吳愛(ài)玲

（福建省羅源縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，福建羅源 350600）

微課是指以信息技術(shù)為支持，根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在信息化教學(xué)時(shí)代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課之微，既指時(shí)間，也指內(nèi)容，更指主題。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容凝練、主題突出的特點(diǎn)，并且不受空間限制，既能在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，也能被應(yīng)用于課外活動(dòng)。中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)受傳統(tǒng)思維限制，存在教學(xué)低效問(wèn)題。在信息化教學(xué)時(shí)代下，教師可應(yīng)用微課改善其教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生真正受益于其課程內(nèi)容，提升專業(yè)能力。

一、微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的教學(xué)價(jià)值

微課在信息化教學(xué)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生并且實(shí)現(xiàn)了蓬勃發(fā)展。中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中，存在教學(xué)流程刻板、課程重點(diǎn)不清晰、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力等傳統(tǒng)教學(xué)遺留問(wèn)題。將微課應(yīng)用于教學(xué)，有助于教師解決這些問(wèn)題，開辟中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)新局面。

（一）優(yōu)化教學(xué)流程

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)一般圍繞教材展開，以教師口述、討論課件、板書總結(jié)為基本流程，教學(xué)效率偏低。而在提高教學(xué)效率時(shí)，教師極易直接向?qū)W生直接灌輸教材或課件內(nèi)容，使教學(xué)陷入“一言堂”。微課的應(yīng)用有利于優(yōu)化以上教學(xué)流程，杜絕中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》灌輸式教學(xué)。微課是主題突出、內(nèi)容具體的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，自微課成為信息化教學(xué)重要資源以來(lái)，根據(jù)微課的不同類型，衍生了問(wèn)答法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法多種教學(xué)方法，且每一種教學(xué)方法都有助于調(diào)換師生角色。教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)ⅰ跋冉毯髮W(xué)”優(yōu)化為“先學(xué)后教”，構(gòu)建中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)新模式。

（二）突出課程重點(diǎn)

PLC，中文名為“可編程邏輯控制器”。PLC 是專為工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)的一種數(shù)字運(yùn)算操作電子裝置，它取代了傳統(tǒng)繼電器控制裝置，被廣泛應(yīng)用于鋼鐵、石油、化工、電力等方向［1］。中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程，是機(jī)電一體化、自動(dòng)化以及電子電器應(yīng)用與維修等專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)能力為目的。這要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，突出課程重點(diǎn)，努力使學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)思維下，教師通常不會(huì)有意劃分課程內(nèi)容主次，而是直接向?qū)W生講解全部知識(shí)，致使學(xué)生難以把握專業(yè)知識(shí)核心內(nèi)容。微課的出現(xiàn)有利于解決此問(wèn)題。教師利用微課優(yōu)勢(shì)突出課程重點(diǎn)，使實(shí)際教學(xué)主次分明，利于學(xué)生區(qū)分和掌握專業(yè)知識(shí)核心內(nèi)容，有助于加快學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有的一項(xiàng)最基本的能力，也是學(xué)習(xí)者終身需要的一種能力。中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程，面向14-17 歲學(xué)習(xí)者。在此年齡區(qū)間，學(xué)習(xí)者雖然具備一定學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，能力遠(yuǎn)不能滿足其終身發(fā)展需要。教師應(yīng)一方面?zhèn)魇趯W(xué)生《PLC 技術(shù)應(yīng)用》相關(guān)知識(shí)，一方面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。微課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效工具。微課自被應(yīng)用于中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程以來(lái)，始終對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)微課展開教學(xué)，是以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師愈發(fā)將微課靈活應(yīng)用于中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)，愈發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的教學(xué)準(zhǔn)備

本質(zhì)上，微課與中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程的融合，是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革。任何一種教學(xué)改革都不能隨機(jī)展開，而是要進(jìn)行十足的準(zhǔn)備。將微課應(yīng)用在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程，準(zhǔn)備工作重點(diǎn)包含兩個(gè)方面。教師只有在這兩個(gè)方面完善準(zhǔn)備，才能在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程活動(dòng)期間，順利實(shí)現(xiàn)微課的具體應(yīng)用。

（一）打造信息化教學(xué)環(huán)境

微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的應(yīng)用，需要對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境。微課是信息化教學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物，故而對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境有著嚴(yán)格的要求。PLC 控制系統(tǒng)作為一種數(shù)字運(yùn)算操作電子裝置，同樣對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境要求較高。教師應(yīng)綜合微課實(shí)踐要求與中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程特征，打造信息化教學(xué)環(huán)境。而信息化教學(xué)環(huán)境，包括物理環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。物理環(huán)境是指由教學(xué)相關(guān)外部條件而決定的環(huán)境，如教室、教學(xué)平臺(tái)等。心理環(huán)境是指教師、學(xué)生等教學(xué)活動(dòng)參與者的心理狀態(tài)。

物理環(huán)境方面，教師應(yīng)與學(xué)校形成合力，搭建信息化教室與教學(xué)平臺(tái)，使其全面滿足微課教學(xué)條件。教室方面，教師可向?qū)W校申請(qǐng)，安裝希沃白板等信息化教學(xué)工具。教學(xué)平臺(tái)方面，教師可通過(guò)微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)让浇榇罱ū憬莸男畔⒒虒W(xué)平臺(tái)，進(jìn)而通過(guò)推送視頻資源等方式落實(shí)微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

心理環(huán)境方面，教師應(yīng)建立信息化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可參加信息化教研活動(dòng)，通過(guò)新型教研了解信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)價(jià)值，從而將自身思想從傳統(tǒng)教學(xué)思維中解放出來(lái)。之后，教師可定期組織信息化教學(xué)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，使學(xué)生熟悉并喜愛(ài)信息化學(xué)習(xí)模式，形成主動(dòng)參與微課等信息化學(xué)習(xí)模式的良好心理狀態(tài)。

（二）開發(fā)精品微課

發(fā)揮微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的重要價(jià)值，教師要開發(fā)精品微課。應(yīng)用微課推進(jìn)中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)，微課質(zhì)量是決定實(shí)際教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)全力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)微課，從而讓學(xué)生在最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源中，取得最大化的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可根據(jù)中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》核心課程內(nèi)容，通過(guò)檢索網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)新編輯視頻等方式，對(duì)微課進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性開發(fā)［2］。

本文參考初厚緒、薛凱《PLC 技術(shù)應(yīng)用》（第3 版）電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教材。該教材主要設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)PLC、三相異步電動(dòng)機(jī)單向點(diǎn)動(dòng)運(yùn)行PLC 控制、三相異步電動(dòng)機(jī)單向連續(xù)運(yùn)行PLC 控制、三相異步電動(dòng)機(jī)順序起動(dòng)逆序停止PLC 控制等22個(gè)項(xiàng)目，教師可以項(xiàng)目為切口，開發(fā)對(duì)應(yīng)的微課資源。每個(gè)項(xiàng)目中，教師都最大限度地運(yùn)用檢索網(wǎng)絡(luò)資源等方法，力求充分整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，教師注意挖掘項(xiàng)目聯(lián)系，使微課資源相互銜接。如教材項(xiàng)目1 到項(xiàng)目7，均以三相異步電動(dòng)機(jī)的PLC 控制為主要內(nèi)容。教師可將相關(guān)微課進(jìn)行整理，建立“三相異步電動(dòng)機(jī)的PLC 控制”微課體系。

預(yù)先開發(fā)精品微課后，無(wú)論在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)的任何階段，教師都可隨時(shí)選取相應(yīng)資源，落實(shí)微課教學(xué)。

三、微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的具體應(yīng)用

微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的具體應(yīng)用，應(yīng)兼顧課前、課中、課后。這樣，中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程也能突破時(shí)空壁壘，加強(qiáng)教學(xué)銜接，保障學(xué)生連貫、高效、全面塑造專業(yè)能力的學(xué)習(xí)［3］。而課堂，普遍被認(rèn)為是教學(xué)主陣地。這說(shuō)明教師應(yīng)以“兼顧”為前提，重點(diǎn)關(guān)注微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課堂教學(xué)方面的具體應(yīng)用。

（一）微課改善預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是最典型的課前教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到鋪墊作用。中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)期間，教師不妨通過(guò)微課改善學(xué)生預(yù)習(xí)效果，從而使課前活動(dòng)顯著促進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)思維中，學(xué)生預(yù)習(xí)一般以閱讀教學(xué)為主，而面對(duì)抽象且模式的教材內(nèi)容，很少有學(xué)生能夠保持有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。將微課融入課前教學(xué)活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)“推送微課”“說(shuō)明目標(biāo)”“在線檢驗(yàn)”預(yù)習(xí)指導(dǎo)程序?！巴扑臀⒄n”階段，教師可基于教學(xué)平臺(tái)，如微信、釘釘?shù)?，向?qū)W生推送微課資源包，督促學(xué)生自主下載。“說(shuō)明目標(biāo)”階段，教師可通過(guò)發(fā)布公告、發(fā)送文件等方式，向?qū)W生提供電子預(yù)習(xí)單，重點(diǎn)說(shuō)明微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃?！霸诰€檢驗(yàn)”階段，教師可根據(jù)學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)間，發(fā)送“四組搶答器PLC 控制”“運(yùn)料小車PLC 控制”等預(yù)習(xí)檢測(cè)程序，督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入程序，檢驗(yàn)微課預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)及時(shí)檢驗(yàn)確定自身學(xué)情，有助于其在課堂學(xué)習(xí)期間，自覺(jué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板。教師后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，能夠把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，完善課堂針對(duì)性教學(xué)。

（二）微課推出課堂情境

微課作為視頻教學(xué)資源的一種表現(xiàn)形式，具有情境性。而情境，是優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的重要手段。傳統(tǒng)中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課堂之所以不能取得良好效果，原因之一就是缺乏生動(dòng)情境，使課堂陷入沉悶氛圍。教師應(yīng)當(dāng)在新形勢(shì)下應(yīng)用微課解決這一問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，還原PLC 控制系統(tǒng)應(yīng)用場(chǎng)景。PLC 控制系統(tǒng)應(yīng)用場(chǎng)景，多以生活場(chǎng)景為主。而對(duì)于生活，14-17 歲年齡區(qū)間的學(xué)生已經(jīng)積累一些經(jīng)驗(yàn)。教師可通過(guò)生活情境激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，并且以此促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)。中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中，衛(wèi)生間沖水PLC 控制、彩燈循環(huán)點(diǎn)亮PLC 控制、密碼鎖PLC 控制等，都與生活場(chǎng)景相關(guān)。教師可根據(jù)相關(guān)生活場(chǎng)景編輯“衛(wèi)生間沖水”等微課視頻，同時(shí)突出一些PLC 控制系統(tǒng)。課上，教師借助該視頻推出情境，使學(xué)生先激活生活經(jīng)驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)PLC 控制系統(tǒng)的作用方式，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探究狀態(tài)，奠定高效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）微課翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)

以往的中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)，以“先教后學(xué)”居多，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師有必要通過(guò)微課的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課堂活動(dòng)，落實(shí)“以學(xué)定教”［4］。對(duì)此，教學(xué)邏輯一般為“播放微課”“討論微課”“解釋微課”。如在“交通信號(hào)燈PLC 控制”教學(xué)期間，教師以情境為前提，播放講解交通信號(hào)燈PLC 控制系統(tǒng)的微課視頻，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄其重點(diǎn)內(nèi)容，此為“播放微課”。之后，教師組織學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，交流“微課視頻有什么”“我學(xué)會(huì)了什么”“我的問(wèn)題是……”等內(nèi)容，此為“討論微課”。最后，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的討論，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的微課重點(diǎn)和提問(wèn)為核心，對(duì)交通信號(hào)燈PLC 控制系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，此為“解釋微課”。經(jīng)過(guò)“播放微課”“討論微課”“解釋微課”，教師先使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生需要展開補(bǔ)充教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，進(jìn)而通過(guò)翻轉(zhuǎn)中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課堂，改善課程教學(xué)效果。

（四）微課促進(jìn)檢測(cè)復(fù)習(xí)

檢測(cè)復(fù)習(xí)是課堂活動(dòng)的最后一個(gè)階段，決定學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收和消化情況，同時(shí)為課后活動(dòng)提供重要參考［5］。在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中，教師應(yīng)高效利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生吸收和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的檢測(cè)復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)習(xí)壓力。這要求教師利用微課優(yōu)勢(shì)，對(duì)中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課堂檢測(cè)與復(fù)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整。教師不妨通過(guò)微課呈現(xiàn)檢測(cè)與復(fù)習(xí)資源，同時(shí)調(diào)整檢測(cè)復(fù)習(xí)順序。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，預(yù)估學(xué)生“可能達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)”“可能需要的檢測(cè)復(fù)習(xí)”，開發(fā)以檢測(cè)復(fù)習(xí)為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)微課視頻，在視頻中穿插檢測(cè)與復(fù)習(xí)資源。其次，教師可在課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，一邊播放該視頻，一邊指導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)與復(fù)習(xí)。視頻由“復(fù)習(xí)—檢測(cè)—復(fù)習(xí)—檢測(cè)—復(fù)習(xí)”邏輯構(gòu)成。教師先播放一段視頻，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)，再播放下一段視頻，提出相應(yīng)的檢測(cè)內(nèi)容，讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)情，以此類推。最后，教師通過(guò)視頻呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖動(dòng)畫，總結(jié)前面的“復(fù)習(xí)—檢測(cè)”內(nèi)容，使學(xué)生輕松完成檢測(cè)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)吸收，對(duì)PLC控制系統(tǒng)形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

（五）微課優(yōu)化課后反饋

課后反饋屬于課后教學(xué)活動(dòng)，一般由課后作業(yè)和反饋評(píng)價(jià)構(gòu)成。在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可借助微課創(chuàng)新課后作業(yè)，同時(shí)優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)形式。作業(yè)方面，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)微課彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論性作業(yè)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生綜合實(shí)踐。這要求教師利用微課內(nèi)容示范實(shí)踐方法，啟發(fā)學(xué)生思維。教師可推送綜合實(shí)踐主題微課資源，督促學(xué)生展開課后實(shí)踐，并且錄制視頻，記錄綜合實(shí)踐過(guò)程。反饋評(píng)價(jià)階段，教師可使學(xué)生上傳自主錄制的視頻，并且以視頻留言回應(yīng)學(xué)生，點(diǎn)評(píng)其綜合實(shí)踐成果。微課優(yōu)化課后反饋，中職《PLC技術(shù)應(yīng)用》首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，其次達(dá)成教學(xué)評(píng)一體化，保障整體教學(xué)效果。

綜上所述，微課有助于中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)。宏觀角度上，發(fā)揮微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)打造信息化教學(xué)環(huán)境，開發(fā)精品微課。微觀角度上，微課在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中的具體應(yīng)用，要求教師兼顧課前、課中、課后環(huán)節(jié)，合理分配微課內(nèi)容。教師應(yīng)在中職《PLC 技術(shù)應(yīng)用》課程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，善于應(yīng)用微課資源，從而使學(xué)生更加積極和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，發(fā)展為相關(guān)崗位專業(yè)人才。