馬曉旭,黃春燕

(揚(yáng)州大學(xué) 商學(xué)院, 江蘇 揚(yáng)州 225000)

0 引言

智能時代背景下,以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展,促使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級,帶來人才需求結(jié)構(gòu)的根本性變化,復(fù)合創(chuàng)新型數(shù)字人才匱乏成為制約經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的短板,高等教育智慧化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。2015年以來,國家出臺了一系列政策、規(guī)定促進(jìn)教育智慧化轉(zhuǎn)型。2018年,為了推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展,教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》。2021年,在“教育部2021年工作要點”中提出印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見》的工作措施。2022年10月,黨的二十大報告指出,要“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。2023年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》,強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)數(shù)字公共服務(wù)普惠化,大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動?！睅熧Y是推動高等教育智慧化轉(zhuǎn)型之根本,具備較高數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)的教師隊伍是高等教育智慧化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。高等教育智慧化轉(zhuǎn)型對教師教學(xué)能力提出了新的要求,“教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)”[1]。文章旨在解讀教育智慧化轉(zhuǎn)型如何賦能高校教師教學(xué)能力提升,探討智慧教育時代高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升面臨的挑戰(zhàn),并提出相應(yīng)策略。

1 智慧教育時代高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的緊迫性

1.1 高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升是強(qiáng)國建設(shè)之需

教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào):“建設(shè)教育強(qiáng)國,是全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略先導(dǎo),是實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐,是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑,是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。建設(shè)教育強(qiáng)國,龍頭是高等教育?！彪S著智能時代的到來,數(shù)字技術(shù)已迅速融入高等教育,高等教育智慧化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢。教育大計,教師為本。教師是人類靈魂的工程師,是時代的引領(lǐng)者,是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要資源。高校教師作為高校最重要的資源與核心要素,需要高度聚焦智能化教育,快速提升自身數(shù)字化教學(xué)能力,不斷提高自身智能化教育水平,為加快教育現(xiàn)代化、助力教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

1.2 高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升是人才培養(yǎng)之要

國家興盛,人才為本。人才資源是關(guān)系國家核心競爭力和綜合國力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào):“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！比瞬攀且I(lǐng)發(fā)展的第一動力,人才強(qiáng)國之路是增強(qiáng)我國綜合國力和國際競爭力的必由之路。在智能時代,數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)的科技創(chuàng)新推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速升級,人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化,隨之對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的要求。高等教育承載著為黨育才、為國育才的偉大使命,需要培養(yǎng)適應(yīng)智能時代需求的智能型高級復(fù)合人才,高校教師則擔(dān)負(fù)著智能時代高層次人才培養(yǎng)的重任。面對高等教育智慧化轉(zhuǎn)型,高校教師只有快速提高自身數(shù)字化教學(xué)能力,才能為新時代人才培養(yǎng)提供有力支撐。

2 高等教育智慧化轉(zhuǎn)型賦能高校教師教學(xué)能力提升

智慧化轉(zhuǎn)型推動了高等教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革。技術(shù)不再是教育過程中的對象化存在,人、技術(shù)、教育三者之間已形成緊密的共同體,促使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)法和學(xué)科知識表示的全方位變革,教學(xué)范式、教學(xué)關(guān)系中核心要素之間的互動模式都發(fā)生了深刻的變化,數(shù)字融入高等教育是大勢所趨,高等教育的智能化程度將會越來越高。隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸普及和深入,數(shù)字技術(shù)必將以其獨特的優(yōu)勢賦能高校教師教學(xué)能力的提高。

2.1 高等教育智慧化轉(zhuǎn)型賦能高校教師教學(xué)技術(shù)知識高階化

教學(xué)技術(shù)知識是指教師關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計,以及教學(xué)評價開發(fā)、使用、管理和評價等相關(guān)技術(shù)的知識。教學(xué)技術(shù)知識的掌握及應(yīng)用是高校教師教學(xué)能力的必備技能,直接關(guān)系到教師教育教學(xué)的組織實施水平,影響教師的教育教學(xué)效果,進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。智能時代,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要數(shù)字化的高級人才,這就需要作為人才培養(yǎng)者的高校教師不斷提升數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)。5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、教育機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到教育教學(xué)中,推動教育教學(xué)智慧化水平提高,優(yōu)化教育教學(xué)資源配置,為教師教學(xué)能力提升提供高階技術(shù)支撐。數(shù)字時代的高階技術(shù)供給與高等教育的技術(shù)需求高度吻合,從供需兩個方面助推高校教師教學(xué)能力的提升。

2.2 高等教育智慧化轉(zhuǎn)型賦能高校教師學(xué)科教學(xué)法知識精益化

教學(xué)法知識是指教師教學(xué)方法和技巧的知識,教學(xué)法知識的掌握程度直接決定了教師教學(xué)實踐能力,反映教師教學(xué)專業(yè)化水平的高低。智慧教育時代的智慧學(xué)習(xí)空間、邏輯推理、深度學(xué)習(xí)、復(fù)雜情境的處理與感知等智能技術(shù),推動教育教學(xué)資源的收集、遴選、集成和共享,極大地豐富了高校教師的教學(xué)法知識。強(qiáng)大的數(shù)據(jù)跟蹤、處理、分析和反饋技術(shù)能夠幫助教師完成學(xué)習(xí)診斷、教學(xué)評價和教學(xué)反饋等教學(xué)工作,進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)分析效率,大大降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時,數(shù)據(jù)挖掘等核心技術(shù)能夠有效追蹤學(xué)生的發(fā)展需求與行為特征,為教師的精準(zhǔn)化、個性化教育教學(xué)提供幫助,確保因材施教。智慧教育時代,高校教師教學(xué)法知識精益化程度不斷提高,將有效助推高校教師教學(xué)能力快速提升。

2.3 高等教育智慧化轉(zhuǎn)型賦能高校教師學(xué)科內(nèi)容知識豐富化

學(xué)科內(nèi)容知識是指教師教育教學(xué)所需要的專業(yè)知識儲備,是高校教師教學(xué)能力高低的關(guān)鍵影響因素。為適應(yīng)智能時代發(fā)展需要,高等教育需要培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)技能,又具有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的智能型人才。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’;瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),加快培養(yǎng)緊缺人才”[2]。智慧化轉(zhuǎn)型所涉及的計算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)、智能制造技術(shù)、社會學(xué)、心理學(xué)等不同門類與大學(xué)科知識交叉融合,極大地豐富了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的知識范疇。同時,智能時代教育時空無邊界性表征為多元的、虛擬的、交互式教育場景的出現(xiàn),使學(xué)科的交叉融合更加便捷高效,使學(xué)科內(nèi)容知識迅速豐富化,必將助推高校教師教學(xué)能力的提高。

3 智慧教育時代高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升面臨的挑戰(zhàn)

智慧教育時代的思維優(yōu)勢、數(shù)字優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢從教學(xué)技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識三方面全方位賦能高校教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升,為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才提供了必要基礎(chǔ)。但同時,面對智慧教育時代教育理念、教育方式、教育場景等多因素變化,高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升面臨多種挑戰(zhàn)。

3.1 教育教學(xué)認(rèn)知數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

教育教學(xué)認(rèn)知是指教師在教育教學(xué)過程中對教育理論、育人理念、教學(xué)模式和師生關(guān)系等的認(rèn)識和判斷,是教師開展教育教學(xué)的遵循原則和價值框架。教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新生事物,其教育理念、教育生態(tài)、教育主題關(guān)系、教學(xué)方式等均發(fā)生了很大改變。以教育教學(xué)理念為例,在智能時代,教師的教育教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”,教育教學(xué)范式也需滿足從普適性向個性化轉(zhuǎn)化的需求。由于數(shù)字技術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的文化是工具理性,彰顯的是技術(shù)至上的思想理念,缺乏感情交流、道德標(biāo)準(zhǔn)和價值判斷。而高等教育培養(yǎng)的是有感情、有情緒、有道德、有價值的人,智能化存在的先天不足決定了人才培養(yǎng)不能對智能化過度依賴,需要教師在教學(xué)教育中更加重視學(xué)生的道德教育、情感教育、倫理教育和價值觀教育,這就需要教師有更強(qiáng)的人文情感教育能力。同時,智能時代的教師不僅僅要承擔(dān)知識傳遞的角色,更需要承擔(dān)學(xué)習(xí)分析者、個性化指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情感溝通者、生涯規(guī)劃師等多重角色[3],這些都需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)認(rèn)知。但現(xiàn)實是,教師對傳統(tǒng)情境下的教育教學(xué)方式存在較強(qiáng)的路徑依賴,很難在短時期內(nèi)改變,同時教師數(shù)字化教學(xué)意識的形成也需要一個認(rèn)知、強(qiáng)化、內(nèi)化的過程。因此,教師需要迅速改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)意識,建立接受并適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的意識是高校教師教學(xué)能力提升面臨的首要挑戰(zhàn)。

3.2 教育教學(xué)數(shù)字技術(shù)知識與技能數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

教育教學(xué)數(shù)字技術(shù)知識是指教師需要了解數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵特征及其解決問題的程序和方法。[4]智能時代,知識的數(shù)量呈幾何指數(shù)式增長,同時知識更易被獲得和共享,這些都對傳統(tǒng)的教師知識供給角色提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師幾乎就是專業(yè)知識的代言人,是學(xué)生所學(xué)知識的主要供給者,也是教師權(quán)威形成的重要基礎(chǔ)。但在數(shù)字化時代,知識的海量性、易獲性和共享性使學(xué)生的知識來源渠道更加多樣化,學(xué)生甚至能獲得教師不太了解的知識,教師的絕對知識話語權(quán)越來越小,教師的知識權(quán)威也會被打破。智能化所提供的專業(yè)知識、教學(xué)資源數(shù)據(jù)和教學(xué)應(yīng)對策略都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的能力范圍,給當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威帶來極大的沖擊。

教育教學(xué)數(shù)字技術(shù)技能是指教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)掌握的數(shù)字技術(shù)資源應(yīng)用技能,比如數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺等的選擇,及其在使用過程中能順利解決出現(xiàn)問題的能力。[4]智慧教育時代的高階技術(shù)融入高等教育不可避免,5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、教育機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)將成為教育教學(xué)的必要手段,對教育教學(xué)數(shù)字技術(shù)的掌握及應(yīng)用是高校教師教學(xué)能力高低的重要體現(xiàn)。高校教師只有掌握相關(guān)的技術(shù)才能在教育教學(xué)中得心應(yīng)手,才能滿足智慧教育時代高等教育人才培養(yǎng)的需求。數(shù)字化的高階教育技術(shù)是一種新生事物,需要教師花費較多的時間去學(xué)習(xí)掌握。但現(xiàn)實中,由于部分學(xué)?！爸乜蒲休p教學(xué)”的評價機(jī)制等原因,教師不得不將更多的時間用于科研,導(dǎo)致用于教學(xué)的時間尤其是高階教育技術(shù)學(xué)習(xí)的時間嚴(yán)重不足。此外,教師對于難度較高的高階教育教學(xué)技術(shù)缺乏必要的敏感度,如何很好地學(xué)習(xí)掌握并將它們用于課程教學(xué)也是教師面臨的挑戰(zhàn)。

3.3 教育教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用能力提升的挑戰(zhàn)

數(shù)字化應(yīng)用能力是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源的能力,包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化教學(xué)評價和數(shù)字化協(xié)同育人四個方面。[4]在高校教育教學(xué)過程中,數(shù)字化教學(xué)設(shè)計需要教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間混合的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,以獲取有效的數(shù)字教育資源;數(shù)字化教學(xué)實施需要教師在教學(xué)組織與管理、教學(xué)流程優(yōu)化、個性化教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源,并融入教學(xué)活動設(shè)計中,進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);數(shù)字化學(xué)業(yè)評價需要教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中使用數(shù)字化技術(shù)資源,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的客觀性、科學(xué)性、動態(tài)性、綜合性和全面性,有利于識別學(xué)生學(xué)習(xí)異質(zhì)性,從而實現(xiàn)個性化指導(dǎo)的針對性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;數(shù)字化協(xié)同育人是指利用數(shù)字資源與技術(shù)實現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭“三位一體”的協(xié)同育人,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、德育、心理健康、社交禮儀等多方面的協(xié)同培養(yǎng),培養(yǎng)智商與情商雙高的現(xiàn)代化建設(shè)人才。綜上所述,數(shù)字化應(yīng)用能力貫穿于教育教學(xué)整個過程,高校教師數(shù)字化教學(xué)實施能力高低直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,迅速提高數(shù)字化應(yīng)用能力是高校教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

3.4 數(shù)字化技術(shù)、資源融入教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

高等教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)人才的重任,承載著很高的社會期望。[5]高校教師作為高等教育的主要實施者,其專業(yè)發(fā)展既是自身職業(yè)成長的要求,也是高校教師隊伍建設(shè)的要求,對于提高教育教學(xué)質(zhì)量,實施科教興國戰(zhàn)略具有重要意義。20世紀(jì)50年代以來,教師發(fā)展已逐漸被視為教育改革的核心要素,被世界各國所關(guān)注和重視。21世紀(jì)以來,人類社會逐漸邁入智能時代,高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高校教師的數(shù)字化能力提出新的要求,數(shù)字化技術(shù)、資源融入教師專業(yè)發(fā)展成為必然趨勢。智能時代,教師專業(yè)發(fā)展特別強(qiáng)調(diào)教師如何利用數(shù)字技術(shù)、資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力,包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修,以及數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新。數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修要求教師在教育教學(xué)知識技能學(xué)習(xí)與分享,教學(xué)實踐反思與改進(jìn)過程中使用數(shù)字技術(shù)、資源。數(shù)字科研是高校教師數(shù)字化素養(yǎng)的核心特色,高水平的數(shù)字化科研能力是教學(xué)與科研統(tǒng)一性的內(nèi)在要求,更是培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新人才的必然要求。數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新則需要教師圍繞數(shù)字化教育教學(xué)開展研究,以及利用數(shù)字技術(shù)、資源實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種新趨勢,高校教師在教學(xué)與科研過程中需要經(jīng)歷認(rèn)識、學(xué)習(xí)、內(nèi)化、遷移的一個過程。教師專業(yè)發(fā)展中融入數(shù)字化技術(shù)、資源同樣是一個艱難的過程,這是高校教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

4 智慧教育時代高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略

智慧教育時代,數(shù)字智能嵌入高等教育生態(tài)系統(tǒng)成為必然趨勢,生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素及其作用機(jī)理具有了嶄新的形態(tài),傳統(tǒng)高校教師教學(xué)能力中的教育教學(xué)意識、知識和技能、教學(xué)實施能力、專業(yè)發(fā)展等已經(jīng)不能滿足智能時代對教師的需求,提升高校教師數(shù)字化教學(xué)能力刻不容緩。

4.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)知,重塑教師教育教學(xué)價值觀

智能時代,高校教師的當(dāng)務(wù)之急是改變教學(xué)認(rèn)知,正確權(quán)衡“技術(shù)理性”與“價值理性”,重塑教育教學(xué)價值觀。首先,重視“價值理性”,樹立正確的價值觀。智能時代,技術(shù)的高階化會使技術(shù)成為焦點,可能會無意識地淡化價值理性。高校教師應(yīng)尊重高等教育本質(zhì),遵循正確的科技倫理,時刻銘記我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),樹立正確的教育教學(xué)價值觀,為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。其次,將正確的價值觀融入教育教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師是學(xué)生成長的引路人,教師不僅需要傳授知識和技能,更需依據(jù)崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)、正確的價值取向和豐富的文化修養(yǎng)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。

4.2 強(qiáng)化學(xué)習(xí),夯實教師數(shù)字教育教學(xué)知與能

智能時代的教師必然要先努力學(xué)習(xí),不斷拓展教育教學(xué)知識,提高自己的教學(xué)知識和技術(shù)。首先,掌握智能教育知識。完善豐富的智能教育知識是智能時代高校教師專業(yè)能力的要件之一,高校教師需要通過多種形式全方位迅速提高自己的智能教育知識,不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展能力。其次,持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)人工智能時代人才培養(yǎng)的要求,高校教師必須持續(xù)更新知識結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論和實踐經(jīng)驗,特別是信息技術(shù)和人工智能應(yīng)用,使自身知識構(gòu)架與現(xiàn)實社會發(fā)展同步。最后,不斷提高優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的篩選能力。智能時代的信息數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出“大爆發(fā)”的趨勢,面對海量化的學(xué)習(xí)資源,如何選擇、整理并汲取有用的信息數(shù)據(jù)極為重要,學(xué)生因缺乏專業(yè)鑒別能力可能會出現(xiàn)“選擇困惑”。相比學(xué)生而言,高校教師具有豐富的學(xué)科背景和深厚的專業(yè)功底,因此教師要不斷提高自己篩選優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的能力,為學(xué)生篩選數(shù)量適中、價值較大且契合學(xué)生需求的教育教學(xué)資源,滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

4.3 駕馭技術(shù),提高教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力

智能教育素養(yǎng)是智能時代高校教師教學(xué)能力的必要構(gòu)成要素,高校教師不僅要擁有先進(jìn)的教育理念、深厚的教育情懷、廣博的教育教學(xué)知識、卓越的教育技能等傳統(tǒng)素養(yǎng),還要具備人工智能認(rèn)知、倫理與技能等人工智能素養(yǎng)。[6]智能時代,教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)提升為本,著重于發(fā)展駕馭智能技術(shù)的信息化“教力”和基于智能技術(shù)支撐的自主發(fā)展的“學(xué)力”,構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力為核心的智能教學(xué)能力體系[7],成為主宰技術(shù)、實施人機(jī)協(xié)同教學(xué)的專業(yè)人才。同時,教師不僅要熟練使用教學(xué)智能軟件、智慧化教學(xué)平臺,還要不斷突破自我,持續(xù)學(xué)習(xí),發(fā)揮出“中臺”紐帶作用,提高數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用能力,推動數(shù)字信息技術(shù)與教學(xué)科研的深度融合[8]。

4.4 不懈努力,提升教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力

面對智慧教育時代高等教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革、教育時空的動態(tài)開放、教育要素及其作用機(jī)理的新變化,高校教師只有努力提高自己的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,迅速適應(yīng)智能時代的教育教學(xué)新環(huán)境,牢固掌握智能時代的教育理念與各項教育技能,才能滿足新時代高等教育人才培養(yǎng)的需求。高校教師必須具備動態(tài)的、開放的、創(chuàng)新的思維理念,具備教學(xué)反思、終身學(xué)習(xí)意識和教學(xué)改革創(chuàng)新精神,通過不斷地學(xué)習(xí)和研究行為提升個人綜合能力,促進(jìn)信息、合作、創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[9],成為一個終身學(xué)習(xí)者和教育研究者。在教育教學(xué)實踐中,教師應(yīng)更加積極主動地學(xué)習(xí)智能化教育技術(shù),并融入教育教學(xué)過程中。同時,要善于研究與反思,大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新,結(jié)合自身的學(xué)科、專業(yè)及課程特點,不斷創(chuàng)新智能化教育教學(xué)方式,提升教育教學(xué)智能化水平,創(chuàng)造性地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

4.5 科學(xué)評價,激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力

基于智能技術(shù)支持的評價是高校教師信息化教學(xué)能力提升的指揮棒,起到調(diào)控促進(jìn)的作用。除了常規(guī)的依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、為人師表、立德樹人、熱愛學(xué)生等評價之外,更要強(qiáng)調(diào)高校教師信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和信息化教學(xué)效果的評價。從教學(xué)目標(biāo)的合理化、教學(xué)情境的科學(xué)化、教學(xué)設(shè)計的普適性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)判性等方面評價教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力;從是否熟練掌握多媒體設(shè)備操作、是否熟練掌握搜索引擎檢索并獲取教學(xué)資源、是否熟練使用圖像和音頻處理軟件、是否熟練使用學(xué)科軟件等方面評價教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力;從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的滿意度、學(xué)生對知識及技能的掌握度等方面評價教師的信息化教學(xué)效果?？傊?在智慧教育時代,應(yīng)建立全方位、立體化、智慧化的科學(xué)評價體系,激發(fā)高校教師的內(nèi)在驅(qū)動力,助力培養(yǎng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)所需的人才。

5 結(jié)語

當(dāng)前,高等教育智慧化成為一種必然趨勢,提高高校教師數(shù)字化教學(xué)能力迫在眉睫,這不僅是時代發(fā)展的需求,更是教師職業(yè)發(fā)展的需求。高等教育智慧化轉(zhuǎn)型從教學(xué)技術(shù)知識高階化、學(xué)科教學(xué)法知識精益化、學(xué)科內(nèi)容知識豐富化三個維度賦能高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升。但同時,高校教師也面臨教育教學(xué)認(rèn)知數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)技術(shù)知識與技能數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用能力提升和數(shù)字化融入教師專業(yè)發(fā)展等方面的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn),基于相關(guān)教育教學(xué)理論,提出轉(zhuǎn)變認(rèn)知,努力重塑教育教學(xué)價值觀;強(qiáng)化學(xué)習(xí),夯實數(shù)字教育的技術(shù)和知識;駕馭技術(shù),提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平;不懈努力,提升教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展能力;科學(xué)評價,激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力五項應(yīng)對策略,以期為我國高校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升提供參考。