王姿燕 陳曦

(1.寧德師范學(xué)院“精準(zhǔn)扶貧與反返貧研究中心”，福建 寧德 352100；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025)

黨的二十大高舉了中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，大旗在我國(guó)完成舉世矚目的脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會(huì)的歷史任務(wù)中迎風(fēng)飄揚(yáng)。由此我國(guó)也進(jìn)入后扶貧時(shí)代，[1]扶貧也應(yīng)轉(zhuǎn)換為“扶智”，而繼續(xù)鞏固脫貧攻堅(jiān)寶貴成果，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。繼續(xù)深化科教扶智對(duì)鄉(xiāng)村人力資本的積極作用，[2]依靠群眾的智慧提升中國(guó)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，以“造血”實(shí)現(xiàn)反返貧體現(xiàn)了黨治國(guó)理政的智慧與能力。[3]然而隨著國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的推進(jìn)，已有扶貧成果所產(chǎn)生的學(xué)生有學(xué)上的基本教育服務(wù)已無(wú)法滿足人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育均衡、美好生活等的需求。優(yōu)質(zhì)教育均衡既要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源分配的均衡，更要為城鄉(xiāng)不同受教育個(gè)體良好品質(zhì)的培養(yǎng)提供均衡的關(guān)注和支持，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生擁有同等面向未來(lái)挑戰(zhàn)的綜合能力。但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生常面臨家庭監(jiān)護(hù)缺失、學(xué)校教育資源不足，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度較低。而研究表明，側(cè)重教育設(shè)施、教師學(xué)科培訓(xùn)較為單一的扶智模式，已無(wú)法滿足學(xué)生情感、社交和自我管理等方面?zhèn)€性品質(zhì)培養(yǎng)的需求。[3－4]基于此，研究圍繞鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性品質(zhì)如何在科教扶智過(guò)程中得以發(fā)展，分析面臨的阻礙，尋找科教扶智的多元路徑，以期助力鄉(xiāng)村學(xué)生在家庭與社會(huì)支持中同樣能感知生命，熱愛(ài)生活，為受教育者的個(gè)性品質(zhì)在支持性教育環(huán)境中得以發(fā)展提供參考。

一、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)內(nèi)涵

(一)概念及維度

《禮記·禮運(yùn)》把人描述成天地之間一切事物交互作用的產(chǎn)物，具有復(fù)雜的品性，因此，目前對(duì)個(gè)性品質(zhì)的界定及維度的衡量難以統(tǒng)一。Shiner，R.L 等學(xué)者將個(gè)性品質(zhì)解釋為個(gè)體在認(rèn)知、情感和行為方面的個(gè)體差異和特點(diǎn)。它涵蓋了個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、情緒表達(dá)、社交技能、自我控制等方面的特質(zhì)和能力的統(tǒng)一。[5]魯照斌從學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，提出學(xué)生的品行需要體現(xiàn)科學(xué)、人文、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)、道德規(guī)范、禮儀等素養(yǎng)維度，而基于學(xué)生情感角度的個(gè)性品質(zhì)應(yīng)包括好奇心、進(jìn)取心、謙虛、欣賞、尊重等個(gè)人品格和作風(fēng)。[6－7]歐洲教育家?guī)鞝柼亍h娜則從教育首要任務(wù)的角度，用“為孩子保持進(jìn)取的好奇心、不敗的精神、對(duì)追求堅(jiān)韌不拔、理智的自省以及非常重要的同理心”等闡述個(gè)性品質(zhì)內(nèi)涵及維度。

上述觀點(diǎn)表明學(xué)生是個(gè)體性格與品質(zhì)的統(tǒng)一體。性格通常是人在行為與作風(fēng)上表現(xiàn)出的態(tài)度、情緒等心理上的特征，而品質(zhì)則是人在行為與作風(fēng)上外化表現(xiàn)出的道德水平、身體素質(zhì)、情商、逆商、認(rèn)知等能力及素養(yǎng)，是前者的外化表現(xiàn)。例如，開(kāi)朗是個(gè)人的性格特征，外化表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì)應(yīng)該是友善熱情、謙遜包容等。因此，良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、社會(huì)交往等有重要的作用。綜上所述，研究認(rèn)為這些品質(zhì)在生活中更具體的外化表現(xiàn)為熱情、責(zé)任心、謙遜、友誼、尊重、勇氣、共情、自律、毅力、好奇心、合作精神等具體品質(zhì)，由此也呈現(xiàn)了個(gè)性品質(zhì)的衡量維度。

(二)理論依據(jù)

1.支持性教育理論。支持性教育理論是一種心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中為學(xué)生提供支持和關(guān)懷的重要性。主張創(chuàng)造一個(gè)支持性的教育環(huán)境，通過(guò)滿足學(xué)生的情感和心理需求來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。核心原則是建立積極關(guān)系，提供情感支持，傳遞對(duì)學(xué)生的期望和信任，賦予學(xué)生自主權(quán)，以及提供個(gè)體化的支持。從現(xiàn)實(shí)看，良好的教育環(huán)境最主要包含了學(xué)校、家庭及社區(qū)等的支持與關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)和生活中，教師、父母、社區(qū)工作者能共同關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、提供良好的氛圍、建立學(xué)生與環(huán)境之間的支持網(wǎng)絡(luò)。對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展、社交能力和自我管理等方面良好品質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。[8－9]科教扶智可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與他方合作，并提供更全面的個(gè)體化支持，為學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

2.成長(zhǎng)型心智理論。該理論是由心理學(xué)家卡羅爾·S·杜韋克率先提出的，在教育、工作和體育等場(chǎng)景應(yīng)用廣泛。該理論認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己的能力和智力持不同觀念，成長(zhǎng)型心智相信這兩者可以通過(guò)努力、學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展而提高。因此，個(gè)體對(duì)挑戰(zhàn)和失敗均持樂(lè)觀態(tài)度，當(dāng)成學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，顯著地厚植了學(xué)生熱情、自律、勇毅、自信等個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的土壤，而固定型心智則與之相反，阻礙個(gè)體良好品質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明成長(zhǎng)型心智的發(fā)展主要受個(gè)體所處的角色模型和社會(huì)環(huán)境的影響。[10]樹(shù)立榜樣、創(chuàng)造積極的社會(huì)環(huán)境，有助于培養(yǎng)成長(zhǎng)型心智。例如通過(guò)提供支持、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境干預(yù)，使個(gè)體意識(shí)到自己對(duì)能力和智力的觀念，鼓勵(lì)個(gè)體努力學(xué)習(xí)、嘗試新事物并面對(duì)挑戰(zhàn)，保持熱情、好奇心等，促進(jìn)成長(zhǎng)型心智的發(fā)展從而影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)逐步成形內(nèi)化。

二、科教扶智對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的影響機(jī)理分析

(一)全國(guó)性典型案例

北京市懷柔區(qū)九渡河小學(xué)是一所僅有一百多名學(xué)生的山村小學(xué)，過(guò)去學(xué)生無(wú)法大方表達(dá)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)乏力。2020 年新校長(zhǎng)于海龍到任，使學(xué)生的面貌煥然一新。于校長(zhǎng)利用有關(guān)部門和周邊各個(gè)村委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，貼出“鄉(xiāng)村教育合伙人”的海報(bào)，尋找當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，把燈籠制作、根雕、豆腐制作能人等，都列進(jìn)了學(xué)校的教師資源庫(kù)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)了大量校本課程，將教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課程知識(shí)、認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)，還學(xué)會(huì)了方案制作、成本核算、經(jīng)營(yíng)過(guò)程等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在豆腐課程、草藥課程、燈籠課程等的影響下，學(xué)生變得充滿好奇心、學(xué)習(xí)的熱情高漲、關(guān)心當(dāng)?shù)丶皣?guó)家的發(fā)展、能侃侃而談、合作精神與能力突出等，可見(jiàn)鄉(xiāng)村教育在科教扶智的過(guò)程中能夠影響學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。具體影響機(jī)制的發(fā)生，研究從接下來(lái)的三個(gè)方面分析。

(二)科教扶智對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的影響機(jī)制

1.扶助家與業(yè)，提供學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的根本性支持

支持性教育理論和成長(zhǎng)型心智理論均表明創(chuàng)造一個(gè)支持性的教育環(huán)境、榜樣角色及良好社會(huì)環(huán)境，能夠厚植學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的土壤，學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境支持不可或缺。而通過(guò)高校、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等的科教扶智，能為學(xué)生家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人提供產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資金等，能夠留住人、拴住心，增強(qiáng)家庭的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定性，提升學(xué)生家庭的完整性。科教扶智扶助了百姓家與業(yè)的心頭牽掛，為學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)提供了根本性支持，為其提供心理安全感，避免自卑、離群等。經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定性使家庭能投資于孩子的教育，發(fā)展孩子才能，增加孩子社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心、合作精神和積極性。科教扶智措施留人栓心還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。根據(jù)成長(zhǎng)型心智理論，個(gè)體所處的角色模型和社會(huì)環(huán)境對(duì)于成長(zhǎng)型心智的發(fā)展有重要影響。學(xué)生個(gè)體法定監(jiān)護(hù)人通過(guò)接受科技或產(chǎn)業(yè)技能的培訓(xùn)，以自身努力為孩子樹(shù)立崇高榜樣，展示不斷學(xué)習(xí)的重要性。這將激勵(lì)孩子樹(shù)立目標(biāo)，努力追求夢(mèng)想，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。可見(jiàn)對(duì)法定監(jiān)護(hù)人開(kāi)展科教扶智，不僅扶住鄉(xiāng)村民眾的心頭牽掛，增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也為學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)提供了家庭的根本性支持。

2.提升場(chǎng)景創(chuàng)造力，服務(wù)多元個(gè)性品質(zhì)發(fā)展

場(chǎng)景創(chuàng)造能力引用自商業(yè)領(lǐng)域，是指?jìng)€(gè)體或組織在特定領(lǐng)域或情境下，能夠有效地構(gòu)建、設(shè)計(jì)和優(yōu)化場(chǎng)景以創(chuàng)造價(jià)值的能力，以豐富、有趣、多元的體驗(yàn)，滿足用戶需求。借鑒應(yīng)用，科教扶智通過(guò)為落后地區(qū)學(xué)校輸入優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師，對(duì)落后地區(qū)的校長(zhǎng)和教師開(kāi)展管理、教學(xué)、德育等方面指導(dǎo)與培訓(xùn)；通過(guò)企業(yè)與社會(huì)組織的支持，提高教師對(duì)課程、項(xiàng)目及活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，并實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化，從而在各環(huán)節(jié)提升學(xué)生的體驗(yàn)感，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題能力，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多元化的個(gè)性品質(zhì)。例如莆田市荔城區(qū)北高岱峰中心小學(xué)新校長(zhǎng)到任后，帶動(dòng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)?shù)孛朗撑腼?、班?jí)管理評(píng)比、演講比賽等場(chǎng)景，使學(xué)校教師與學(xué)生面貌煥然一新，得到家庭與社會(huì)的認(rèn)可?？梢?jiàn)校長(zhǎng)支持作為科教扶智的模式之一，助力教育管理、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生好奇心、熱情、勇氣、友誼、合作精神等多元個(gè)性品質(zhì)的培育。

3.打造家校社協(xié)同育人環(huán)境，涵養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)需要生活教育，就地取材使學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)成為教育的支持性環(huán)境，包括家庭、學(xué)校與社會(huì)共同造就的良好育人環(huán)境。科教扶智扶助了鄉(xiāng)村家庭心頭牽掛的家與業(yè)，并輸入教育設(shè)施設(shè)備、人才等教育資源，拴住鄉(xiāng)村地區(qū)家長(zhǎng)和教師的人，留住了他們的心，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)教育、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療等各項(xiàng)管理服務(wù)的供給增加，形成鄉(xiāng)村育人環(huán)境的閉環(huán)。在此基礎(chǔ)上，科教扶智的實(shí)施，共享不同地區(qū)教育實(shí)踐與探索成果，使學(xué)?？膳渲玫慕逃Y源增加，避免重復(fù)勞動(dòng)引起的資源浪費(fèi)。同時(shí)開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)村社會(huì)能工巧匠、鄉(xiāng)村文化和家庭等資源，建立家校社合作機(jī)制，創(chuàng)設(shè)教育場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種合作幫助學(xué)生了解不同職業(yè)，通過(guò)技術(shù)能人在平凡崗位締造的不平凡，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心、勇毅、責(zé)任心、共情、謙遜和合作精神等良好品質(zhì)。此外，還通過(guò)學(xué)校與社區(qū)合作，開(kāi)展環(huán)保、服務(wù)等項(xiàng)目的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生合作、面對(duì)和挑戰(zhàn)困難等優(yōu)良品質(zhì)?？傊?，科教扶智通過(guò)推動(dòng)家校社共同提升育人環(huán)境質(zhì)量，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)和困難，系統(tǒng)地提高了鄉(xiāng)村育人水平。

三、科教扶智提升鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的障礙

(一)不同扶貧主體協(xié)同不足削弱支持性教育環(huán)境育人功能

支持性教育理論表明創(chuàng)建積極的支持性教育環(huán)境，對(duì)孩子良好品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校原有教育資源相對(duì)不足，父母親自養(yǎng)育的條件及能力有限，各種資源整合不足無(wú)法為孩子的好奇心、創(chuàng)造性、進(jìn)取心、合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)提供支持。從現(xiàn)有科教扶智模式看，政府部門仍側(cè)重于改善鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施、提高鄉(xiāng)村教師待遇、資助貧困學(xué)生等；院校則側(cè)重于鄉(xiāng)村教師教學(xué)專業(yè)技能的賦能及優(yōu)先招考，企業(yè)側(cè)重于就業(yè)技能的培訓(xùn)及產(chǎn)業(yè)的合作發(fā)展。由于資源有限，容易造成受支持者為了爭(zhēng)奪有限資源，更加注重專業(yè)性的成長(zhǎng)。例如，家庭、教師為了獲取就業(yè)資源、教育資源的支持，而努力提高產(chǎn)業(yè)技能、學(xué)科教學(xué)水平，忽視對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注。且不同主體績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)不同，未能以學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)為本開(kāi)展協(xié)同支持，因此無(wú)法為家庭和教師提供產(chǎn)業(yè)技能、專業(yè)學(xué)科外的育人能力指導(dǎo)和訓(xùn)練。直接影響家庭和學(xué)校育人主陣地功能的發(fā)揮，限制了家庭和學(xué)校對(duì)所在社區(qū)、村育人資源的利用能力，難以發(fā)現(xiàn)和支持學(xué)生日?；顒?dòng)對(duì)良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的需求。造成家庭、學(xué)校及社區(qū)等協(xié)同育人支持性環(huán)境創(chuàng)建及功能發(fā)揮難以達(dá)成，無(wú)法支持學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)教師培訓(xùn)以短期為主，存在重專業(yè)輕育人的缺陷

盡管科教扶智方式多元化已成為趨勢(shì)，但對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)仍然占主導(dǎo)地位，且一周內(nèi)的短期培訓(xùn)是主流。這種短期學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)極易造成教師重專業(yè)成長(zhǎng)，輕育人綜合能力提升，缺乏對(duì)學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)和心理健康關(guān)注等問(wèn)題。因?yàn)槎唐诩信嘤?xùn)，難以全面覆蓋教師需要掌握的育人知識(shí)和技能，特別是教育心理學(xué)、教育方法和溝通技巧等方面的知識(shí)及綜合能力。而短期培訓(xùn)為主的實(shí)際情況，限制了施訓(xùn)方為教師提供學(xué)生樣本群，難以通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的方式檢驗(yàn)并改進(jìn)教師育人能力，教師在短期培訓(xùn)中也更急切希望自己吸收專家關(guān)于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，使得教師較少關(guān)注學(xué)生潛力和學(xué)生心理健康等育人方面的進(jìn)步。相應(yīng)的教師的綜合育人能力較為薄弱，在實(shí)際工作中難以通過(guò)課堂教學(xué)與互動(dòng)、師生關(guān)系的優(yōu)化等，為學(xué)生自信心、進(jìn)取心、毅力、合作精神等良好品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)建積極的支持性教育環(huán)境。

(三)心理健康關(guān)注不足的科教扶智難以支持成長(zhǎng)型心智的形成

成長(zhǎng)型心智有利于個(gè)體正確看待自己成長(zhǎng)目標(biāo)，追求進(jìn)步而不只關(guān)注短期的出色表現(xiàn)，避免對(duì)智力及性格固化認(rèn)知造成遇到困難時(shí)一蹶不振，而成長(zhǎng)型心智的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)造積極的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行干預(yù)。[10]由于科教扶智對(duì)象普遍面臨家庭條件較差、教育及社會(huì)支持資源不足等現(xiàn)實(shí)，來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)、學(xué)校關(guān)于學(xué)業(yè)外的關(guān)注、社會(huì)關(guān)于安全管理外的關(guān)心較少，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生心理健康風(fēng)險(xiǎn)更高。[11]《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2021～2022)》指出，西部和農(nóng)村地區(qū)青少年心理健康水平更低，且青少年抑郁發(fā)生率高于成年人近5 個(gè)百分點(diǎn)。盡管 《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021－2030 年)》等政策發(fā)布，對(duì)兒童心理健康教育日益重視，但在一些貧困地區(qū)，心理健康教育和支持服務(wù)的資源仍然相對(duì)有限。而當(dāng)前的科教扶智措施受績(jī)效評(píng)估功利性、心理健康專業(yè)資源少等因素的影響，仍然缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，教師心理健康干預(yù)能力的培養(yǎng)和家庭教育指導(dǎo)的支持均處于低水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法以積極樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)逆境和挑戰(zhàn)等，阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生成長(zhǎng)型心智的形成，從而影響鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、科教扶智的路徑選擇

(一)建立科教扶智協(xié)調(diào)組織立規(guī)矩促協(xié)同

科教扶智協(xié)同性不足的重要原因是政府、高校和企業(yè)在科教扶智中的目標(biāo)、職責(zé)和利益存在差異，缺乏協(xié)同的機(jī)制。而中國(guó)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”的管理思想與西方組織理論均強(qiáng)調(diào)構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)，提供規(guī)則、秩序和指導(dǎo)，是促進(jìn)各方之間合作與協(xié)同的重要路徑。因此，研究認(rèn)為提高各方科教扶智協(xié)同性，應(yīng)推動(dòng)創(chuàng)建“科教扶智協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)”的建立，由政府、高校、企業(yè)和相關(guān)專家組成，建立跨機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，構(gòu)建“悅納學(xué)生多元成長(zhǎng)”的支持性環(huán)境，發(fā)揮不同主體各自資源與專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。例如，高?？赏ㄟ^(guò)“科教扶智協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)”作用的發(fā)揮，依托企業(yè)和社區(qū)等的資源，提供家庭教育指導(dǎo)、師生關(guān)系優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)或系列活動(dòng)的舉辦，這些活動(dòng)可以靈活多樣，有特定必選和奇趣自選組合，從而使科教扶智既提供產(chǎn)業(yè)技能、教學(xué)技能、資金等的幫助，也發(fā)揮環(huán)境育人的積極作用，滿足鄉(xiāng)村學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的需求。

(二)依托智慧培訓(xùn)為短期培訓(xùn)構(gòu)建延長(zhǎng)機(jī)制

鄉(xiāng)村教師短期培訓(xùn)為主導(dǎo)的模式，常常忽視教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力、悅納學(xué)生等育人能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)“智慧培訓(xùn)”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)短期與長(zhǎng)期的銜接。一方面，在線下短期培訓(xùn)中，課程設(shè)計(jì)注重前沿理論引領(lǐng)＋綜合育人能力示范。約翰·杜威強(qiáng)調(diào)教育是動(dòng)態(tài)且迭代的，需要學(xué)習(xí)前沿教育理論適應(yīng)變化的教育環(huán)境和學(xué)生的需求，然而理論學(xué)習(xí)通常缺乏生動(dòng)性，更需要短期培訓(xùn)的集中引領(lǐng)。但要加大“綜合育人能力示范”在短期培訓(xùn)中的比例，通過(guò)專家的示范引領(lǐng)，開(kāi)展教師的現(xiàn)場(chǎng)模擬與交流，引導(dǎo)教師思考如何解決面臨的棘手問(wèn)題，包括如何解答學(xué)生提出的不尋常問(wèn)題、如何改進(jìn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等，激發(fā)教師對(duì)此次培訓(xùn)的極大興趣，從而為長(zhǎng)期培訓(xùn)做“引子”。另一方面，依托智慧培訓(xùn)為短期培訓(xùn)畫“延長(zhǎng)線”?；诙唐谂嘤?xùn)“引子”作用的發(fā)生，以興趣、問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)線上課程的開(kāi)發(fā)或智慧平臺(tái)的建設(shè)，幫助受訓(xùn)者繼續(xù)通過(guò)智慧培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期綜合性的成長(zhǎng)，并利用平臺(tái)開(kāi)展相應(yīng)技能的持續(xù)監(jiān)測(cè)與反饋，助力教師的綜合性成長(zhǎng)。

(三)注重心理專業(yè)人才培養(yǎng)為學(xué)生提供心理健康保障

由于鄉(xiāng)村地區(qū)家庭面臨的經(jīng)濟(jì)壓力、教育資源及社交機(jī)會(huì)有限等的影響，鄉(xiāng)村學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康障礙。因此，在科教扶智過(guò)程中，應(yīng)多方協(xié)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)提高學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)知水平和干預(yù)能力。值得注意的是不僅要提高學(xué)校和家庭對(duì)心理健康的認(rèn)知，同樣需要關(guān)注的還有家長(zhǎng)和教師的心理健康，才能為鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的心理健康提供支持。具體可利用“科教扶智協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)”，發(fā)動(dòng)、匯聚心理專業(yè)人才力量，定期為鄉(xiāng)村地區(qū)提供專業(yè)心理輔導(dǎo)，建立鄉(xiāng)村學(xué)?！靶睦磔o導(dǎo)顧問(wèn)”，每期對(duì)接鄉(xiāng)村一位學(xué)校心理輔導(dǎo)老師或班主任，為其提供專業(yè)指導(dǎo)。此外，應(yīng)推動(dòng)國(guó)家或地方高校對(duì)心理專業(yè)人才的培養(yǎng)，心理健康治療費(fèi)用普遍偏高歸根結(jié)底是市場(chǎng)供求失衡的結(jié)果，這阻礙了鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心理健康水平的提高。因此，高校的專業(yè)人才培養(yǎng)有利于增加心理專業(yè)人才的供給，為鄉(xiāng)村地區(qū)資源的輸入提供支持。