣情況，并且搭配精美圖畫。在學生完成日記后，以小組為單位，每個小組選擇出一篇出色日記進行比賽，由所有小組組長作為裁判進行打分，評選出前五名，分別給予不同形式的獎勵。除此之外，還可以組織學生開展英語辯論賽，圍繞天氣展開討論，如下雨天好還是不好？正反兩方可以進行辯論，辯論獲勝的一方獲得獎勵。通過不同形式的讀寫競賽，不僅能夠提高學生學習的參與感，同時也能夠讓學生感受到學習英語的快樂，進而對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，對培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。

（四）單元讀寫作業(yè)設計

目前我所任教的學段為小學三年級，面對的大部分是進城務工的隨遷子女。學生總體來說基礎較為薄弱，一二年級時他們的母語學習還存在一定問題，三年級便增加了新的學科——英語。于是我在三年級初學英語時，用了將近一個月時間給學生補充英語26個字母這樣的英語基礎知識，并在課堂上及時查漏補缺，但仍然有相當一部分學生學得云里霧里，只等著老師發(fā)現(xiàn)問題，自己還無法自查自糾，我的英語教學和學生的英語學習都面臨巨大挑戰(zhàn)，為了減輕學生的學習和作業(yè)負擔，在不違背“雙減”政策的原則下，英語老師的作業(yè)布置對學生來說就顯得至關(guān)重要。

小學英語學習以聽、說、讀、寫四個技能圍繞核心素養(yǎng)進行深化發(fā)展，而小學低年段更側(cè)重于聽和說，這兩項技能我著重在課堂上引導學生得到吸收內(nèi)化，那么在作業(yè)中就需要體現(xiàn)讀寫技能，三年級學生目前處于小學低年段，但并不會永遠處于小學低年段，因此讀寫技能不能留白。在此基礎上，我將三年級作業(yè)以模塊為單位，設置為模塊讀寫作業(yè)，接下來，我以外研版（三起）三年級上冊Module 4模塊讀寫作業(yè)為例展開說明。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同，老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子們的探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個是可選的，未必每一項作業(yè)都要合作，其實有的時候合作性作業(yè)實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。

外研版（三起）三年級上冊Module 4模塊主題是顏色。這是一個典型的三年級模塊主題：貼近學生生活、豐富有趣。學生在課堂上已充分操練了聽和說兩項技能，為了檢測學生學習效果，我將本模塊作業(yè)設置為讀寫作業(yè)，并分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩項內(nèi)容。首先，課堂作業(yè)時間預估在10分鐘左右。在“雙減”政策背景下，課堂要更多地交給學生，留給學生的練習時間也應有所增加，在聽力和口語操練練習過后，10分鐘的讀寫練習應該比較理想。讀寫作業(yè)的任務為Choose and colour.（根據(jù)英文句子提示，從右欄中找出正確的顏色，將其字母標號填在題前括號內(nèi)，并給圖片涂上對應顏色。）我的設計意圖是通過顏色的選擇，考查學生對顏色的區(qū)分和辨析能力；通過涂色，鞏固學生對關(guān)于顏色的單詞和動物類單詞的記憶。其次，課后作業(yè)時間預估在20分鐘。這個時間的設置是根據(jù)學生總體水平考慮的，每個學生有自己的學習效率，因此結(jié)合“雙減”政策，語數(shù)英三個科目作業(yè)不能超過60分鐘，我要將時間限定考慮在5～20分鐘之間，要充分考慮到優(yōu)等生和學困生。讀寫作業(yè)的任務為Colour and fill in the blanks.（涂色并填空。）我的設計意圖是通過給圖片中的物品涂色，發(fā)散學生思維；通過課堂作業(yè)的選擇題到課后作業(yè)的填空并涂色的轉(zhuǎn)換，發(fā)散學生思維的同時使學生鞏固所學的顏色類單詞。

我將此作業(yè)布置給學生完成，回收后看到了不一樣的學習成效。對于基礎較好的學生來說，作業(yè)難度還是較為簡單，大部分基礎較好的學生用時4～5分鐘，并且正確率基本為100%；對于學困生而言，作業(yè)難度較以往有所下降，趣味性有所增加，但還是用時20分鐘左右，用時較長，并存在4～5處錯誤。

我反思到我的課堂作業(yè)設計雖符合課文內(nèi)容，但如能在顏色類單詞選擇基礎上拔高，設置為選詞填空題，凸顯層次的同時也能鞏固學生書寫；而課后作業(yè)設計符合課文內(nèi)容，通過涂色和填空鞏固學生所學顏色類單詞，但沒有拓展更多關(guān)于顏色類單詞，如能給出參考顏色類詞匯，如white， pink， purple， brown等，更能擴寬學生的詞匯儲備。

制定作業(yè)時既要有基礎性有標準答案的練習，也要有采用口頭練習、表演練習、實際操作等形式獨特的開放性作業(yè)；既要有短期的，也要有專題性或研究性的長期性作業(yè)；有個人作業(yè)，也有小組或全班的合作性作業(yè)；有單科作業(yè)，也有跨學科的綜合性作業(yè)；有教師布置的作業(yè)，也有學生自己設計的作業(yè)；有知識鞏固性作業(yè)，也有應用性、實踐性作業(yè)。作業(yè)的多元化設計，給學生自主選擇的空間，讓學生發(fā)揮自己所長，選擇作業(yè)就像玩通關(guān)游戲一樣有趣而且又富有挑戰(zhàn)性，學生對作業(yè)就不是抗拒或逃避，而是積極主動去接納。

優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)變得生動而有趣，才能讓學生化被動學習為主動學習，讓作業(yè)回歸生活實際和學習質(zhì)量提升，才能真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育是當前教育改革的重點。對于英語課程而言，小學英語教學的目的就是為了能夠培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，避免學生只會紙上談兵，無法發(fā)揮英語知識的價值。讀寫是提高學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，但是由于小學生詞匯量有限，讀寫方面較為困難，針對這種情況，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)教學突破。單元整體教學屬于一種新型教學理念，將其融入到讀寫教學中，不僅可以讓不同知識點之間建立某種聯(lián)系，由點及面，幫助學生構(gòu)建屬于自己的知識體系，促進知識內(nèi)化，而且有利于轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，對提升學生英語核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

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