王鳳華

閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面具有積極促進(jìn)作用，高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展至關(guān)重要。拓展性閱讀的運(yùn)用可以充分發(fā)揮高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分積累語(yǔ)文知識(shí)，提升自我文化素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、拓展性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用意義

拓展性閱讀為學(xué)生提取感性的語(yǔ)言資源、吸收良好道德品質(zhì)和優(yōu)質(zhì)精神思想以及人生哲理提供資源和途徑，將其融入高中階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、人文精神、道德品質(zhì)等方面具有積極作用。通過(guò)對(duì)拓展性閱讀的深層次分析、比對(duì)，可將其價(jià)值分為以下兩點(diǎn)。

1.開(kāi)闊閱讀視野，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展

高中階段的語(yǔ)文教材中收錄了豐富的經(jīng)典文章，但基于高中階段新課標(biāo)改革要求而言，依賴(lài)教材難以滿足學(xué)生的閱讀需求，達(dá)到理想閱讀效果。如果教師未能意識(shí)到這一問(wèn)題，任其發(fā)展，那么較大程度上會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，難以落實(shí)素質(zhì)教育，不利于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展。而拓展性閱讀的優(yōu)勢(shì)在于可以在短時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)生的閱讀視野和水平，有利于進(jìn)一步提升和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀精神，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.形成閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終身閱讀意識(shí)

高中語(yǔ)文教師要積極響應(yīng)新課標(biāo)教育改革要求，在課堂中不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激活其閱讀意識(shí)和閱讀思維，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成終身閱讀的能力和素養(yǎng)。同時(shí)，將拓展性閱讀應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以提升學(xué)生的閱讀效率，真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)作用，以此促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、語(yǔ)文能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的提升，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打開(kāi)全新格局，全面貫徹新課標(biāo)精神。

二、拓展性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.整合閱讀資源，構(gòu)建趣味拓展性閱讀

趣味拓展性閱讀的構(gòu)建是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入語(yǔ)文閱讀的重要途徑。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到高中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，才能真正吸收閱讀文本中蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)和思想、精神、哲理，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，確保拓展性閱讀效果。所以，為將拓展性閱讀融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷提升拓展性閱讀的趣味性，確保學(xué)生能夠全身心、積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中。要增強(qiáng)拓展性閱讀的趣味性，教師應(yīng)提升閱讀活動(dòng)的民主性、實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀和拓展性閱讀的興趣。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《故都的秋》為例。文章是對(duì)故都“秋味”的吟唱，通過(guò)對(duì)秋的描寫(xiě)抒發(fā)作者內(nèi)心的憂思，體現(xiàn)出作者對(duì)故都的愛(ài)戀之情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者緊扣“清”“靜”“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋天的方式，探究作者是怎樣將故都的秋與南方的秋作比較以及怎樣以情馭景、以景顯情的，并從這三方面開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作拓展性閱讀時(shí)，要遵循民主性、實(shí)踐性原則，課前精心搜集、選擇多種借景抒情的文章，如魯迅的《秋葉》、老舍的《濟(jì)南的秋天》、張愛(ài)玲的《秋雨》等，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將其展示給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇喜歡的文本進(jìn)行閱讀、分析，在鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生將課堂所學(xué)閱讀方式遷移到拓展性閱讀中去，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)靈活運(yùn)用閱讀技能的成就感，從而提升對(duì)拓展性閱讀的興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀手段、方法的遷移已經(jīng)對(duì)文本有了較為深刻的理解和掌握，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容以匯報(bào)的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生基于自身對(duì)文本內(nèi)涵、情感的深層次理解，聲情并茂地朗讀文本。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，可以讓學(xué)生截取喜歡的段落進(jìn)行朗讀，在為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)的同時(shí)為拓展性閱讀節(jié)省時(shí)間，開(kāi)展更加豐富、多元、趣味的活動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生拓展性閱讀的興趣和主動(dòng)性。

2.強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，構(gòu)建多元拓展性閱讀

多元拓展性閱讀對(duì)學(xué)生的文本閱讀具有提升效率的作用，能強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體會(huì)、感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)全面、綜合的閱讀目標(biāo)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，開(kāi)展任務(wù)型閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)清晰、明確、概括性的任務(wù)，確保任務(wù)與閱讀目標(biāo)的一致性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中閱讀更加多樣的文本，實(shí)現(xiàn)多元拓展性閱讀的構(gòu)建，大幅度提升學(xué)生閱讀效果。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《短歌行》為例。這是曹操以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，雖傳承漢代樂(lè)府的傳統(tǒng)，但舍棄兩漢時(shí)期詩(shī)壇盛行的及時(shí)享樂(lè)的腐朽詩(shī)風(fēng)，而是以政治理想的高揚(yáng)、建功立業(yè)的渴望及強(qiáng)烈的個(gè)性體現(xiàn)魏晉時(shí)期文人墨客的創(chuàng)造風(fēng)格。課程要求學(xué)生掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，體會(huì)詩(shī)歌意境和藝術(shù)魅力，感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)自主性，能夠相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在拓展閱讀中根據(jù)《短歌行》的意境、內(nèi)涵、形式、題材等方面自主搜集其他詩(shī)歌，并將課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容真正遷移到課外閱讀資源中，真正實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的多元化構(gòu)建，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中燦爛綻放，使學(xué)生在相互交流、溝通過(guò)程中理解、分析、感受不同作者的人生體會(huì)和感悟。不僅如此，教師要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生分析“古詩(shī)詞文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值”，使學(xué)生明確傳承中華詩(shī)詞文化的重要意義，使學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中有意識(shí)地、有目的地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提升自身文化素養(yǎng)，自覺(jué)傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升拓展性閱讀效果

良好的閱讀情境可以大幅度提升拓展性閱讀的效果，學(xué)生基于情境中的感受、體會(huì)，深入拓展性閱讀文本，提升語(yǔ)文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。教師在開(kāi)展拓展性閱讀時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)拓展性閱讀情境，推動(dòng)學(xué)生沉浸式投入語(yǔ)文閱讀文本中，掌握閱讀文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵、精神和品質(zhì)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升。創(chuàng)設(shè)拓展性閱讀的首要任務(wù)是營(yíng)造良好、輕松的氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以充分發(fā)散思維，根據(jù)拓展性閱讀不斷聯(lián)想、構(gòu)思，將已有知識(shí)逐漸整合成整體，構(gòu)建文學(xué)積累支架并不斷完善，使學(xué)生可以更加游刃有余地解決文學(xué)閱讀方面的問(wèn)題，并將積累的知識(shí)應(yīng)用于生活中，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，明確拓展性閱讀的意義和價(jià)值。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)《竇娥冤》為例。本文屬于戲劇性作品，通過(guò)竇娥的悲慘遭遇反映出社會(huì)、時(shí)代的殘酷，蘊(yùn)含著作者對(duì)竇娥的深切關(guān)懷和同情。教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生的良知與悲憫情懷為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握悲劇內(nèi)涵，欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)和塑造人物形象的藝術(shù)手法，這對(duì)學(xué)生而言具有一定難度。本課是學(xué)生步入高中后首次接觸戲劇性作品，閱讀、分析對(duì)學(xué)生而言具有較大困難，加之文言文形式，無(wú)疑進(jìn)一步增加了學(xué)生的閱讀難度。基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)《竇娥冤》戲劇情境，以真實(shí)的戲劇情境推動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本，助力學(xué)生以段落形式分析全文，明確文本內(nèi)容，結(jié)合比對(duì)法、聯(lián)想法等方式分析文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)深度把握。在此基礎(chǔ)上，教師要開(kāi)展拓展性閱讀，選取《竇娥冤》前兩折，讓學(xué)生在情境、閱讀方法的推動(dòng)下深層次分析戲劇作品，使學(xué)生真正了解《竇娥冤》的前因后果，并將戲劇學(xué)習(xí)感受、技巧融會(huì)貫通，為后續(xù)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.深入閱讀資源，構(gòu)建理解性拓展閱讀

理解性閱讀是在把握閱讀文本的同時(shí)從理性層面深度理解文本內(nèi)涵，不單指高中語(yǔ)文閱讀中的感知。理解性拓展閱讀的開(kāi)展，需要教師、學(xué)生深入閱讀資源和文本內(nèi)容，通過(guò)不同手段和方式理解文本，準(zhǔn)確把握文章具體內(nèi)容，結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析、解讀文本，從中抽取出獨(dú)特的閱讀內(nèi)涵，活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，深層次把握拓展性閱讀資源，充分發(fā)揮拓展性閱讀的教育價(jià)值。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《論語(yǔ)》為例。文本中蘊(yùn)含“仁、義、禮、恕”等核心概念，蘊(yùn)含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面的提升具有重要的促進(jìn)作用。高中語(yǔ)文教材中的《論語(yǔ)》節(jié)選僅截取原文的部分內(nèi)容，具有較大的拓展空間。教師在開(kāi)展理解性拓展閱讀時(shí)，要把握文本廣闊的拓展空間，開(kāi)展理解性拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深層次理解《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的“仁、義、禮、恕”等核心內(nèi)涵。如教師可以在學(xué)生充分掌握課內(nèi)《論語(yǔ)》節(jié)選內(nèi)容的前提下，在課堂中拓展其他未選的《論語(yǔ)》章節(jié)，并將學(xué)生組成閱讀水平相當(dāng)、語(yǔ)文綜合能力相近的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式研究、分析、理解拓展性閱讀內(nèi)容，為學(xué)生思維發(fā)散提供啟發(fā)途徑，讓學(xué)生在踴躍的討論溝通中逐漸深入《論語(yǔ)》，真正明確《論語(yǔ)》所闡述的深刻內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的深度和廣度。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解拓展性《論語(yǔ)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論等形式，內(nèi)化其中蘊(yùn)含的深層次含義，提升學(xué)生思想高度、道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到綜合提升和發(fā)展。

5.精設(shè)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，優(yōu)化拓展性閱讀環(huán)節(jié)

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)不僅對(duì)課堂教學(xué)具有重要作用，對(duì)拓展性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也具有一定的價(jià)值。導(dǎo)學(xué)案與導(dǎo)讀案僅一字之差，在功能上也具有較強(qiáng)重疊性，但區(qū)別在于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)多用于課堂教學(xué)活動(dòng)，而導(dǎo)讀案與拓展性閱讀具有較強(qiáng)適配性，可以優(yōu)化學(xué)生在拓展性閱讀活動(dòng)中的閱讀心理、精神狀態(tài)，從而端正學(xué)生拓展性閱讀態(tài)度，使其高效投入拓展性閱讀活動(dòng)中?；诖?，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，提升拓展性閱讀效果。

以統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《邊城（節(jié)選）》為例。文本是現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)，向讀者展示了湘西世界的和諧生命形態(tài)。在開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握《邊城》相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融入其他名著小說(shuō)，如余華的《活著》、老舍的《駱駝祥子》等?；趯?dǎo)讀案的設(shè)計(jì)，教師可以將節(jié)選的經(jīng)典片段進(jìn)行細(xì)致劃分，如以段落、章節(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，制定學(xué)生能夠完成的拓展性閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生初步接受拓展性閱讀。而后，教師可向?qū)W生展示文本思維導(dǎo)圖，將小說(shuō)閱讀順序、技巧直觀地傳授給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中融入拓展性閱讀，可以在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。所以，教師要明確拓展性閱讀的重要價(jià)值，以多種方式將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。