羅晴

在小學(xué)語文課堂中，整本書閱讀教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們掌握多種閱讀技巧和方法，提高閱讀水平，推動語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從激發(fā)閱讀興趣、設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)、科學(xué)指導(dǎo)和緊扣精美語段四個(gè)方面探討整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，打造有趣的語文課堂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的快樂。

一、利用問題，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。隨著信息化時(shí)代的來臨，學(xué)生習(xí)慣碎片化的閱讀模式，對整本書閱讀興趣不高。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施整本書閱讀的第一步，也是重要的一步。具體而言，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合書中的人物、情節(jié)和內(nèi)容提出具有啟發(fā)意義的閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。例如，教師可以提出問題：“如果你是主人公，面對此情此景，你會有怎樣的想法，你會怎么做？”以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在對《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。首先，教師需提前了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際情況的問題，通過問卷調(diào)查或談話等方式了解學(xué)生的閱讀心理。其次，教師可以設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生對書中內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如，“林沖原本是一個(gè)順從命運(yùn)的人，他渴望建功立業(yè)，維持自己的社會地位，但最終，他為什么毅然選擇上梁山落草為寇？”“魯智深的個(gè)性特點(diǎn)是什么？他為什么選擇落草為寇？”“在你眼中，宋江有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”這些問題可以幫助學(xué)生深入思考梁山好漢的個(gè)性、經(jīng)歷以及被逼上梁山的原因，幫助學(xué)生理解《水滸傳》的主題和情節(jié)。此外，教師要在合適的時(shí)機(jī)提出問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心。如，學(xué)生在閱讀第二十二至第三十一回的內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：“請你從語言、動作和神態(tài)等方面分析武松的形象。你能用簡短的小標(biāo)題概括武松的經(jīng)歷嗎？”設(shè)計(jì)這樣的問題能夠幫助學(xué)生深入閱讀文本，從而提高他們的閱讀理解能力。

二、明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

目標(biāo)對于個(gè)人行動起著重要的引導(dǎo)作用。整本書閱讀涉及豐富的內(nèi)容，缺乏明確的閱讀目標(biāo)將難以達(dá)到理想的閱讀效果。尤其是對于自我控制力相對較弱的小學(xué)生來說，他們的閱讀會變得跳躍、不連貫，有些學(xué)生甚至?xí)陂喿x的過程中選擇放棄。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力等，并以目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以從分析人物的個(gè)性特征以及梳理作品中的寫作手法等方面提升學(xué)生的閱讀效果。

以《格林童話全集》的整本書閱讀指導(dǎo)為例，閱讀目標(biāo)是要求學(xué)生讀懂童話故事的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)藏的道理，揣摩主人公的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。基于這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：其一，教師根據(jù)《格林童話全集》的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題。如，探索善惡觀、鑒賞童話故事中的“森林”的意象、分析人物形象等，再進(jìn)行針對性地閱讀，由此引導(dǎo)學(xué)生深入探究童話故事的藝術(shù)特色以及內(nèi)涵。其二，設(shè)計(jì)趣味性活動。如，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編自己感興趣的童話故事，并進(jìn)行演繹。教師通過這樣的趣味性活動培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和肢體表現(xiàn)力，提升學(xué)生的綜合能力。

三、有效指導(dǎo)，強(qiáng)化整體感知

由于不同書籍的題材、體裁和閱讀內(nèi)容重點(diǎn)各異，僅依靠單一的閱讀方法難以全面理解，而且整本書的內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，僅憑學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)難以深入解讀其內(nèi)涵。因此，想要提高學(xué)生的整本書閱讀效果，教師要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對書籍內(nèi)容的整體印象。具體而言，教師可以采用課堂互動、寫讀后感和寫閱讀筆記等多種方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生對書籍內(nèi)容和情感的理解。另外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖和微課等方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會整本書的主旨、結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容。

例如，在對《海底兩萬里》進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可通過如下方式強(qiáng)化學(xué)生對書籍的整體印象。首先，在閱讀之前，教師可以展示世界地圖，幫助學(xué)生熟悉航行路線。同時(shí)，在課堂上展示《海底兩萬里》的封面和相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通覽跳讀的方式先讀前言再瀏覽目錄，了解故事人物和航行海域的背景，再選擇閱讀自己感興趣的章節(jié)，以跳讀的方式把握故事的核心內(nèi)容。教師可以結(jié)合故事內(nèi)容提問：“尼摩船長是在哪一章初次亮相的？你對他的印象如何？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并與小組成員進(jìn)行討論，提高閱讀的效果和參與度。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注提煉故事情節(jié)，完善航海圖，繪制潛水艇的簡易圖，增加課堂的吸引力，讓學(xué)生積極參與閱讀活動。

四、緊扣精美語段，提高閱讀素養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生品味和鑒賞整本書中的精彩語段，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和美感。此外，教師也可以向?qū)W生介紹與書籍相關(guān)的文學(xué)常識以及背景資料，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的人生，全方位把握作品的文化內(nèi)涵。

例如，在《稻草人》的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合作品中的精彩語段，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。首先，教師可以以生動有趣的方式向?qū)W生介紹《稻草人》的作者、創(chuàng)作背景和核心情節(jié)等。其次，教師可篩選出書中的精彩語段和學(xué)生一同鑒賞。如，在《祥哥的胡琴》一文中，有一段這樣的描寫：“一條碧清的小溪邊，有一所又小又破的屋子。墻壁早就穿了許多窟窿，風(fēng)和太陽光月亮光可以從這些窟窿自由出進(jìn)……月明之夜，屋子的影子站在小溪邊上，半夜醒來的小鳥兒都可以看見?！苯處熞髮W(xué)生齊聲朗讀這段文字，想象文字描繪的畫面，思考作者運(yùn)用了哪些修辭手法，為我們展現(xiàn)了什么樣的景象。除了景物描寫以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他類型的語段，著重指導(dǎo)學(xué)生分析其中的寫作手法、意境表達(dá)以及情感內(nèi)涵等，通過這樣的方式，學(xué)生深入領(lǐng)略作品的藝術(shù)美感。最后，教師也可以與學(xué)生緊扣作品中“大自然的聲音也是一種高雅的音樂”進(jìn)行討論，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情與學(xué)生的個(gè)性心理，對整本書指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化，采取科學(xué)有效的手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，高效完成閱讀任務(wù)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力。