鞠 婷

閱讀與寫作聯(lián)系密切，閱讀是理解、吸收書面語言的過程，寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)的過程，二者互相促進(jìn)。拓展閱讀是在閱讀教材課文的基礎(chǔ)上提供與教材文本的主旨、風(fēng)格等相關(guān)的課外作品，讓學(xué)生通過閱讀積累素材、儲(chǔ)備語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中積累素材與寫作經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)面臨的一個(gè)難題。教師在寫作教學(xué)中開展拓展閱讀活動(dòng)能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)廣度、深度，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師有必要拓展教材中的課文以及課外文章，適當(dāng)列舉具有代表性的名著章節(jié)，緊密圍繞寫作教學(xué)要求，開展拓展閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生積累寫作素材、經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、拓展課文閱讀，積累寫作素材

詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@表明豐富的閱讀能促進(jìn)寫作能力提升，從而使人達(dá)到非同尋常的高明境界。拓展性閱讀的特點(diǎn)正如杜甫詩句所言，是“讀書破萬卷”過程的生動(dòng)詮釋，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書時(shí)積累素材，以便寫作時(shí)應(yīng)用。教材是教師設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵載體，以課文為切入點(diǎn)，組合單元內(nèi)同題材的課文，拓展學(xué)生的課內(nèi)閱讀，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的單元知識(shí)，使他們從課文中積累寫作素材，養(yǎng)成拓展閱讀的良好習(xí)慣。教師須結(jié)合具體寫作教學(xué)要求，合理選擇教材課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化文本。

統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊(cè)第四單元“怎樣選材”的單元寫作任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生要明確寫作材料源自生活，圍繞寫作中心選擇素材，注意材料的真實(shí)性、新穎性。拓展閱讀活動(dòng)可以圍繞本單元課文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》展開，讓學(xué)生充分閱讀課內(nèi)文章，從中積累寫作素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單梳理課文的脈絡(luò)，要求學(xué)生結(jié)合文中提及的各類人物、事情，分析積累寫作素材的可行性。當(dāng)然，教師要提醒學(xué)生關(guān)注課文中人物的生活經(jīng)歷，在閱讀中與之進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，聯(lián)系自我生活，積累直接、真切的寫作素材，確保寫作得心應(yīng)手。本單元課文中的生活素材較多，為拓展閱讀活動(dòng)和寫作準(zhǔn)備提供了良好參考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“葉圣陶先生日常生活與工作中的小事”“哀牢山經(jīng)歷”“生活中的‘苦’與‘樂’”等素材，摘抄兩篇短文《陋室銘》《愛蓮說》中值得引用的句子，如“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等。

課內(nèi)拓展閱讀主要圍繞單元課文展開，目的是利用學(xué)生的已有知識(shí)喚醒他們的素材積累意識(shí)，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，結(jié)合具體寫作要求，有針對(duì)性地積累、使用素材?！霸鯓舆x材”的單元寫作任務(wù)要求學(xué)生從生活中積累素材，并為學(xué)生提供了閱讀支架。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，搜集材料：阿長名字的由來；阿長喜歡切切察察；阿長睡覺擺“大”字；阿長正月初一早晨讓“我”吃福橘；阿長講“長毛”的故事；阿長為“我”買《山海經(jīng)》。

在以上閱讀支架的幫助下，學(xué)生能思考材料與課文中心關(guān)系的密切程度，分析作者詳略安排的用意。學(xué)生在積累寫作素材的過程中，很容易邁進(jìn)誤區(qū)，誤將大段落的直白敘述摘抄到積累本上，不但降低了閱讀效率，而且容易影響寫作質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意材料的真實(shí)性，在閱讀中有意關(guān)注作者親身經(jīng)歷的事情，善于從生活中發(fā)掘有意義的材料，積累有應(yīng)用價(jià)值的寫作素材，使自己的作文富有深意。以教材為基礎(chǔ)的拓展閱讀，要求教師有靈活應(yīng)用教材的能力。因此，教師須結(jié)合具體教材內(nèi)容與寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的街道、班級(jí)的“牛人”、一天的生活為主題，利用自己積累的素材進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成寫作后，可以要求學(xué)生之間交換閱讀，交流自己引用的課文素材，進(jìn)而拓寬學(xué)生的選材路徑，豐富他們的素材積累。

二、拓展課外閱讀，推動(dòng)類文寫作

課外文章不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且有助于他們學(xué)習(xí)文中的寫作方法，從特殊的寫作風(fēng)格中受到啟示，從而做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀是寫作教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生能從課外讀物中獲取更多的寫作素材，以多元視角激活自身的寫作思維。教師須為學(xué)生開發(fā)與整理課外文章，關(guān)注學(xué)生對(duì)課外文章的理解和素材應(yīng)用，圍繞具體寫作要求，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、寫作。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)很少關(guān)注課外文章中的佳詞名句，導(dǎo)致學(xué)生作文的語言平淡無奇，缺乏可讀性。基于課外文章的語文拓展閱讀活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生的類文寫作。所以，教師應(yīng)在拓展閱讀中為學(xué)生提供有關(guān)寫作內(nèi)容的課外文章，分析文章中的寫作方法，從特殊句式與謀篇布局中，提煉關(guān)鍵信息，輔助學(xué)生進(jìn)行寫作。

統(tǒng)編初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元“說明事物要抓住特征”的單元寫作任務(wù)教學(xué)中，教材要求學(xué)生回顧《蟬》這篇課文，嘗試根據(jù)蟬的特征，分析作者抓住特征說明的方法，以觀察和比較的方式研究事物總體面貌，結(jié)合局部描述了解文章的整體風(fēng)格。教師可以為學(xué)生提供課外例文《非洲象》《香樟木》《睡蓮》，指導(dǎo)學(xué)生立足以下學(xué)習(xí)要求，閱讀所推薦的例文。◎分析事物特征，觀察和比較不同的描述。

◎找出一類事物的共同特點(diǎn)，形成有關(guān)說明內(nèi)容的整體認(rèn)知。

◎分析作者引用的資料，結(jié)合生動(dòng)形象的說明方法，理解說明內(nèi)容。

◎?qū)W習(xí)說明方法，嘗試結(jié)合寫作要求，仿照例文風(fēng)格說明一種事物。

在以上要求的指引下，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀三篇例文，在閱讀中拓展自己對(duì)說明文的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以要求學(xué)生閱讀有關(guān)“坎兒井”的課外文章，以多元解讀視角激活學(xué)生的思維，讓他們明確衡量說明文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以課外文章為參照開展說明文寫作活動(dòng)?！罢f明事物要抓住特征”的單元寫作任務(wù)中，要求學(xué)生抓住事物特征整理出一篇不少于300 字的說明文；鼓勵(lì)學(xué)生從生活中歸納建筑的外觀、歷史、功能信息，寫一篇不少于500 字的說明文；也鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，以其他的生活物品為主題進(jìn)行寫作，恰當(dāng)運(yùn)用說明方法與文學(xué)手法，增強(qiáng)說明效果。在學(xué)生完成初步寫作后，教師可以要求學(xué)生自由交換閱讀，以課外例文和學(xué)生作文組讀的方式，啟迪學(xué)生思維，讓其通過對(duì)說明內(nèi)容的搜集，有效分類和處理說明內(nèi)容，在整理與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，總結(jié)不同文章的寫作風(fēng)格與內(nèi)容特點(diǎn)，參考作者的寫作立意與文學(xué)手法，在拓展閱讀中開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，推動(dòng)他們的類文寫作。

說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文體，旨在對(duì)說明事物作客觀描述，闡釋抽象事理，深化讀者對(duì)說明事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在拓展閱讀中，教師可以為學(xué)生提供中心鮮明突出、語言確切生動(dòng)的課外說明文例文。教師可以為學(xué)生提供改編自胡文康的例文《地下人工長河——坎兒井》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀說明文，對(duì)比自己作文與例文中不同方面的區(qū)別，明確例文中“坎兒井”各個(gè)特征所具備的聯(lián)系性、相互獨(dú)立性，在寫作中注意將說明內(nèi)容的特點(diǎn)區(qū)別開來，根據(jù)自己的思路，整理、組合課外閱讀中的材料，優(yōu)化自己的作文。這樣，學(xué)生就能從課外文章中汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，其作文質(zhì)量能得到保證。

三、拓展名著閱讀，解讀寫作技巧

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”名著閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，也是拓展閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。名著作為藝術(shù)價(jià)值、知名度較高的文學(xué)作品，包含永恒的主題與經(jīng)典人物形象，被人們廣泛認(rèn)識(shí)，起到警示、啟發(fā)等作用，有利于陶冶情操。名著閱讀是初中寫作教學(xué)中拓展閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是利用膾炙人口的名著篇章，啟迪學(xué)生的寫作思維，幫助他們掌握名著的寫作技巧，使其積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。初中生必讀名著包括《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等。教師可以圍繞名著章節(jié)開展拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生解讀名著的寫作技巧，使其獲得靈感，掌握寫作方法。

統(tǒng)編初中《語文》九年級(jí)上冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)縮寫”的單元寫作任務(wù)教學(xué)中，要求學(xué)生在保持中心思想不變的前提下，對(duì)篇章進(jìn)行壓縮?？s寫訓(xùn)練是本任務(wù)教學(xué)的主要形式，教師將拓展閱讀融入縮寫訓(xùn)練中，能啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生把握名著篇章要點(diǎn)，用自己的話語闡述名著特定章節(jié)的內(nèi)容，提高概括、綜合能力。縮寫并非減少字?jǐn)?shù)，正如劉勰所言：“善刪者，字去而意留。”教師可以指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前認(rèn)真閱讀原文，深入體會(huì)作品主旨，理清思路。教材推薦閱讀古典名著《水滸傳》，教師可以圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，分清名著章節(jié)的“主干”與“枝葉”，遵循“去繁留簡”原則，確定取舍和詳略。

名著章節(jié)閱讀是豐富寫作教學(xué)內(nèi)容的不二之選，拓展閱讀能加深學(xué)生的整本書閱讀印象。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》散文集中的《二十四孝圖》章節(jié)，從封建孝道的虛偽和殘酷入手，確定縮寫的取舍方向及作文內(nèi)容的詳略，從作者對(duì)“臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒”等孝道故事的感觸中，提煉當(dāng)時(shí)社會(huì)反對(duì)白話文的原因，總結(jié)作者抨擊提倡復(fù)古傾向的本質(zhì)，由此深化自己對(duì)名著篇章的閱讀理解。縮寫要求學(xué)生“自成一文”，因?yàn)槭艿轿捏w的影響，縮寫的側(cè)重點(diǎn)有一定變化。敘事性散文，要保留原文主要內(nèi)容，刪減無關(guān)緊要的內(nèi)容，即保留中心情節(jié)。在縮寫時(shí)，學(xué)生要對(duì)原作進(jìn)行高度概括，但不應(yīng)隨意增添內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中《重獲新生》章節(jié)，從名著的結(jié)尾處，感受奧斯特洛夫斯基塑造的英雄形象，明確縮寫要點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀名著特定章節(jié)，能對(duì)章節(jié)中情感豐富、韻味豐富的內(nèi)容進(jìn)行保留，遵循作者的敘述順序，突出“重生”的核心論點(diǎn)，以便讀者進(jìn)行理解，體現(xiàn)名著的論證思路。

拓展閱讀為學(xué)生開啟了寫作技巧的學(xué)習(xí)大門，他們?cè)陉P(guān)注名著章節(jié)中關(guān)鍵內(nèi)容的同時(shí)，可以通過閱讀了解作者的寫作意圖，結(jié)合具體的寫作要求，學(xué)習(xí)不同的情感表達(dá)手法。名著《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》是實(shí)施拓展閱讀的重要素材，也是教師開展縮寫訓(xùn)練的重要參照。教師以名著中的具體章節(jié)為核心，組織學(xué)生閱讀精彩段落，啟迪學(xué)生根據(jù)縮寫要求完成寫作任務(wù)，能深化學(xué)生的整本書閱讀印象，使其掌握寫作方法，進(jìn)而積累豐富的縮寫經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

總之，拓展閱讀的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生素材積累不足的局面，可以打開學(xué)生的寫作視角，使他們引用佳詞名句，讓學(xué)生作文更加充實(shí)，具備可讀性與藝術(shù)性。從不同的角度出發(fā)，探究拓展課內(nèi)外閱讀的方法，從課內(nèi)文本、課外文章、名著章節(jié)三個(gè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀，既能深化學(xué)生的理解，又能使其掌握素材積累的方法，開闊學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平。拓展閱讀能滿足學(xué)生寫作的思維發(fā)散需求，幫助其積累寫作素材，熟練寫作技巧，不斷提高寫作水平。