［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，有利于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師“術(shù)業(yè)”專注力。同時(shí)，在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)出現(xiàn)限制知識(shí)和理論的系統(tǒng)性認(rèn)知、顯現(xiàn)學(xué)生之間的差異性、弱化教師的地位和作用等現(xiàn)象。為此，通過(guò)以問(wèn)題為牽引來(lái)推導(dǎo)知識(shí)和理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、以完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系來(lái)推動(dòng)學(xué)生參與、以堅(jiān)實(shí)的理論和知識(shí)功底以及教學(xué)管理能力來(lái)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以翻轉(zhuǎn)課堂為引領(lǐng)推進(jìn)‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)”

［作者簡(jiǎn)介］ 夏軍（1973—），男，河北棗強(qiáng)人，博士，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，主要從事思想政治教育與民主理論研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0136-04［收稿日期］ 2022-12-26

針對(duì)高等教育不斷面臨的壓力，使得教學(xué)改革成為教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)之一，發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)的高校持續(xù)探索和引入包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的多種教學(xué)模式。2012年被稱為中國(guó)高校的翻轉(zhuǎn)課堂元年，我國(guó)部分高校開展了諸多相關(guān)的理論研究和實(shí)踐嘗試，獲得了學(xué)生的積極回應(yīng)和良好的反響。作為高校思想政治理論課之一的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）承載了諸多教學(xué)要求，為適應(yīng)課程目標(biāo)、課程體系、教學(xué)對(duì)象等因素呈現(xiàn)出的新變化，既要從課程內(nèi)容上剖析理論和擴(kuò)充知識(shí)量，也要從教學(xué)形式上引入新穎的模式，增強(qiáng)課程的吸引力，獲得高校學(xué)生的關(guān)注，并思考和參與。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不啻為一個(gè)有效的選項(xiàng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂融入高?！案耪摗闭n產(chǎn)生的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)被視為21世紀(jì)大教育運(yùn)動(dòng)的代表性模式，是通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，即通過(guò)學(xué)生參與而讓學(xué)習(xí)更加靈活，這也是大教育運(yùn)動(dòng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的共性目標(biāo)和特點(diǎn)之一，實(shí)現(xiàn)了教育目的、教育理念、教學(xué)方式的三類翻轉(zhuǎn)［1］。可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融入會(huì)對(duì)高?！案耪摗闭n教學(xué)產(chǎn)生極為深刻的影響。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了以知識(shí)為中心的教學(xué)內(nèi)容，有利于完成“概論”課的教學(xué)任務(wù)。從知識(shí)維度來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年摸索和實(shí)踐檢驗(yàn)，高校思想政治理論課的體系已經(jīng)相當(dāng)成熟和完善，覆蓋了馬克思主義理論的組成。其中，“概論”課是對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論和實(shí)踐成果的總結(jié)，因此，該課程的內(nèi)容不僅變動(dòng)頻繁，而且涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交、軍事、黨建、歷史等人文社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，這直接造成規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)與知識(shí)點(diǎn)充分講解之間的矛盾，并且隱現(xiàn)著章節(jié)內(nèi)容與教師的專業(yè)背景之間的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的拆分，即教師不須占用課堂的時(shí)間講授基本知識(shí)來(lái)導(dǎo)入課程，可以將時(shí)間和精力向自身更為熟知的重點(diǎn)知識(shí)、理論觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上傾斜，學(xué)生在課堂外自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和部分教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，在課堂內(nèi)更加集中于教學(xué)內(nèi)容，專注基于各類相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與教師共同研究解決所面臨的問(wèn)題，從而對(duì)馬克思主義中國(guó)化形成更深層的理解。這就在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)闡釋理論與黨和政府的路線方針政策，擺脫直白的政策解說(shuō)和報(bào)告話語(yǔ)體系的束縛，提高了教學(xué)效率。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以能力為中心的教學(xué)目標(biāo)，有利于“概論”課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！案耪摗闭n作為高校課程體系組成之一，與任何一門課程具有相同的教學(xué)目標(biāo)，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其特性在于側(cè)重以政治認(rèn)同來(lái)塑造社會(huì)成員。該課程是基于歷史認(rèn)知而形成現(xiàn)實(shí)認(rèn)同，圍繞馬克思主義中國(guó)化的實(shí)踐探索，梳理和解讀中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革時(shí)期制定的路線方針政策?？梢?，從基礎(chǔ)知識(shí)的角度看，課程內(nèi)容并非高深莫測(cè)、晦澀難懂，鑒于高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息和教學(xué)資源的獲取亦為他們自主學(xué)習(xí)提供了基本保障，因此，他們可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏：在課外時(shí)間，依托中學(xué)階段的常識(shí)和不斷成熟的理性思維能力，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)觀看視頻、聆聽講座、閱讀書籍、檢索文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)交流等方式，掌握與課程相關(guān)的基本信息；在課堂上，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、理論和問(wèn)題的積極研討，形成正確的結(jié)論，展示其學(xué)習(xí)成果；在課后，通過(guò)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)呈現(xiàn)和鞏固知識(shí)。這種主動(dòng)性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自覺(jué)地深化對(duì)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不再作為現(xiàn)實(shí)的旁觀者和評(píng)論者以及黨和政府的路線方針政策的被動(dòng)接受者，從而在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了提升政治意識(shí)和能力，以“政治人”糾偏“經(jīng)濟(jì)人”或“技術(shù)人”的單一偏向，使學(xué)生成為黨和政府制定的路線方針政策中的正確認(rèn)知者、積極參與者、主動(dòng)實(shí)踐者、理智宣講者，以至做出預(yù)判而成為深度的影響者。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以教師和學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于“概論”課提升教師的“術(shù)業(yè)”專注力。教學(xué)活動(dòng)的兩端是教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教材是聯(lián)系二者的媒介，教學(xué)模式則是“刺激—反饋”的雙向具體行為，因此，教學(xué)要兼顧教師和學(xué)生的利益和要求，實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)接和共贏。在翻轉(zhuǎn)課堂所營(yíng)造的教學(xué)空間中，“教師要實(shí)現(xiàn)由‘灌輸式向‘啟發(fā)式和由‘說(shuō)教式向‘探究式的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，……由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)探究者和問(wèn)題解決者”［2］?！案耪摗闭n的體系和基本框架及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本穩(wěn)定，在網(wǎng)絡(luò)和時(shí)勢(shì)變動(dòng)的沖擊下，豐富的在線課程在很大程度上替代了學(xué)校的教師講授，徹底顛覆了基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，專業(yè)性對(duì)教師的學(xué)歷背景和學(xué)術(shù)背景的要求不斷提高。

綜上所述，在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入高?！案耪摗闭n，有助于緩解長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中困擾師生的若干問(wèn)題，能夠從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念等方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)中心、能力中心、教師和學(xué)生中心的教育設(shè)想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入高校“概論”課引發(fā)的新問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)引起課程模式、教育管理模式、知識(shí)傳播方式、教師角色和功能等一系列變革，但是，在與具體課程結(jié)合時(shí)，存在相互適應(yīng)的問(wèn)題，這在融入高校“概論”課教學(xué)過(guò)程中也有所體現(xiàn)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)限制學(xué)生對(duì)“概論”課的知識(shí)和理論的系統(tǒng)性認(rèn)知。高?！案耪摗闭n涵蓋內(nèi)容豐富，在基本史實(shí)的背后呈現(xiàn)出諸多知識(shí)和理論，但囿于篇幅的限制，教材直接引入黨和政府的會(huì)議文件和報(bào)告的語(yǔ)言，以演繹法將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這就導(dǎo)致作為支撐和論證的知識(shí)與理論未能從邏輯上得以充分展開，要在教學(xué)過(guò)程中給予深度挖掘，以彰顯理論和實(shí)踐的合理性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，后者利用課堂外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)與教師和同學(xué)的交流解決問(wèn)題，掌握知識(shí)和理論。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，“概論”課是面向高校所有本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修課，受各自專業(yè)的影響，不同知識(shí)和理論背景的學(xué)生難以在教材之外進(jìn)行一致地、準(zhǔn)確地拓展性研究，往往會(huì)形成淺表層面的學(xué)習(xí)和把握，或者依據(jù)自身的學(xué)習(xí)資源和思維習(xí)慣對(duì)所涉及的知識(shí)和理論加以認(rèn)知和解讀，而且，從教學(xué)內(nèi)容的分擔(dān)和學(xué)習(xí)成績(jī)的獲取角度來(lái)看，學(xué)生更多地配合教師完成自己承擔(dān)的部分章節(jié)內(nèi)容的梳理，不再主動(dòng)參與其他議題的研討活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生缺少對(duì)“概論”課教材的體系架構(gòu)、內(nèi)在邏輯、知識(shí)要點(diǎn)、理論內(nèi)涵的系統(tǒng)了解，碎片化信息和斷裂式認(rèn)知日漸成為他們對(duì)該課程的記憶，特別是在以往思想政治理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的死記硬背和評(píng)價(jià)模糊的思維慣性作用下，甚至?xí)斐蓪?duì)黨和國(guó)家的路線方針政策與歷史的誤讀和曲解。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)進(jìn)一步確認(rèn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的差異性。學(xué)生個(gè)體的差異性是由自然天賦和社會(huì)因素造成的，既包括個(gè)體的智力水平、理解能力、自主意識(shí)等，又包括個(gè)體的教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、生活閱歷、家庭環(huán)境等，這導(dǎo)致學(xué)生在視野眼界、知識(shí)儲(chǔ)備、行為能力等方面出現(xiàn)不均衡。因此，學(xué)生個(gè)體的差異性存在是客觀事實(shí)，如果沒(méi)有外在的社會(huì)干預(yù)，這些差異性會(huì)得到固化并不斷擴(kuò)大，即人們常說(shuō)的“馬太效應(yīng)”，這為社會(huì)差距和階層固化埋下了伏筆。教育的基本功能之一就是要減少可能導(dǎo)致固化或擴(kuò)大個(gè)體差異的因素，創(chuàng)造最大可能的平等。翻轉(zhuǎn)課堂將最大的靈活度、自由度、自主性給予學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力、理解能力、知識(shí)維度等提出更高要求，而隱藏在這些要求背后的自然因素和社會(huì)因素將進(jìn)一步被喚醒并發(fā)揮作用；同時(shí)，由于高?！案耪摗闭n的成績(jī)?cè)u(píng)定側(cè)重于考查學(xué)生如何組合知識(shí)和理論進(jìn)行邏輯論證，以及利用已獲得的知識(shí)和理論分析具體問(wèn)題的能力，占據(jù)更多學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往可以取得更好的成績(jī)，這就等于承認(rèn)了學(xué)生的差異性所帶來(lái)的成績(jī)差距，并進(jìn)一步擴(kuò)大這種結(jié)果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)弱化“概論”課教師的地位和作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是唯一的講授者和管理者，代表知識(shí)的權(quán)威，占據(jù)最多的學(xué)習(xí)時(shí)空，按照教材內(nèi)容和教學(xué)安排，利用各種教學(xué)資料和手段進(jìn)行授課。包括“概論”課在內(nèi)的高校思想政治理論課基本采用此種傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使是融入多種技術(shù)輔助手段，仍未從根本上扭轉(zhuǎn)，這就導(dǎo)致了一個(gè)惡性循環(huán)：“教師單獨(dú)講授—學(xué)生興趣不足—課程內(nèi)容無(wú)回應(yīng)—教師單獨(dú)講授”長(zhǎng)期存續(xù)。在現(xiàn)實(shí)中，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種線上學(xué)習(xí)資源大量生產(chǎn)和傳播，各種專業(yè)的教師都需要面對(duì)海量的信息挑戰(zhàn)，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿、能力和習(xí)慣不斷提升，期望有更為自主的教學(xué)模式?；谶@種社會(huì)變化和教育對(duì)象的要求，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式極大地改變了教師的角色和職能，即教師不再是唯一的講授者，而是兼具協(xié)作者身份，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)模式的終極形式或唯一形式，在與“概論”課融合的過(guò)程中，更多的問(wèn)題還會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而不斷顯現(xiàn)，需要認(rèn)真加以對(duì)待和研究，這也是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效途徑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂融入“概論”課后新生問(wèn)題的解決路徑

為提升高?！案耪摗闭n教學(xué)效果，PPT、思維導(dǎo)圖、視頻資料、文獻(xiàn)考據(jù)、課堂討論等多種教學(xué)手段被不斷引入教學(xué)過(guò)程，但是，教學(xué)效果仍不甚理想。這說(shuō)明，教學(xué)效果更多的是依托于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體等多種要素的有效組合，翻轉(zhuǎn)課堂就是協(xié)調(diào)這些要素而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式融入“概論”課的過(guò)程是二者磨合以尋求契合點(diǎn)的過(guò)程，亦是通過(guò)多方探索來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

首先，從教學(xué)內(nèi)容維度看，形成以關(guān)聯(lián)性問(wèn)題為牽引來(lái)推導(dǎo)知識(shí)和理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。高校“概論”課兼顧理論和實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)，教材內(nèi)容承載量較大，背后所涉及的知識(shí)和理論極為豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因自身能力、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好而呈現(xiàn)認(rèn)知和理解的偏好選擇，造成知識(shí)和理論的系統(tǒng)性被忽視。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)以關(guān)聯(lián)性問(wèn)題為導(dǎo)向和牽引，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題去閱讀、預(yù)習(xí)、研討，這不但可以集中議題，而且可以使縱向的編寫體例變?yōu)闄M向的知識(shí)總結(jié)，從而保證課程所涉及的知識(shí)和理論的整體性、系統(tǒng)性、邏輯性。

其次，從教學(xué)對(duì)象維度看，完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系來(lái)推動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多向?qū)W生傾斜，而教師無(wú)法時(shí)時(shí)觀察到每一名學(xué)生，在一定程度上增加了評(píng)定的難度。其直接結(jié)果是，在學(xué)習(xí)資源上占有優(yōu)勢(shì)的少數(shù)學(xué)生可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)得到教師更多的關(guān)注，從而得到更理想的成績(jī)。為此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“概論”課的實(shí)踐中，要建立更為覆蓋廣泛、具有動(dòng)態(tài)性和科學(xué)性的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。例如，學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人實(shí)現(xiàn)階段性輪換，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題、社會(huì)實(shí)踐由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)組織，通過(guò)任務(wù)拆分實(shí)現(xiàn)在交流環(huán)節(jié)有更多的學(xué)生發(fā)言，等等。通過(guò)采取多環(huán)節(jié)、多節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，吸引和推動(dòng)更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，分享和使用各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)的均衡分布和成績(jī)的客觀評(píng)定。

最后，從教學(xué)主體維度看，以堅(jiān)實(shí)的理論和知識(shí)功底與教學(xué)管理能力來(lái)加強(qiáng)教師的作用。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂使教師的職能發(fā)生了變化，但是仍然要發(fā)揮組織和參與的作用，即“教師要將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程有效、高效地串聯(lián)起來(lái)”，否則，“缺乏教師的組織和把控，翻轉(zhuǎn)課堂很可能會(huì)‘脫離軌道”［3］。結(jié)合“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，教師必須保證對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的影響力及引導(dǎo)作用。為此，一方面，教師要有扎實(shí)的理論功底和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教師依靠系統(tǒng)的專業(yè)理論和廣博的知識(shí)，以正確的理論觀點(diǎn)來(lái)維護(hù)和夯實(shí)課程，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和爭(zhēng)議性話題做出“點(diǎn)睛式”的精準(zhǔn)分析和評(píng)價(jià)，采用講授法和協(xié)作法進(jìn)行課程總結(jié)歸納，闡明與教學(xué)目標(biāo)相一致的原則立場(chǎng)和解題方案，同時(shí)，借助自身系統(tǒng)的專業(yè)背景，輔助學(xué)生遵循和建立一定的學(xué)術(shù)范式，改變?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和討論中經(jīng)常出現(xiàn)的理論薄弱、觀點(diǎn)模糊、議題分散、原則混亂、目標(biāo)缺失等問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)與思考引入科學(xué)規(guī)范之中。另一方面，教師要提升教學(xué)管理能力以管控好教學(xué)過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的第一任務(wù)不是準(zhǔn)備課堂講授，而是設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，即圍繞教學(xué)內(nèi)容，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師不但要篩選豐富而翔實(shí)的學(xué)習(xí)材料和鼓勵(lì)嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方式，輔助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要與學(xué)生保持溝通、交流，發(fā)現(xiàn)和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還要及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，引導(dǎo)課堂討論順暢實(shí)施、明確議題、突出觀點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)分析、遵循邏輯。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)象學(xué)習(xí)需求的積極探索，其融入高?！案耪摗闭n是教育嬗變的趨勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)二者最有效的結(jié)合是“概論”課教師在今后一段時(shí)間里需要回答的問(wèn)題，也是高校思想政治理論教育面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］黃陽(yáng)，劉見陽(yáng)，印培培，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：100-106.

［2］王文彥，孟鳳英.基于思政課慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性探究［J］.教育教學(xué)論壇，2022（25）：136-139.

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Reflections on Integration Flipped Classroom into Introduction to Mao Zedongs Thoughts and? the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics

XIA Jun

（School of Marxism， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： Flipped classroom， as a new teaching mode， has a profound impact on college teaching， which is conducive to the completion of the teaching task of Introduction to Mao Zedongs Thoughts and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics， the cultivation of students autonomous learning ability， and the improvement of teachers focus on “skills”. Meanwhile， in practice， flipped classroom will restrict the systematic cognition of knowledge and theory， show the differences among students， and weaken the status and role of teachers. To this end， we take problems as the guide to derive knowledge and theory of teaching design， improve the performance evaluation system to promote the participation of students， strengthen the teachers guiding role with solid theory and knowledge and teaching management ability， to achieve the goal of curriculum teaching.

Key words： flipped classroom; Introduction to MAO Zedong Thoughts and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics; teaching mode