朱小寧 劉 元

(定遠(yuǎn)縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽滁州 233200)

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

凱洛夫是蘇聯(lián)教育學(xué)家,他在《教育學(xué)》中總結(jié)出“五段教學(xué)法”,即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。其中,“布置作業(yè)”是最終環(huán)節(jié),它對(duì)于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的授課效果起著不可或缺的作用。然而如此重要的環(huán)節(jié),目前仍然存在很多問題。

(一)作業(yè)量大,采取“題海戰(zhàn)術(shù)”

“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種替代式教育方式,即在課堂內(nèi)外通過大量的習(xí)題,讓同學(xué)們對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)操練。這種大量的、重復(fù)性的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生成為做題的機(jī)器,失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一項(xiàng)研究表明,“幾乎70%的學(xué)生每天要花兩個(gè)鐘頭來做功課”。

作業(yè)只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的做法,與教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律相背離?！半p減”政策提出要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)數(shù)量,并明確規(guī)定了各階段、各年級(jí)的作業(yè)完成時(shí)限:“一、二年級(jí)的學(xué)生,不留書面作業(yè),其他年級(jí)每日書面作業(yè)完成時(shí)間不宜超過一個(gè)小時(shí)?！边@在很大程度上遏制了學(xué)生課后超負(fù)荷的情況。

(二)作業(yè)形式統(tǒng)一,采取“一刀切”

作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、教師的教學(xué)情況、教和學(xué)的配合情況,具有判斷、鞏固和分析學(xué)情等功能。傳統(tǒng)的作業(yè)一直堅(jiān)持著統(tǒng)一的原則,也就是“統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”,這種“一刀切”的作業(yè)缺乏系統(tǒng)性、趣味性和層次性,不能滿足學(xué)生個(gè)體需求,無法做到因材施教,導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”?！白晕倚堋崩碚摳嬖V我們,“自我效能”太高或太弱,都會(huì)制約學(xué)生的全面發(fā)展,從而造成身體和心理上的不平衡。對(duì)一些發(fā)展水平比較高的學(xué)生而言,這種統(tǒng)一的作業(yè)缺少挑戰(zhàn)性,很可能會(huì)造成他們的自我效能太高,進(jìn)而導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)上的偏離,這會(huì)影響到他們的發(fā)展。對(duì)于臨時(shí)處于滯后狀態(tài)的學(xué)困生而言,這種統(tǒng)一的作業(yè)方式超過了他們的最近發(fā)展區(qū),使他們付出很大的努力仍然無法完成,進(jìn)而陷入一種習(xí)慣上自我質(zhì)疑與不斷重復(fù)錯(cuò)誤的誤區(qū)當(dāng)中,形成一個(gè)惡性循環(huán)。

總之,單一的作業(yè)方式不注重學(xué)生的個(gè)性和能力,導(dǎo)致他們的思維更加僵化和機(jī)械。學(xué)生的實(shí)際操作能力下降,創(chuàng)造性思維難以被激發(fā),從而極大地降低了作業(yè)的效率,學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以培養(yǎng)。

(三)作業(yè)內(nèi)容重知識(shí)本位,輕運(yùn)用

鄭航信教授指出:“數(shù)學(xué)教育最基本、最重要的目標(biāo)是發(fā)展思維,數(shù)學(xué)作業(yè)的重要價(jià)值是能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！?/p>

在基礎(chǔ)教育中,作業(yè)是一種以學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)為目標(biāo)的拓展。所以,在課程的大部分時(shí)間里,課前的知識(shí)預(yù)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固,都是由學(xué)生完成的,而像合作探索與實(shí)踐操作這樣的個(gè)性化作業(yè),卻是少之又少。作業(yè)內(nèi)容以知識(shí)為基礎(chǔ),這就導(dǎo)致學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成豐富自己學(xué)習(xí)成果的一種方式,不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決在真實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題,所學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活之間缺乏關(guān)聯(lián)。除此之外,過分地追求作業(yè)內(nèi)容中的知識(shí)本位,很可能會(huì)造成學(xué)生將注意力集中在知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升上,而忽略了知識(shí)運(yùn)用這一點(diǎn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)新要求:“減量”與“提質(zhì)”并重

“雙減”政策要求教師結(jié)合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)規(guī)律,設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育取向的基本作業(yè),重視提高學(xué)生的素質(zhì),在減少課外作業(yè)的情況下,認(rèn)真地規(guī)劃和安排作業(yè),增強(qiáng)作業(yè)的豐富性、可操作性和可選性,為“減量”和“提質(zhì)”提供保障。

(一)提煉精選,重難點(diǎn)突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出重難點(diǎn),針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),才能切實(shí)有效地減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。提高備課效率,優(yōu)化課堂教學(xué)模式也是減負(fù)方式之一。此外,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要注意從低到高進(jìn)行思考,體現(xiàn)“抓一點(diǎn)帶一片”和“點(diǎn)—線—面”的特征,使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)效、高效的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,設(shè)計(jì)有層次、有智慧的作業(yè)。同時(shí),要摒棄題海式作業(yè)安排,用優(yōu)良的練習(xí)達(dá)到精選與精練的目的。精選是在做作業(yè)的時(shí)候,選擇具有典型意義的作業(yè),淘汰那些沒有意義的作業(yè)。精練要有目的性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性,練習(xí)方法要多樣化,使學(xué)生在精練中提升學(xué)習(xí)效果。教師需要具備靈敏的觀察力、精準(zhǔn)的判斷力,對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的掌握,找出他們的“最近發(fā)展區(qū)”,注意到他們所面臨的問題,并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的精選精練。

(二)貼近實(shí)際,提高趣味

“雙減”政策明確提出,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),把創(chuàng)新的思考融入教學(xué)活動(dòng)中,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,要在其中融入一些鮮活的、趣味盎然的生活信息和情境。

與實(shí)際生活緊密結(jié)合的作業(yè),可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)起來,與學(xué)生們的心靈世界更加接近。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與作業(yè)設(shè)計(jì),通過繪制思維導(dǎo)圖、說數(shù)學(xué)家的故事、寫數(shù)學(xué)小論文或自編自導(dǎo)數(shù)學(xué)小故事等方式,實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化,從而有效地提升他們的知識(shí)遷移能力。比如,可以讓學(xué)生模擬“超市購(gòu)物”場(chǎng)景來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(三)高效反饋,有效評(píng)價(jià)

教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中所遇到的問題,用講評(píng)等方式,及時(shí)地將鼓勵(lì)性的、建設(shè)性評(píng)語(yǔ)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,總結(jié)作業(yè)的亮點(diǎn)和技巧,并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深刻的剖析,從而引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地糾正和消除錯(cuò)誤。

首先,教師要注意找出作業(yè)中的閃光點(diǎn),抓住作業(yè)中的閃光點(diǎn)和已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,從而使學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識(shí)。為了更好地檢驗(yàn)和評(píng)定每一位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn),課堂評(píng)價(jià)必須細(xì)致入微、層次分明。其次,對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師要采取面批方式,鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通,并相應(yīng)布置同類型易錯(cuò)作業(yè),為下一階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立“錯(cuò)題集”,在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)記錄、整理、歸納和總結(jié)錯(cuò)題,精準(zhǔn)補(bǔ)救。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)新思路:推陳出新

“減負(fù)增效”是當(dāng)前新形勢(shì)下的教育任務(wù),為落實(shí)“雙減”政策下“減”和“增”的新要求,我們應(yīng)積極尋求新的思路。

(一)基于單元整體,建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系

基于單元整體的作業(yè)有諸多優(yōu)點(diǎn)。首先,這種作業(yè)突破了各科目章節(jié)的限制,把分散的、零落的知識(shí)點(diǎn)加以組合,讓同學(xué)們感受到知識(shí)的系統(tǒng)性,把“單科”變成了“多學(xué)科”,有效地提高學(xué)生做作業(yè)時(shí)的創(chuàng)造性,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次,通過這種作業(yè)可以對(duì)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷,從而促進(jìn)他們將知識(shí)融會(huì)貫通。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們可以以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心,安排一些有緊密關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容,增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)內(nèi)容的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。

(二)作業(yè)分層,兼顧不同層次學(xué)生

設(shè)計(jì)分層作業(yè),注重學(xué)生多元智力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提升,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力來選擇適合自己的作業(yè),能夠讓學(xué)生獲得更多的信心。

基礎(chǔ)型、發(fā)展型和提升型三種類型的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步,學(xué)困生和優(yōu)秀生可以根據(jù)自身水平選擇相應(yīng)層次的作業(yè),從而得到不同程度的發(fā)展。也可以針對(duì)不同的情況,分別設(shè)置不同的開放式作業(yè),讓學(xué)生選擇不同的作業(yè)來完成。比如設(shè)計(jì)“自選式作業(yè)單”供學(xué)生選擇,作業(yè)單里可以設(shè)置“三環(huán)”任務(wù):主任務(wù)—子任務(wù)—挑戰(zhàn)短板。鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的短板,當(dāng)學(xué)生挑戰(zhàn)成功時(shí),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。在教學(xué)過程中,老師要從不同學(xué)生的智力維度進(jìn)行思考,設(shè)計(jì)與各個(gè)水平的學(xué)生需求相適應(yīng)的作業(yè),比如調(diào)查研究、制作數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖等。同時(shí),教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境,讓他們積極參與完成不同類型的作業(yè),提升他們的學(xué)習(xí)能力。此外,根據(jù)作業(yè)的難度和作業(yè)的類型,教師要對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行有效的控制。

(三)及時(shí)反饋歸納,教學(xué)評(píng)統(tǒng)一

作業(yè)反饋是提高練習(xí)效率的重要環(huán)節(jié),反映學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況,從而改進(jìn)教師教學(xué),同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。作業(yè)反饋要做到“三及時(shí)”:作業(yè)批改及時(shí)、作業(yè)講評(píng)及時(shí)、作業(yè)訂正及時(shí)。按照布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分級(jí)系統(tǒng),教師可以從認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)維度給學(xué)生提供完整的反饋。伴隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的進(jìn)一步運(yùn)用,我們還可以利用信息化的作業(yè)管理平臺(tái),對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所遇到的問題進(jìn)行分析,從而為學(xué)生設(shè)置具有鞏固、提升雙重作用的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”的統(tǒng)一。