黃穎

學(xué)好古詩(shī)詞，能提升學(xué)生的審美能力和感知能力。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到豐富多彩的拓展活動(dòng)中，這樣才有助于學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言，體會(huì)其中的意境。

一、角色扮演

不少古詩(shī)詞中都有豐滿的人物形象，有的作品還體現(xiàn)了作者的形象。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，體會(huì)人物的情感，和作者形成情感共鳴。學(xué)生可以上網(wǎng)搜索古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，并圍繞該背景創(chuàng)作劇本，將自己想象成古詩(shī)詞作品中的人物，用移情入境的方式進(jìn)入到詩(shī)詞中。

四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首具有一定情節(jié)的詩(shī)歌。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將其改編成小品。在學(xué)生改編的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生思考若干問(wèn)題：“你覺(jué)得作者在送孟浩然的時(shí)候，內(nèi)心是怎樣想的呢？孟浩然的心情又是怎樣的呢？你能在劇本中展現(xiàn)出來(lái)嗎？”此外，教師還可以提問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)遐想：“古時(shí)候的交通很不方便，他們這一次分別可能永遠(yuǎn)都不能見(jiàn)面了，你覺(jué)得他們的心中會(huì)有怎樣的想法呢？”這樣的問(wèn)題能促使學(xué)生深入地體會(huì)詩(shī)歌中的情感，在編寫(xiě)劇本的時(shí)候?qū)⑦@種情感體現(xiàn)出來(lái)。

二、走進(jìn)自然

在古詩(shī)詞作品中，還有不少展現(xiàn)自然風(fēng)光的作品。在教授這些作品的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解情景交融的寫(xiě)作手法，教師不妨利用春游或秋游的機(jī)會(huì)，帶著學(xué)生走入自然，一起展開(kāi)吟詩(shī)活動(dòng)，看看這些詩(shī)歌是否真的惟妙惟肖地展現(xiàn)了大自然的風(fēng)光。

二年級(jí)下冊(cè)第2課《古詩(shī)兩首》的《宿新市徐公店》展現(xiàn)了兒童追逐蝴蝶的場(chǎng)景。由于蝴蝶是黃色的，油菜花也是黃色的，所以當(dāng)兩者融合在一起的時(shí)候，就再也找不到蝴蝶了，兒童因此而感到失望。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)其中的情感，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田野郊游是一個(gè)很好的選擇。當(dāng)學(xué)生看到眼前一望無(wú)際的油菜花、迎春花的時(shí)候，再看到黃色的蝴蝶，心中自然就會(huì)生出向往之情，同時(shí)也能更好地理解這首詩(shī)歌展現(xiàn)的內(nèi)容。在郊游活動(dòng)中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生回憶《宿新市徐公店》這首詩(shī)歌以外，還可鼓勵(lì)學(xué)生一邊走一邊回憶自己看到的場(chǎng)景和哪首詩(shī)歌的意境比較符合，并將其吟誦出來(lái)。有的學(xué)生看到了嫩綠的柳條，便生出了奇想，認(rèn)為這和古詩(shī)詞中“碧玉妝成一樹(shù)高”是十分符合的；還有的學(xué)生看到了遠(yuǎn)處一片綠色的新草，便自然而然地想起了“天街小雨潤(rùn)如酥”這樣的詩(shī)句。在大自然中吟誦古詩(shī)詞，學(xué)生的記憶效果會(huì)更好。

三、個(gè)性創(chuàng)新

古詩(shī)詞的特點(diǎn)之一就是充滿了意境，留有大量的留白處，給人“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的留白處開(kāi)展補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)化詩(shī)為文的方法體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新意識(shí)。這樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生在精神上和千年前的文人墨客進(jìn)行對(duì)話。

四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》的《送元二使安西》這首詩(shī)寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，給讀者留下了想象的空間——陽(yáng)關(guān)之外到底是怎樣的場(chǎng)景，為何一定要和元二分離，元二此時(shí)的心情是怎樣的……這些問(wèn)題詩(shī)歌中都沒(méi)有詳細(xì)交代。利用這些留白處，教師組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，化詩(shī)為文，在創(chuàng)作中融入自己的獨(dú)特思考。有的學(xué)生圍繞兩人的情感進(jìn)行了創(chuàng)作，在作品中展現(xiàn)了兩人戀戀不舍的情感?！澳憧催@周?chē)际橇鴺?shù)，都說(shuō)‘柳和‘留是諧音的，可是，我若摘下這一枝柳條，真的能夠?qū)⒛懔粝聠?？”這段描寫(xiě)巧妙地利用了“柳”和“留”的諧音，表達(dá)了朋友之間的深厚情感，同時(shí)，這也和原詩(shī)中的“客舍青青柳色新”相互呼應(yīng)，改編得十分自然。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞作品時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效果。