李怡然

(合肥市虹橋小學(xué) 安徽合肥 230000)

一、遵循發(fā)展規(guī)律 創(chuàng)新教育模式

(一)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展特點

小學(xué)生活共六年,一年級至六年級共三個階段,一、二年級為低學(xué)段,三、四年級為中學(xué)段,五、六年級為高學(xué)段。

一、二年級學(xué)生與學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式有許多相似之處,無意性注意和具體形象性認(rèn)知是其主要認(rèn)知方式,有意性注意和抽象概括性認(rèn)知仍處在發(fā)展中。這就意味著,在課堂教學(xué)過程中要求一、二年級的學(xué)生跟著教師的步伐,按照教師的思維去理解知識是很困難的。他們更加容易記住日常生活中接觸到的事情或者是學(xué)習(xí)到的知識。

三、四年級的學(xué)生比一、二年級的學(xué)生成熟了不少,也更加活潑,他們的主觀能動性也越來越能夠體現(xiàn)出來。這一階段學(xué)生的共同特點是做事積極,有學(xué)習(xí)的熱情,什么事情都愿意嘗試,但與此同時他們又比較缺乏耐心與恒心。在課堂教學(xué)過程中,他們喜歡積極地回答老師提出問題,盡管答案不一定標(biāo)準(zhǔn)。這正是三、四年級的學(xué)生求知欲旺盛的表現(xiàn)。另外,三、四年級的學(xué)生集體意識更加強烈,更愿意參加集體活動。

五、六年級的學(xué)生處于小學(xué)第三學(xué)段,這一學(xué)段的學(xué)生儼然是“小大人”了。在注意力這一方面,高學(xué)段學(xué)生會逐步發(fā)展自身的有意性注意,注意力的集中性和穩(wěn)定性都在穩(wěn)步提高。記憶力方面,高學(xué)段學(xué)生有意識地去記憶知識的能力有所提高,抽象記憶的能力也有所發(fā)展。在思維方面,高學(xué)段學(xué)生獨立思考問題的能力增強,能夠?qū)栴}產(chǎn)生個性化的認(rèn)知。

(二)新時代教學(xué)模式的改變

新課程改革帶來了全新的教育思路和觀念,新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師一言堂的教學(xué)模式忽略學(xué)生的主體性,已經(jīng)被時代摒棄。語文課程是一門綜合性的、實踐性的課程。綜合性體現(xiàn)為語文教學(xué)過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的過程,更是學(xué)生陶冶情操、形成品格的過程。實踐性是指語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)活動,注重培養(yǎng)學(xué)生個體對語文素材的理解和感悟。這就意味著“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于學(xué)生對語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新課程改革更加鼓勵自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語文教學(xué)中更多地使用讀書、暢想、講解、討論、談話等方法。這也是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的一大特色:語文課程具有工具性和人文性。

二、突出教師作用 落實自育自學(xué)

(一)喚醒學(xué)生的“主人公”意識

“學(xué)生是課堂的主人”這一教學(xué)理念充分強調(diào)了學(xué)生的主體性地位,關(guān)注到了學(xué)生的主觀能動性。這一理念也是新時代新背景下廣大教師有所了解、有所學(xué)習(xí)的。很多教師都能夠認(rèn)識到這一點,并且在自己的課堂上踐行這一理念。比如每月的閱讀課由老師定好主題,分組輪流由一名同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料進行讀書分享,一名同學(xué)制作PPT,另一名同學(xué)主持。教師從旁指導(dǎo)。堅持下來,學(xué)生們由不會到會,從羞于上臺開口到敢于站在臺前滔滔不絕,發(fā)生了很大的變化,自信的種子在每一個學(xué)生身上生根發(fā)芽。

教師有了“學(xué)生是課堂的主人”這一意識,會自覺地尋求平等的教學(xué)關(guān)系,自覺地改變刻板的教學(xué)模式。但是,光教師有了“非主人”意識是不夠的,更重要的是讓學(xué)生意識到自己才是課堂的主人。為此,教師在日常的教育教學(xué)過程中,可以主動地、多次地告訴學(xué)生,課堂是他們自己的課堂,在課堂上可以表達自己的想法,當(dāng)然這些想法要與課堂內(nèi)容有關(guān)。這樣做會讓學(xué)生增強表達的欲望,進而鍛煉其使用語言文字的能力?？梢?喚醒學(xué)生的“主人公”意識,是落實學(xué)生自育自學(xué)的第一步。

(二)教會學(xué)生自育自學(xué)的方法

只有自育自學(xué)的意識是不夠的,教給學(xué)生自育自學(xué)的方法才是落實自育自學(xué)的關(guān)鍵。因此在喚醒學(xué)生的“主人公”意識之后,教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些自育自學(xué)的方法。

在語文教學(xué)體系中,一、二年級是學(xué)習(xí)漢語拼音的主要階段,這一階段,要求學(xué)生會認(rèn)的常用漢字有1600個左右,會寫的有800個左右。這一識字量可以滿足學(xué)生日常閱讀的需要。但在自學(xué)過程中,學(xué)生難免會遇到未學(xué)過的漢字,此時學(xué)生就需要借助字典、詞典等工具書來進行學(xué)習(xí)。部編版二年級教材里已經(jīng)有查字典的內(nèi)容,教師要注重這一教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生日后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生的自育自學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:課前,預(yù)習(xí)課文內(nèi)容;課中,在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容進行個性化解讀;課后,復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,內(nèi)化課堂知識。想要讓學(xué)生預(yù)習(xí)得好,那么教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點為學(xué)生精確地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如對于故事類閱讀材料要把握三要素,即人物、情節(jié)、環(huán)境;對于散文類閱讀材料重在品味作者的語言,體會作者對于人生的思考和感悟,并把這些思考和感悟與自己的生活進行比較;對于詩歌類閱讀材料則側(cè)重于閱讀。如果教師能在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時傳達重點信息,展示學(xué)習(xí)方法,那么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時就會潛移默化地掌握學(xué)習(xí)技巧。

對他人的表現(xiàn)進行評價也是自育自學(xué)的方式之一。找出別人的閃光點或者缺點,本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)程度進行判斷。評價他人表現(xiàn)可以幫助學(xué)生判斷自身學(xué)習(xí)程度。因而想要落實學(xué)生的自育自學(xué),要注重引導(dǎo)學(xué)生對他人進行評價。

(三)鍛煉學(xué)生自育自學(xué)的能力

在課堂教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生沉浸式自育自學(xué)。以寫作為例,低學(xué)段的學(xué)生寫作主要是鍛煉語言文字使用能力,高學(xué)段的學(xué)生寫作要力求寫出自己的情感,表達有文采。我們在設(shè)計教學(xué)活動的時候,就可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生以新的身份進行表達。比如,進行《美麗的小興安嶺》這一閱讀文本教學(xué)時,可以讓學(xué)生想象自己就是小導(dǎo)游,正在給大家介紹美麗的小興安嶺,而不是教師枯燥地進行口頭講解。

另外,教師可以采用對話模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對話過程不僅是接受信息的過程,同時也是傳遞信息的過程。學(xué)生的交流表達能力可以通過對話得到一定的提升。教師與學(xué)生對話要力求做到催生學(xué)生的智慧。學(xué)生與學(xué)生之間也可以多多進行對話。值得注意的是,對話要有一定的主題,要談出一定的結(jié)果。這就要求教師在組織學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時走近學(xué)生,觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生推薦閱讀書目,并建議學(xué)生定期撰寫讀書筆記,把積累的好詞好句及自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來。教師還可以布置一些課后實踐任務(wù),比如把課堂上學(xué)習(xí)的課文背誦給同學(xué)聽或者給爸爸媽媽洗一次腳。

在這樣的具體實踐中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,鍛煉自育自學(xué)的能力。

(四)根據(jù)學(xué)生的情況具體指導(dǎo)

每個學(xué)生的發(fā)展情況都是不同的,教師要關(guān)注學(xué)生的個性和特點,發(fā)揮其自身積極因素,幫助克服消極因素,根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教,進行合理的分析指導(dǎo)。在課堂上我們會發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生思維活躍,更加積極主動,很容易就能回答出老師的問題。對于這類學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)丶哟髥栴}的難度,或者推薦更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓他們在掌握課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容之基礎(chǔ)上進行有效的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有一些學(xué)生思維不夠敏捷,教師對此應(yīng)該和藹有耐心,用發(fā)展的眼光去看待這些學(xué)生,幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),引導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的部分進行自主學(xué)習(xí),從而一步步提升自育自學(xué)的能力。

三、重視課外培養(yǎng) 家校攜手共進

家長是孩子的第一任老師。那么,家長應(yīng)該怎樣配合學(xué)校,共同培養(yǎng)孩子自育自學(xué)的能力呢?

孩子的自學(xué)能力需要從小開始培養(yǎng),以循序漸進的方式開展。生活中讓孩子獨立解決問題,養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣,是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)初期,教師需與家長根據(jù)孩子的發(fā)展特點制定一個總體目標(biāo),并用最生動的方式向孩子解釋,促使孩子確定追求目標(biāo)的方向。明確總體目標(biāo)后要把總體目標(biāo)切分成一個個切實可行的小目標(biāo),根據(jù)不同的小目標(biāo)制定詳細(xì)的時間表,督促孩子分步驟完成?？蓞⒖肌疤惶鴫虻弥崩碚?讓孩子在學(xué)習(xí)過程中品嘗到成功的喜悅,逐漸從自己的勝利成果中獲得自信,產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣及動力?！鞍l(fā)揮自身優(yōu)勢”也是一種切實可行的方法,即孩子可以與家長選擇最有優(yōu)勢的課程學(xué)習(xí),在取得一定成果后,總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)驗和方法,正向遷移到劣勢學(xué)科,以優(yōu)帶劣,全面進步。

學(xué)生在自學(xué)過程中切不可頻繁刷題,選題在于精。可精選不同類型題目,嘗試一題多解,把所學(xué)的內(nèi)容融會貫通。重點及相關(guān)內(nèi)容做好筆記,加強記憶的同時加深理解。如果在自學(xué)過程中遇到疑難問題無法解答或感到比較枯燥,不要退縮,盡力堅持,學(xué)完后面的知識,之前的困難就可以迎刃而解了。重要的是不要被困難所嚇倒,不要半途而廢,要盡量自己鉆研、自己解決。家長和教師此時要做好孩子堅強的后盾,給予學(xué)業(yè)上的幫助和精神上的鼓勵。

父母經(jīng)常鼓勵孩子,更能幫助孩子形成良好性格。比如,當(dāng)孩子為某一件事情付出努力,或者堅持好習(xí)慣的時候,父母應(yīng)該適時贊揚孩子。這樣,孩子會從內(nèi)心更加肯定自己的做法,更有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時提升自身的道德品質(zhì)。人生最怕的莫過于失掉自信心,自信心對每個人來說至關(guān)重要,不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)中,沒有自信心的人,就失去了信念的支撐。部分家長喜歡拿別人家的孩子與自己家孩子作比較,認(rèn)為這樣能激勵孩子,但往往適得其反,讓孩子陷入深深的自卑中。父母的鼓勵會讓孩子感覺自己獲得認(rèn)可,增強自我價值感,成為孩子學(xué)習(xí)的推動力。父母給予孩子的鼓勵越多,孩子就更容易正向發(fā)展,慢慢地激發(fā)自身潛能,從而更好地實現(xiàn)自己的目標(biāo)。對于那些自信心欠缺的孩子,父母更應(yīng)該重視鼓勵。

在教學(xué)工作中,教師要和家長做好配合,共同培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,讓他們養(yǎng)成自育自學(xué)的習(xí)慣,促進其自主學(xué)習(xí)。

總而言之,學(xué)生具有主觀能動性,是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,是教育教學(xué)活動的組織者。教師在組織教育教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自育自學(xué)能力的培養(yǎng),有效地落實學(xué)生的自育自學(xué)。