楊 勇,郭捷立,翟方彤,石煜琳,王藝霖

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 機(jī)電學(xué)院,廣州 510450)

0 引言

2015年國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》,提升了我國制造行業(yè)的發(fā)展速度,企業(yè)對(duì)機(jī)械領(lǐng)域技術(shù)人才的需求不斷提升,在此形勢(shì)下,必須高度重視機(jī)械類專業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。中職學(xué)校一直是國家技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要基地,每年向社會(huì)輸送大量的應(yīng)用型人才。黨的二十大報(bào)告明確指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐,職業(yè)教育作為一種類型教育,對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著強(qiáng)有力的支撐作用。在此背景下,越來越多的中職學(xué)校開設(shè)與社會(huì)需求相匹配的機(jī)械類專業(yè)。碩博士學(xué)位論文具有重要的研究價(jià)值,為全面了解關(guān)于中職機(jī)械類教育教學(xué)學(xué)位論文研究現(xiàn)狀,本研究選擇近五年的相關(guān)碩博士學(xué)位論文為研究對(duì)象,采用共詞分析法,總結(jié)研究的主題分類及特征,得出近五年我國中職機(jī)械類教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)和特點(diǎn),為中職機(jī)械類教育教學(xué)后續(xù)的研究與發(fā)展提供理論支持。

1 研究對(duì)象與數(shù)據(jù)來源

圍繞中等職業(yè)、機(jī)械類專業(yè)和教育教學(xué)相關(guān)主題,以中職機(jī)械類專業(yè)相關(guān)的教育類碩博士學(xué)位論文作為研究對(duì)象。

研究數(shù)據(jù)從中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)字圖書館獲取,以“中國優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為數(shù)據(jù)源,從中查取所有主題及關(guān)鍵詞為“中職”和“機(jī)械”的論文。學(xué)位年度設(shè)置為近五年(2018—2022),結(jié)果有419條,并篩選與機(jī)械類專業(yè)教學(xué)無關(guān)的論文,篩選后獲得268個(gè)樣本。

2 碩士學(xué)位授予單位的統(tǒng)計(jì)與分析

從中國知網(wǎng)中將268個(gè)樣本導(dǎo)出,格式為NoteFirst的文件,再利用“書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)”軟件進(jìn)行提取與統(tǒng)計(jì)。

在所有樣本中,論文量排前五的單位如表1所示。發(fā)文量最高的是長春師范大學(xué),有47篇,占17.54%,其次分別為貴州師范大學(xué)和廣東技術(shù)師范大學(xué)等5所學(xué)校,在268個(gè)樣本的授予單位中(累計(jì))占69.03%。從表中看出,發(fā)文量排名前五的學(xué)校均為師范大學(xué),關(guān)于機(jī)械專業(yè)的教育類論文大部分集中在師范院校。這些院校有一個(gè)共同的特征,都招收了職業(yè)技術(shù)教育(加工制造)專業(yè)的碩士研究生,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅需要學(xué)生具有學(xué)術(shù)科研和教育教學(xué)的能力,還需要學(xué)生掌握加工制造類專業(yè)技能,從而培養(yǎng)高層次雙師型師資隊(duì)伍。不難發(fā)現(xiàn),這些排名靠前的院校積極響應(yīng)國家號(hào)召,為滿足國家快速發(fā)展職業(yè)教育的需要,充分發(fā)掘高等院校自身資源建設(shè)特色專業(yè),憑借職業(yè)技術(shù)教育(加工制造)專業(yè)優(yōu)勢(shì)在排名中取得靠前的位置,為該領(lǐng)域的發(fā)展添磚加瓦。

表1 碩士學(xué)位授予單位論文量統(tǒng)計(jì)

3 關(guān)鍵詞分析

提取樣本中的關(guān)鍵詞后,將關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范調(diào)整,即刪除范圍較廣、無實(shí)際意義的詞匯(如開發(fā)、發(fā)展),并且將意思相近的詞匯合并(如將“中等職業(yè)教育”“中職教育”“中等職業(yè)技術(shù)教育”合并為“中職教育”,“中職學(xué)?！薄爸械嚷殬I(yè)學(xué)?！焙喜椤爸新殞W(xué)校”,“工作過程系統(tǒng)化”“工作過程”合并為“工作過程”)。

統(tǒng)計(jì)得出總共528個(gè)關(guān)鍵詞,再統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞詞頻大于等于5的分布情況,導(dǎo)出結(jié)果如表2所示,出現(xiàn)27個(gè)高頻關(guān)鍵詞,它們?cè)谒袠颖镜年P(guān)鍵詞中累計(jì)占比39.57%。排名前十位的關(guān)鍵詞分別是中職學(xué)校、中職教育、課程開發(fā)、中職、工業(yè)機(jī)器人、工作過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)模式、理實(shí)一體化。

表2 高頻關(guān)鍵詞頻次、占比及累計(jì)占比

4 相似矩陣分析

為分析關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)緊密程度,筆者將27個(gè)關(guān)鍵詞利用 “書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)” 軟件生成27×27共現(xiàn)矩陣,再導(dǎo)入SPSS軟件,選取Ochiai系數(shù)進(jìn)行分析,得到相似矩陣(如表3所示)。

表3 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣(部分)

在相似矩陣中,職業(yè)能力與課程開發(fā)系數(shù)為0.077;機(jī)械基礎(chǔ)與工作過程系數(shù)為0.071;教材開發(fā)與工業(yè)機(jī)器人系數(shù)為0.079;工作過程與課程開發(fā)系數(shù)為0.537;理實(shí)一體化與教學(xué)模式系數(shù)為0.455;校企合作與產(chǎn)教融合系數(shù)為0.338。相比之下,工作過程與課程開發(fā),理實(shí)一體化與教學(xué)模式,校企合作與產(chǎn)教融合之間系數(shù)更大,也就是說它們之間的距離更近,經(jīng)常被關(guān)聯(lián)在一起實(shí)施研究。

5 聚類分析

為進(jìn)一步了解高頻頻詞之間的關(guān)系,將利用上述生成的相似矩陣進(jìn)行聚類分析,但由于相似矩陣中的各個(gè)數(shù)值較小,導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)后的0太多,為了減少誤差,利用Excel表格將相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣,得到27×27的相異矩陣。再利用SPSS進(jìn)行聚類分析,生成分析結(jié)果,形成樹狀圖(如圖1所示)。得出中職機(jī)械類教育教學(xué)學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)如下:(1)基于工作過程系統(tǒng)化對(duì)中職學(xué)校的課程研究;(2)中職產(chǎn)教融合和校企合作的研究;(3)中職理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索;(4)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的研究;(5)教學(xué)方法應(yīng)用研究;(6)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究。

圖1 高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

聚類1是基于工作過程系統(tǒng)化對(duì)中職學(xué)校的課程研究,關(guān)鍵詞包括課程開發(fā)、工作過程、工業(yè)機(jī)器人、中職學(xué)校、職業(yè)能力、課程體系。我國學(xué)者在德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的啟發(fā)下,根據(jù)我國職業(yè)教育的情況,對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念進(jìn)行本土化改造,形成工作過程系統(tǒng)化理念[2]。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)不再依照學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)排序方式,而是強(qiáng)調(diào)行動(dòng)體系及工作過程結(jié)構(gòu),這種方式構(gòu)建課程更有利于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)能力培養(yǎng)也起到積極作用[3]。因此,工作過程系統(tǒng)化理念是中職機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。從樹狀圖也可看出,工業(yè)機(jī)器人與工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)聯(lián)系也較為緊密,原因之一是目前工業(yè)機(jī)器人在中職教育中是熱門專業(yè),有越來越多的中職學(xué)校開設(shè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)。該研究主題涉及課程研究的諸多方面,如課程體系建設(shè)、專業(yè)課程設(shè)置、課程開發(fā)過程、課程改革等方面。

聚類2是中職產(chǎn)教融合和校企合作的研究,關(guān)鍵詞包括產(chǎn)教融合、校企合作、行動(dòng)導(dǎo)向。我國政府相關(guān)部門多次出臺(tái)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策,國家的高度重視、行動(dòng)導(dǎo)向理念有助于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合,產(chǎn)教融合、校企合作、行動(dòng)導(dǎo)向三者具有密切的關(guān)系。中等職業(yè)技術(shù)教育要持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作[4]。如何加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作,是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵問題。要將學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系,發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì),共同培育技能高超的人才,提高人才職業(yè)素養(yǎng)[5]。當(dāng)前,產(chǎn)教融合、校企合作和行動(dòng)導(dǎo)向在中職教育教學(xué)過程中的應(yīng)用還存在較多問題,因此產(chǎn)教融合、校企合作成為中職機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)的一大研究熱點(diǎn)。研究主題主要集中在產(chǎn)教融合優(yōu)化機(jī)制研究,在產(chǎn)教融合、校企合作背景下課程體系的構(gòu)建研究,產(chǎn)教融合、校企合作在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)中的應(yīng)用等。

聚類3是中職理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索,關(guān)鍵詞包括理實(shí)一體化、教學(xué)模式、教材開發(fā)。中等職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能,還要重視理論基礎(chǔ),因此提出了理實(shí)一體化教學(xué)模式。該模式與傳統(tǒng)的實(shí)踐和理論分開教學(xué)模式有所區(qū)別,需要教師將專業(yè)技能知識(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行有效整合后,在一個(gè)教學(xué)場所進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的教學(xué),幫助學(xué)生通過實(shí)踐加深理論知識(shí)的理解,通過理論知識(shí)提高實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能和理論“雙提升”[6-7]。理實(shí)一體化符合中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求,因此理實(shí)一體化教學(xué)模式成為中職機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。中職理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要研究有理實(shí)一體化教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用探究,理實(shí)一體化教學(xué)模式下課程、教材開發(fā)研究,針對(duì)某一專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建研究、優(yōu)化策略研究等。

聚類4 是教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的研究,關(guān)鍵詞包括教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)課程、機(jī)械基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式、智能制造、課程思政和工匠精神。教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)課程、機(jī)械基礎(chǔ)聯(lián)系較緊密,實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的重要環(huán)節(jié),機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,因此有較多論文研究實(shí)訓(xùn)課程和機(jī)械基礎(chǔ)課程,如有學(xué)者基于數(shù)字化建模與仿真技術(shù)與課堂教學(xué)一體化對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索[8]。教育部等部門印發(fā)多個(gè)文件均涉及教學(xué)改革和人才培養(yǎng),說明“教學(xué)改革”與“人才培養(yǎng)”密切相關(guān),深化教育教學(xué)改革有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)模式方面,主要有針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)模式研究,思政元素融入人才培養(yǎng)研究,如職業(yè)院校智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、基于工匠精神的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究。

聚類5是教學(xué)方法應(yīng)用研究,關(guān)鍵詞包括中職教育、混合式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法。在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的教學(xué)改革背景下,新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),如混合式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等。在此方面的研究大多數(shù)是將教學(xué)法應(yīng)用在具體課程中的實(shí)踐研究。

聚類6是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究,關(guān)鍵詞包括3D打印、教學(xué)設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、職業(yè)教育。3D打印是新興課程,機(jī)械制圖是專業(yè)基礎(chǔ)課程,所以較多論文聯(lián)系這兩門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的重要環(huán)節(jié),即使教師專業(yè)能力很強(qiáng),但如何開展教學(xué)設(shè)計(jì),吸引學(xué)生注意力,提高教學(xué)質(zhì)量,仍是值得深入探討的話題,因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究也成為熱點(diǎn)話題之一。

6 多維尺度分析

將生成的相異矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行多維尺度分析,生成27個(gè)高頻關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜,如圖2所示。

圖2 高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

對(duì)高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖和知識(shí)圖譜進(jìn)行分析后,發(fā)現(xiàn)兩圖所表示的關(guān)鍵詞之間的疏遠(yuǎn)緊密程度大體一致。但是也有特殊情況,如圖1中的“實(shí)訓(xùn)課程”與“教學(xué)改革”距離較近;相對(duì)而言,在圖2中距離稍遠(yuǎn),類似的情況還有“教材開發(fā)”“理實(shí)一體化”“教學(xué)模式”。出現(xiàn)這種情況表明關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聚合力較低,也可以說明關(guān)鍵詞之間比較獨(dú)立。

7 總體特征

根據(jù)上述進(jìn)行的關(guān)鍵詞的分析結(jié)果,得出我國中職機(jī)械類教育教學(xué)學(xué)位論文特點(diǎn):

7.1 時(shí)代化:緊跟時(shí)代前沿,研究最新發(fā)展

隨著科技的不斷進(jìn)步,越來越多的新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn),面對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展,新時(shí)代對(duì)人才有著新需求[9],從2018年到2021年,“3D打印技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、智能制造技術(shù)專業(yè)相繼被寫入中職專業(yè)目錄中。在時(shí)代背景下,近幾年多篇學(xué)位論文結(jié)合當(dāng)下新興專業(yè)優(yōu)化改革的需要,關(guān)鍵詞集中在“3D打印”“工業(yè)機(jī)器人”“智能制造”上,對(duì)如何推動(dòng)新興專業(yè)改革工作,促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化升級(jí)具有重要意義。

7.2 具體化:聚焦具體問題,提出解決策略

通過研究發(fā)現(xiàn),較多學(xué)位論文針對(duì)具體問題研究對(duì)策,如將“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等作為研究熱點(diǎn),多是側(cè)重于分析某一專業(yè)、某一課程的教學(xué)情況,通過實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式發(fā)現(xiàn)問題,針對(duì)問題研究有效策略和實(shí)施路徑。大多數(shù)學(xué)者研究方式是具體問題具體分析,具有針對(duì)性地提出解決方案,并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和實(shí)證,這種方式提出的有效策略和實(shí)現(xiàn)路徑,能促進(jìn)中職機(jī)械類教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生成長成才[10]。

7.3 人本化:關(guān)注學(xué)生發(fā)展,突出以人為本

教師在教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,有利于豐富、增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,達(dá)成教書育人的目標(biāo)。多篇學(xué)位論文從教學(xué)理念出發(fā),實(shí)現(xiàn)以人為本,如“工作過程系統(tǒng)化”踐行了“以人為本”的教育理念[11],將知識(shí)與技能緊密結(jié)合在動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)之中,有益于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同樣,多篇學(xué)位論文研究行動(dòng)導(dǎo)向理論,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是從“任務(wù)”出發(fā),通過“任務(wù)”學(xué)習(xí),讓學(xué)生即學(xué)即用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外,“課程思政”“工匠精神”也成為熱點(diǎn)關(guān)鍵詞,多篇論文研究主題是“如何結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容融入課程思政”,體現(xiàn)我國中職教育對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的重視,充分落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

8 結(jié)語

眾多中職學(xué)校設(shè)置了機(jī)械類專業(yè),招生規(guī)模較大,中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接影響中職學(xué)校教育質(zhì)量。因此,為了解中職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的研究特點(diǎn)、研究特征等情況,利用“書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)”和SPSS軟件對(duì)近五年有關(guān)機(jī)械專業(yè)的教育教學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析、聚類分析,發(fā)現(xiàn)發(fā)文量最高的五所學(xué)校均為師范類院校,均設(shè)置了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè);論文高頻關(guān)鍵詞有中職、課程開發(fā)、工業(yè)機(jī)器人、工作過程和教學(xué)設(shè)計(jì)等;經(jīng)聚類后,得出六大研究熱點(diǎn);論文總體呈現(xiàn)時(shí)代化、具體化和人本化特征。

從論文數(shù)量來看,此方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,未來應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)機(jī)械類專業(yè)教育教學(xué)的研究關(guān)注力度,后續(xù)的研究內(nèi)容還需要緊跟時(shí)代發(fā)展,不斷拓寬研究方向,細(xì)化研究問題,同時(shí)要注重學(xué)生發(fā)展。