章蓀　劉偉　桑小雙

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通平臺(tái)；混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用探索；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）03-0177-04

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷推廣和普及，工業(yè)、商業(yè)、制造業(yè)、零售業(yè)等非計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)也在逐漸朝向信息化、自動(dòng)化發(fā)展。在此過(guò)程中，各行各業(yè)需大量具備計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)受過(guò)相關(guān)技能實(shí)踐培訓(xùn)的優(yōu)秀人才。因此，當(dāng)前的本科高校培養(yǎng)方案中已經(jīng)陸續(xù)加入了諸多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析、Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Access 數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些課程主要面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，更側(cè)重信息技術(shù)的科普和實(shí)踐練習(xí)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)輔助課堂教學(xué)，以此充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

目前國(guó)內(nèi)多所高校已經(jīng)開(kāi)始試行混合式教學(xué)模式，該模式能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中的線(xiàn)上教學(xué)資源，對(duì)傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的拓展?；旌鲜浇虒W(xué)模式還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的重復(fù)性工作，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和反饋，幫助教師準(zhǔn)確掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容。但是在混合式教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠做到正確地引導(dǎo)學(xué)生充分利用教學(xué)平臺(tái)，將線(xiàn)下的課程內(nèi)容與線(xiàn)上的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相輔相成、互相促進(jìn)的效果。因此，混合式教學(xué)的重要前提是選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，并借助平臺(tái)的功能特點(diǎn)，將其應(yīng)用于日常的教學(xué)管理與實(shí)踐活動(dòng)中。

在經(jīng)歷了疫情時(shí)代的線(xiàn)上教學(xué)后，種類(lèi)繁多的知識(shí)付費(fèi)、問(wèn)答社區(qū)等學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸受到了教師和學(xué)生的關(guān)注，并被積極應(yīng)用于教學(xué)管理活動(dòng)。其中，代表性的教學(xué)平臺(tái)有：網(wǎng)易和中國(guó)高教社聯(lián)合開(kāi)發(fā)的中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)[1]，擁有豐富的教學(xué)視頻，名家講師能夠上傳個(gè)人的教學(xué)資源，并借助該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)付費(fèi)教學(xué)。頭歌實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[2-3]能夠提供虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，模擬真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)踐過(guò)程，適合于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和練習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)[4-6]是采用微服務(wù)架構(gòu)所構(gòu)建的，集課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播、課程分享于一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它能夠接入超星集團(tuán)所提供的報(bào)刊、影音視頻等數(shù)字資源，為教師和學(xué)生提供功能強(qiáng)大、使用便捷、性能穩(wěn)定的教學(xué)管理平臺(tái)。

綜合對(duì)比上述三種教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，本文選擇學(xué)習(xí)通作為輔助教學(xué)工具，圍繞Access數(shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)課程，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生為教學(xué)對(duì)象，結(jié)合為期半年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課堂管理、資源共享、學(xué)情統(tǒng)計(jì)三個(gè)方面的多種管理與應(yīng)用方法。本文介紹的各種應(yīng)用方法能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，更好地將其應(yīng)用于混合式教學(xué)活動(dòng)中，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)和實(shí)踐工作提供重要的參考與借鑒。

1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課堂管理中的實(shí)踐

日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要涉及學(xué)生管理、簽到考勤、作業(yè)分發(fā)、通知提醒四項(xiàng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)依賴(lài)教師本人對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行組織管理；簽到考勤采用紙質(zhì)簽到表，配合隨堂點(diǎn)名的方式；作業(yè)分發(fā)采用紙質(zhì)試卷或者作業(yè)本的形式，由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員負(fù)責(zé)整理收集；通知提醒同樣依賴(lài)某個(gè)班級(jí)固定成員或輔導(dǎo)員、班主任代為轉(zhuǎn)達(dá)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)在課堂管理中存在過(guò)程煩瑣、時(shí)效性差、資源浪費(fèi)等問(wèn)題[7]。通過(guò)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)更加高效便捷地課堂管理。以下將分別介紹學(xué)習(xí)通平臺(tái)在各項(xiàng)活動(dòng)中的應(yīng)用方法。

1.1 學(xué)生成員管理

通常在學(xué)期開(kāi)始前，由學(xué)校教務(wù)處通過(guò)后臺(tái)管理員權(quán)限，統(tǒng)一將學(xué)生信息植入教師所管理的課程班級(jí)中。但是有時(shí)在學(xué)生退選或改選課程后，教務(wù)系統(tǒng)信息沒(méi)有及時(shí)同步到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，此時(shí)需要教師手動(dòng)添加學(xué)生到本班級(jí)。

如圖1所示，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了豐富的管理功能模塊，包括班級(jí)管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、成績(jī)權(quán)重、課程管理、操作日志功能。其中，向本班級(jí)添加新的學(xué)生，屬于班級(jí)管理模塊下，添加方式可以根據(jù)實(shí)際的需要，選擇手動(dòng)添加、從學(xué)生庫(kù)添加、從課程班級(jí)添加、批量導(dǎo)入四種方式。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理模塊中可以添加其他教師進(jìn)入課程，允許多名教師共同管理課程內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)在課程組內(nèi)部的資源共享和協(xié)作管理。成績(jī)權(quán)重模塊用于期末匯總時(shí)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，根據(jù)課程的需要，設(shè)置各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重。課程管理模塊用于對(duì)本課程的基本信息、學(xué)生端配置、課程設(shè)置三部分管理信息進(jìn)行設(shè)置。操作日志模塊則記錄了與課程相關(guān)的操作記錄，通過(guò)分析這些日志信息，能夠有效發(fā)現(xiàn)惡意用戶(hù)的破壞行為，或教師及學(xué)生的誤用行為。

1.2 日常簽到考勤

簽到考勤作為教學(xué)活動(dòng)中的一種監(jiān)督方式，旨在對(duì)學(xué)生的課堂出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為期末總成績(jī)的一項(xiàng)，從而督促學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在當(dāng)前的本科教學(xué)中，經(jīng)常存在學(xué)生代簽、代答等現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致簽到考勤失去了應(yīng)有的監(jiān)督效力。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)采用在線(xiàn)簽到的形式，提供了多種類(lèi)型的簽到功能，能夠在一定程度上緩解代簽和代答現(xiàn)象。如圖3所示，學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持基于拍照的普通簽到、基于九宮格的手勢(shì)簽到、基于網(wǎng)絡(luò)定位的位置簽到、基于掃描的二維碼簽到、基于數(shù)字口令的簽到碼簽到。

從課堂教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)簽到方式依然存在代簽的問(wèn)題。多數(shù)教師習(xí)慣于采用位置簽到或二維碼簽到，其中位置簽到能夠指定簽到的地理范圍，如半徑100米以?xún)?nèi)，可以有效根除學(xué)生的代簽行為，但是受限于網(wǎng)絡(luò)狀況、基站分布、信號(hào)強(qiáng)弱等因素，學(xué)生端有時(shí)難以獲得準(zhǔn)確的定位，從而導(dǎo)致無(wú)法簽到或簽到失敗的情況出現(xiàn)。二維碼簽到可以設(shè)置為靜態(tài)或者定時(shí)動(dòng)態(tài)刷新，采用定時(shí)刷新的方式能夠避免學(xué)生將二維碼截圖發(fā)送給其他缺席的學(xué)生，一定程度上緩解了代簽的情況。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，最短10秒的刷新時(shí)間依然足以完成截圖、轉(zhuǎn)發(fā)、掃碼等一系列代簽操作。在新版本的學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，二維碼簽到已經(jīng)增加定位選項(xiàng)，能夠有效地緩解單一簽到方式的局限性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況選擇合適的簽到方式，在多數(shù)情況下，推薦使用開(kāi)啟定位選項(xiàng)的二維碼簽到。

1.3 作業(yè)分發(fā)收集

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中通常使用紙質(zhì)的作業(yè)本或者試卷，這給作業(yè)的分發(fā)和收集帶來(lái)了不便。此外，作業(yè)和試卷的批改也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了在線(xiàn)的作業(yè)編輯、定時(shí)分發(fā)、自動(dòng)批改等功能，極大地簡(jiǎn)化了教師的工作流程。

如圖4所示，學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持內(nèi)置的多種題型，如單選題、填空題、多選題等，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。創(chuàng)建作業(yè)時(shí)可以預(yù)先設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀(guān)題目將由系統(tǒng)自動(dòng)完成評(píng)分，主觀(guān)題則需要教師手動(dòng)批改。學(xué)習(xí)通平臺(tái)同樣支持自定義的題型，豐富了創(chuàng)建作業(yè)時(shí)的選擇。

作業(yè)的發(fā)布模塊具有多種功能選項(xiàng)，例如：可以指定發(fā)布對(duì)象為學(xué)生或班級(jí)；可以設(shè)置作業(yè)的有效時(shí)段，學(xué)生需要在有效期內(nèi)及時(shí)提交；允許學(xué)生在有效期外進(jìn)行補(bǔ)交。其中，防作弊設(shè)置期望能夠消除日常作業(yè)中的作弊行為，如復(fù)制粘貼答案，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，依然發(fā)現(xiàn)存在抄襲的現(xiàn)象，這需要學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)一步完善相關(guān)的功能。

1.4 發(fā)布通知提醒

在線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中，教師只能夠在課堂上通知消息，或者在課后通過(guò)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、輔導(dǎo)員等某個(gè)固定人員進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)通知，這會(huì)產(chǎn)生滯后性和不可靠性問(wèn)題，難以及時(shí)將最新消息切實(shí)通知到每位學(xué)生。學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了便捷的通知模塊，支持在發(fā)布作業(yè)、考試前，自動(dòng)發(fā)出通知，提醒學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，平臺(tái)也支持隨時(shí)發(fā)布自定義的通知內(nèi)容，能夠附加圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體對(duì)象。相較于傳統(tǒng)的口頭轉(zhuǎn)述，學(xué)習(xí)通平臺(tái)所發(fā)布的通知，在內(nèi)容體現(xiàn)上更加生動(dòng)靈活。

此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠反饋學(xué)生查看通知的狀態(tài)。如圖5所示，教師在發(fā)布通知后能夠查看已讀的學(xué)生列表，及時(shí)掌握通知情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的聊天功能，適時(shí)督促學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

2 學(xué)習(xí)通平臺(tái)在資源共享中的實(shí)踐

信息化時(shí)代的來(lái)臨方便了師生獲取最新的教學(xué)資源，傳統(tǒng)紙質(zhì)資料的電子化也進(jìn)一步助力教學(xué)資源的共享，有利于緩解教育的地區(qū)差異、資源不均、公平性等問(wèn)題。學(xué)習(xí)通平臺(tái)為師生提供了充足的云盤(pán)空間，教師可以將課程的輔助資料，如電子文檔、教學(xué)視頻、軟件程序等，上傳至班級(jí)的資料空間，方便學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。如圖6所示，學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持的資源類(lèi)型繁多，并允許教師設(shè)置讀寫(xiě)權(quán)限，選擇將資源共享給特定對(duì)象，為班級(jí)管理提供了靈活性。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可以了解班級(jí)學(xué)生是否查看或下載過(guò)相應(yīng)的共享文件，從而向教師反饋學(xué)生的課程參與程度，幫助教師更好地調(diào)整共享資源和教學(xué)方式。

教學(xué)視頻是構(gòu)成教學(xué)資源中最主要的一部分，學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持以章節(jié)的方式，共享教學(xué)視頻，同時(shí)配以文字內(nèi)容和章節(jié)作業(yè)，能夠讓學(xué)生以闖關(guān)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。尤其是對(duì)于Access數(shù)據(jù)庫(kù)此類(lèi)側(cè)重實(shí)踐練習(xí)的課程，課堂中教師的示范操作較多，學(xué)生難以在課堂上完全掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作方法，更需要在課后結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)的回顧和練習(xí)。如圖7所示，學(xué)生在觀(guān)看章節(jié)視頻后，會(huì)顯示已完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)，教師端能夠得到章節(jié)進(jìn)度的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且也可以將視頻觀(guān)看的進(jìn)度作為期末總成績(jī)的一部分，激勵(lì)學(xué)生在課后積極觀(guān)看教學(xué)視頻。該項(xiàng)成績(jī)可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置權(quán)重，方便地導(dǎo)出進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 學(xué)習(xí)通平臺(tái)在學(xué)情統(tǒng)計(jì)中的實(shí)踐

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，或期末課程結(jié)束時(shí)，通常要求教師整理、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以匯總表或折線(xiàn)圖的方式進(jìn)行展示，從而做好后續(xù)的教學(xué)反思和改進(jìn)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠自動(dòng)整理和匯總相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并以直觀(guān)的表格、圖像方式展示給教師。如圖8所示，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)監(jiān)考五項(xiàng)功能模塊。其中，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)計(jì)班級(jí)的基本情況，顯示學(xué)生人數(shù)、共享資源數(shù)量、視頻章節(jié)數(shù)量等信息。課堂報(bào)告主要用于統(tǒng)計(jì)每次教學(xué)活動(dòng)中的簽到、開(kāi)發(fā)活動(dòng)數(shù)量等信息。學(xué)生成績(jī)模塊則是以表格和餅狀圖的形式，縱覽學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)和排名信息。學(xué)生管理模塊能夠及時(shí)檢測(cè)到未參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，幫助教師進(jìn)行督促，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理有序開(kāi)展的有力保障。

學(xué)情統(tǒng)計(jì)模塊是學(xué)習(xí)通平臺(tái)的一項(xiàng)特色功能，它提供了一鍵式的成績(jī)加權(quán)計(jì)算、導(dǎo)入導(dǎo)出、可視化展示功能，如圖9所示。從圖中可以直觀(guān)地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)在某些時(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)人數(shù)激增。結(jié)合課程的時(shí)間安排可以得出原因，這是因?yàn)榕R近階段考試，或者作業(yè)即將截止，學(xué)生通常會(huì)突擊進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這個(gè)現(xiàn)象提醒教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，使其保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)情統(tǒng)計(jì)模塊還提供了對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)及作業(yè)考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，能夠反饋日常的出勤率變化、考試成績(jī)分布、課程目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)預(yù)警、分組任務(wù)等重要信息，從而幫助教師正確掌握學(xué)生的教學(xué)參與和實(shí)踐情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，合理改進(jìn)課程內(nèi)容。

4 結(jié)論

本文以Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程為例，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析混合式教學(xué)模式對(duì)高校教師及學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求，探索學(xué)習(xí)通平臺(tái)在該模式下的教學(xué)和應(yīng)用方法，主要涉及課堂管理、資源共享、學(xué)情統(tǒng)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)充分發(fā)掘、利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)所提供的各項(xiàng)功能，可以實(shí)現(xiàn)更加高效、便捷的教學(xué)管理，監(jiān)督日常教學(xué)過(guò)程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，匯總分析課程教學(xué)狀況，進(jìn)而幫助教師積極反思教學(xué)中的不足，自主完善教學(xué)模式，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文探索的各項(xiàng)應(yīng)用方法能夠推廣于其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，為本科教學(xué)與實(shí)踐提供重要的參考和借鑒，助力于計(jì)算機(jī)本科教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

【通聯(lián)編輯：王力】