呂文娟

寫作核心支架的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建思考和行文的框架，化虛為實，引導(dǎo)學(xué)生思辨表達(dá)。備戰(zhàn)高考作文，要以有效的范例支架的搭建引導(dǎo)學(xué)生生成寫作的興趣和能力。

一、以經(jīng)典時評搭建范例支架

時評文章是時事評論性的文章。新聞時評，又稱時事評論，簡稱時評。它是傳播者借助大眾傳播工具或載體對剛剛發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的新聞事實、現(xiàn)象、問題在第一時間表達(dá)自己意愿的一種有理性、有思想、有知識的論說形式。這種文章的特點是就事說理，具有強烈的時代色彩。時評一般都出自寫作修養(yǎng)極高的專業(yè)評論員，無論是構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)層次、論證方法，還是遣詞造句，都可以成為學(xué)生“范”的對象。這里，以央視著名評論員方正老師的一篇時評《心懷夢想不懈追求，誰都可以創(chuàng)造奇跡》為例，進行簡要的探究。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將范文轉(zhuǎn)化為對學(xué)生寫作能進行針對性支持的“支架”，轉(zhuǎn)化的要領(lǐng)是根據(jù)文章的特點，提取關(guān)鍵要素，形成能對范文進行解構(gòu)的框架，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本框架。

《心懷夢想不懈追求，誰都可以創(chuàng)造奇跡》一文的解構(gòu)框架如下。

借鑒點1：范謀篇布局

支架類型：結(jié)構(gòu)支架

可仿支架：引材料—評觀點—議原因、做法—呼吁作結(jié)。

借鑒點2：范觀點提出

支架類型：分析支架（以第2 段為例）

可仿支架：XXX 的事跡引來眾多網(wǎng)友點贊。有人贊他……，有人鼓勵他……，還有人表示要像他一樣，……。XXX 的故事鼓舞了很多人，也再次詮釋了一個至淺至真的道理：……。

借鑒點3：范論證思路

支架類型：論證支架（以第4 段為例展示一段之內(nèi)的論證思路）

可仿支架：①先擺出分論點（有了夢想，還要為實現(xiàn)夢想而不懈奮斗）；②再引用論證（“實干才能夢想成真”）；③正反對比論證加比喻論證（不加以奮斗的夢想無異于空中樓閣，只有錨定目標(biāo)、不懈奮斗，才能把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實）；④舉例論證加假設(shè)論證；⑤以一組排比句強調(diào)“不懈”的重要性（道路不可能一帆風(fēng)順，藍(lán)圖不可能一蹴而就，夢想不可能一夜成真）；⑥呼應(yīng)開頭分論點，小結(jié)全段（唯有以鍥而不舍、馳而不息的艱苦奮斗，我們才能靠近夢想、創(chuàng)造輝煌）。

術(shù)后若發(fā)生低血壓,應(yīng)盡快實施擴容治療。若血壓無法很快恢復(fù)正常,應(yīng)該靜脈滴注去甲腎上腺素,直到恢復(fù)正常血壓。

借鑒點4：范遣詞造句（1）

支架類型：句式支架

可仿支架：如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……。

借鑒點5：范遣詞造句（2）

支架類型：詞語支架

可仿支架：“囿于”是“局限于”的高級表達(dá)，“擱淺”是“放棄”的高級表達(dá)，“馳而不息”是“向前不停息”的高級表達(dá)等。

對時評范文作了如上解構(gòu)后，教師要讓學(xué)生對抽象出來的可仿支架進行“模仿”“實踐”和“內(nèi)化”。

二、“模仿”“實踐”和“內(nèi)化”范例支架

1.范觀點提出

分析支架：①XXX 的事跡引來眾多網(wǎng)友點贊。②有人贊他……，有人鼓勵他……，還有人表示要像他一樣，……。③XXX 的故事鼓舞了很多人，也再次詮釋了一個至淺至真的道理：……。

習(xí)作實踐：11 月以來，電競戰(zhàn)隊EDG 在英雄聯(lián)盟總決賽上奪冠與中國高?？萍紤?zhàn)隊在EDA 領(lǐng)域奪冠的消息在網(wǎng)上引發(fā)了熱烈討論，不少人肯定了這兩者，表示中國青年文體兩開花，未來可期。但也有人評論：EDA 奪冠不比EDG 奪冠厲害多了。而在我看來，我們應(yīng)以平視姿態(tài)看待不同領(lǐng)域。（雅禮洋湖實驗中學(xué) K1901 夏燦）

帶領(lǐng)學(xué)生抽象出范例支架，最大的擔(dān)憂就是學(xué)生會陷入固化思維、機械表達(dá)，所以先以“集體思維”活動抽象出來的支架帶領(lǐng)他們進入規(guī)范寫作的大門，即入格。掌握好了這樣的表達(dá)路徑之后，就鼓勵他們結(jié)合自身寫作特點，進行“個體思維”活動，即出格。

以上寫作訓(xùn)練過程表明，通過分析支架的搭建，學(xué)生慢慢進入“最近發(fā)展區(qū)”——“集體思維”統(tǒng)一模型的掌握，向“潛在發(fā)展區(qū)”——個體思維的創(chuàng)造性模型邁進。

2.范論證思路

論證支架：①先鮮明擺出分論點（有了夢想，還要為實現(xiàn)夢想而不懈奮斗）；②再引用習(xí)主席的話論證“奮斗”的重要性（“實干才能夢想成真”）；③進一步正反對比論證加比喻論證（不加以奮斗的夢想無異于空中樓閣，只有錨定目標(biāo)、不懈奮斗，才能把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實）；④接著舉例論證加假設(shè)論證；⑤以一組排比句強調(diào)“不懈”的重要性（道路不可能一帆風(fēng)順，藍(lán)圖不可能一蹴而就，夢想不可能一夜成真）；⑥呼應(yīng)開頭分論點，小結(jié)全段（唯有以鍥而不舍、馳而不息的艱苦奮斗，我們才能靠近夢想、創(chuàng)造輝煌）。

對于習(xí)慣拔出蘿卜吃一節(jié)洗一節(jié)，腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里的完全沒有段內(nèi)邏輯意識的同學(xué)來說，這個看似粗糙但實用的段內(nèi)論證支架可以說是緩解他們寫作焦慮的及時雨。

習(xí)作實踐：（略）

學(xué)生基于對寫作對象的直觀認(rèn)識，以及由此生發(fā)出的對他們的或欽佩或贊賞的強烈情感，再結(jié)合有效支架將自己內(nèi)心的想法和熱情有條理、有邏輯地呈現(xiàn)出來，就達(dá)成了一次寫作訓(xùn)練的目的。在整個寫作訓(xùn)練過程中，他們培養(yǎng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了向偶像學(xué)習(xí)的動力，完成了對文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)和家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葘用婧诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

3.范遣詞造句

句式支架：如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……；如果不是……，不可能……

習(xí)作實踐：以身許國，躬身向前?！爸袊藵撏е浮秉S旭華用一生來詮釋“科研報國，無私無我”。如果不是他在抗戰(zhàn)硝煙中排除萬難求學(xué)報國，如何能彌補祖國人才上的缺漏；如果不是他在外部核武威懾下受命報國，如何能填補祖國核潛艇上的空白。身已許國難許卿。一去三十載，黃旭華遠(yuǎn)離家人，隱姓埋名，他與同事的奉獻(xiàn)刻在荒島的每一個角落里，隱藏在衰老的每一根發(fā)絲中，書寫在中國核潛艇事業(yè)的豐功偉績中。哪怕中國首艘核潛艇早已退役，這位九旬老人也未被歲月打敗。正是這種一心報國、無私無我的精神，讓這位“九零后”不斷躬身向前，永攀高峰。（雅禮洋湖實驗中學(xué) K1901 鄒琪）

鄒琪同學(xué)用顯性的句式支架真摯而熱烈地表達(dá)了心中隱藏的對黃旭華老先生的崇敬之情，當(dāng)學(xué)生在寫作中用到了真摯這個必殺技，看似會形成思維定勢的支架也能成為其表達(dá)情感的利器。在不斷的時評閱讀的推進中，學(xué)生可學(xué)會在自己喜歡的文章里去主動搜尋更多可用的句式支架，逐漸可以從由老師扶著走到自己摸索著向前走。所以，學(xué)生的主動性一旦被激發(fā)，就不用太擔(dān)心他們會陷入千篇一律，因為他們是一個個具有自己思考能力的鮮活的生命體。

可見，教師在清楚學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平、面臨的寫作障礙、需要得到的相應(yīng)支持的前提下，運用自己的教學(xué)知識和技巧，將知識的“原木”制作成切實有用的“腳手架”，可以助力學(xué)生寫作能力的提升。