趙有財(cái)

日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)三位一體論”，即高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是同事物(客觀世界、教材)的對(duì)話、同他人(朋友、教師)的對(duì)話及同自身的對(duì)話。語文教學(xué)中，教師主動(dòng)踐行該理念對(duì)解決課堂問題和提升教學(xué)質(zhì)量有重要價(jià)值。

一、傾聽學(xué)生心聲，對(duì)問題進(jìn)行篩選回應(yīng)

在課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生提出的各類問題，教師要快速甄別問題、分析問題、回應(yīng)問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的多個(gè)問題中選擇符合教學(xué)目標(biāo)的、能夠推動(dòng)課堂順利開展的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)的問題進(jìn)行解答，在回應(yīng)學(xué)生問題、解決學(xué)生課堂困惑中，在學(xué)生與教師對(duì)話中助推教學(xué)。當(dāng)遇到對(duì)文本賞析或者學(xué)生發(fā)展極為有益的問題時(shí)，可以根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整，將解決該問題作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，以問題研究和解決作為課堂開展的主任務(wù)。當(dāng)學(xué)生提出表述模糊但有解決價(jià)值的問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生問題，一步一步指導(dǎo)學(xué)生思考、探究，最后基于學(xué)生自己的思考，進(jìn)行適度的回應(yīng)。通過對(duì)學(xué)生問題的篩選和回應(yīng)，不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)有效開展、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)、提升思辨能力，有效發(fā)揮教師在課堂中解決問題時(shí)的引導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)生能力增長(zhǎng)的雙贏局面。

在《老山界》教學(xué)中，教師提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并繪制紅軍翻越老山界的路線圖。”當(dāng)學(xué)生繪圖結(jié)束后，學(xué)生的問題也隨之產(chǎn)生了。師生開展了以下對(duì)話。

師：同學(xué)們，通過剛才的小組交流與分享，我們繪制了紅軍翻越老山界的路線圖。對(duì)紅軍翻越老山界的經(jīng)過，大家還有什么疑問嗎？

問題1：老師，老山界又高又陡，紅軍為什么不從山腳走呢？

問題2：老師，紅軍翻越的山連綿不絕，山上動(dòng)植物很多，為什么會(huì)沒有吃的呢？

問題3：老師，紅軍翻山的時(shí)候，走“之”字形可以降低行路的難度，但是文章中為什么寫成了走“之”字形，而不是“Z”字形呢？

學(xué)生的三個(gè)問題，教師都要認(rèn)真傾聽，并及時(shí)甄別、篩選、分類和回應(yīng)，以幫助學(xué)生理解文章，并解決學(xué)習(xí)困惑。在回應(yīng)學(xué)生問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生說出問題產(chǎn)生的原因或文本依據(jù)。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、提出高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生懂得只要是基于文本和源于生活經(jīng)驗(yàn)而來的問題都是好問題，以此使學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)中文本的重要性，讓學(xué)生感受自己的發(fā)言、自己的思考得到了教師的尊重、肯定和回應(yīng)，讓學(xué)生感受到提出問題的快樂感和獲得感。

二、尊重學(xué)生發(fā)言，對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換解決

重視課堂中學(xué)生所提問題，教師不能提前判定學(xué)生所提的問題是沒有價(jià)值的、沒有意義的，要給學(xué)生思考、提問題的自由，要傾聽并接納每一位學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生成為課堂問題的提出者、解決者、反思者，要對(duì)每一位學(xué)生的課堂問題做出及時(shí)的反饋，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行處理。如果教師根據(jù)課堂進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自身授課需要，對(duì)學(xué)生問題再進(jìn)行有效凝練、改編和轉(zhuǎn)換，就有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)“無效問題”的有效轉(zhuǎn)換，有可能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生問題推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)的目的，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

錢夢(mèng)龍老師與學(xué)生圍繞“文章是說明文中的哪一類”曾有一番對(duì)話。錢夢(mèng)龍老師面對(duì)學(xué)生回答“不知道”“我是瞎蒙的”“我心里沒有樣子”等時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)問題，積極引導(dǎo)，在一問一答中，幫助學(xué)生開展與自身的對(duì)話、與文本的對(duì)話，最后引導(dǎo)學(xué)生說出了心中所想，并解決了課堂問題。針對(duì)學(xué)生無效的回答，錢老師并不是直接否定亦或不理睬，而是順著學(xué)生思路積極轉(zhuǎn)換問題，最終得出結(jié)論“‘小品’文章篇幅又很短小”。因此，教師要時(shí)刻尊重學(xué)生發(fā)言，要理解學(xué)生發(fā)言背后的意義。我們要相信，學(xué)生的“無效”問題通過教師正確的引導(dǎo)、轉(zhuǎn)換，完全可以推進(jìn)課堂的發(fā)展，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，助力成長(zhǎng)。

三、指導(dǎo)回歸文本，學(xué)生自主探究解決

文本最大的作用就是讓作者的主體性和讀者的主體性產(chǎn)生聯(lián)結(jié)與交融，借助文本實(shí)現(xiàn)作者與讀者跨越時(shí)空的交流與對(duì)話，甚至達(dá)成情感上的共鳴。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要及時(shí)判斷問題是否是文本中顯而易見的，或是學(xué)生對(duì)文本理解出現(xiàn)偏差而產(chǎn)生的困惑，然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，深化理解。教師要意識(shí)到，有些純內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)的定向性問題只需要教師分類后挑選出來，然后將問題拋給學(xué)生，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生回歸文本，通過閱讀自主解決。這類舉措一方面回應(yīng)了學(xué)生的問題，引導(dǎo)其對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，提升其對(duì)文本的解讀能力；另一方面，教師也是在告訴學(xué)生，針對(duì)同類問題該如何解決、如何分析，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力，也能讓學(xué)生懂得提出問題時(shí)需要三思而后行。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生提出問題的含金量也會(huì)得到提高，自身的問題意識(shí)和思辨能力也能得到顯著提升。所以師生在問題解決中必須要協(xié)調(diào)分工，在一主一輔合作下高效解決問題。

在陳翠微老師執(zhí)教的《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂中，學(xué)生便提出了純內(nèi)容的定向性問題。在翻譯文章的過程中，針對(duì)“卿今者才略”中“卿”字，學(xué)生沒有認(rèn)真看注釋，更沒有結(jié)合文下注釋、前后語段進(jìn)行深入思考，而是直接在課堂上提出疑慮，以尋求教師的幫助，理解“卿”字的含義。但面對(duì)學(xué)生提出的問題，陳老師沒有直接告訴學(xué)生“卿”的意思，而是非常快速地告訴學(xué)生去看文下注釋，并通過理解魯肅和呂蒙的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生判斷出了“卿今者才略”中“卿”的意思是“朋友之間的愛稱”。在此學(xué)習(xí)過程中，教師不僅幫助學(xué)生解決了文言文實(shí)詞，更指導(dǎo)學(xué)生明白了回歸文本理解文言文實(shí)詞含義的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生協(xié)同合作解決

課堂上，面對(duì)學(xué)生常常提出開放性問題這一現(xiàn)實(shí)，教師需要利用班級(jí)為教學(xué)單位的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能。教師要挑選出兩至三個(gè)有價(jià)值的開放性的問題，然后把問題拋出來，讓學(xué)生開展小組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，并以組為單位進(jìn)行課堂匯報(bào)。在學(xué)生發(fā)言中，讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)、互相點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑，教師只需要做好時(shí)間掌控、課堂紀(jì)律管理等，然后認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，感受學(xué)生間思維的碰撞，以此讓問題清晰、明了，最終做出總結(jié)。此類情境，不僅活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生的參與度，更寶貴的是讓學(xué)生在觀點(diǎn)交流與思想爭(zhēng)鋒中得到了過程性的收獲，拓寬了看待問題的角度。所以教師始終要讓學(xué)生成為課堂問題解決的主體力量，避免“一言堂”式教學(xué)模式。

當(dāng)學(xué)生提出的開放性問題能引發(fā)學(xué)生開展對(duì)話，能幫助學(xué)生更好理解文章，推動(dòng)課堂走向深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，把問題拋給學(xué)生，通過小組合作與交流的形式，讓學(xué)生自主探討、質(zhì)疑、補(bǔ)充、解惑，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教師既完成了課堂預(yù)設(shè)問題，還能解決課堂上的生成性問題，從而保證課堂質(zhì)量。

教師要尊重、傾聽和欣賞學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生在與客觀事物對(duì)話、與他人對(duì)話及與自身對(duì)話中提出高品質(zhì)問題，開展高水平問題探究，推動(dòng)課堂生態(tài)的向上向好，努力創(chuàng)建學(xué)生積極參與互動(dòng)、學(xué)生善于思考與提問的溫暖潤(rùn)澤的課堂。