謝 艷,趙鈺芳

(貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院,貴陽 550025)

家庭作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸,是連接課內(nèi)和課外的主要手段,也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的檢驗(yàn)。非書面語文家庭作業(yè)具有較強(qiáng)的可塑性,不僅可以鞏固學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí),還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),符合國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求。

一、小學(xué)低年級(jí)非書面語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及歸因分析

1.非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)受傳統(tǒng)觀念影響

書面家庭作業(yè)的沿用由來已久。受應(yīng)試教育思想的影響,家長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)為書面家庭作業(yè)能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí),而非書面家庭作業(yè)既不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,也不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。因此,教師在設(shè)計(jì)非書面家庭作業(yè)時(shí)受到了多方傳統(tǒng)觀念的影響。一是家長(zhǎng)秉持著舊觀念,對(duì)非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖認(rèn)識(shí)不深且存在一定的誤解。所以當(dāng)教師選擇布置非書面家庭作業(yè)時(shí),就會(huì)有一些家長(zhǎng)表示不理解甚至是反對(duì),進(jìn)而給作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)造成一定的干擾。二是一些教齡比較長(zhǎng)的教師會(huì)選擇保守的、自己比較熟悉的書面作業(yè)設(shè)計(jì)方式,不想主動(dòng)改變而增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)無法讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要,不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.非書面家庭作業(yè)內(nèi)容與核心素養(yǎng)缺乏融合

以往的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏重于檢查學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)和內(nèi)容的理解,多以考試為目的,更多關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果,為知識(shí)而學(xué)、為知識(shí)而練、為知識(shí)而作的現(xiàn)象普遍存在[1]。作業(yè)內(nèi)容多體現(xiàn)在以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對(duì)課本內(nèi)容的反饋。例如,小學(xué)低年級(jí)多數(shù)是布置生字書寫、詩詞背誦、練習(xí)冊(cè)書寫等內(nèi)容,以提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主,沒有針對(duì)學(xué)生的不同層次及興趣而設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,忽視了語文核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用、思維訓(xùn)練、審美情感的滲透與融入。

同時(shí),教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的深入認(rèn)識(shí)。首先,教師除了完成教學(xué)任務(wù)外,還要應(yīng)對(duì)學(xué)校安排的各項(xiàng)事務(wù),特別是班主任,要關(guān)注到學(xué)生的方方面面。繁重的工作任務(wù)導(dǎo)致教師沒有多余精力主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。其次,教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)理念,學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩,并沒有定期對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)水平的考核。要想給學(xué)生一杯水,教師首先要有源源不斷的活水,語文教師更是如此。然而,多數(shù)教師并沒有養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,既沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)容,也沒有與學(xué)科有效融合。

3.非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)包括閱讀、表演、游戲、動(dòng)手創(chuàng)作等多種形式。形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)從中有所收獲,教師也要從中得到反饋。但是多數(shù)教師擔(dān)心把控不當(dāng),因此寧愿選擇學(xué)生需要識(shí)記的生字書寫及古詩背誦等形式而不對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。一些新任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)非書面家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。家庭作業(yè)不僅有診斷學(xué)情的功能,還具有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)等作用,小學(xué)低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣的關(guān)鍵期,如果非書面家庭作業(yè)形式過于單一就無法發(fā)揮作業(yè)的作用,影響學(xué)生能力的提高和思維的發(fā)展。

4.非書面家庭作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

作業(yè)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種具體實(shí)施方式,具備評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、積極的反饋等功能,如果對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等,學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出積極的反應(yīng)?！半p減”政策實(shí)施前教師側(cè)重于關(guān)注提升教育教學(xué)質(zhì)量,即以“提質(zhì)”為評(píng)價(jià)目的;“雙減”政策實(shí)施后,教師在注意“提質(zhì)”的同時(shí),對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的注意力大幅提升[2]。按照國家有關(guān)方針政策,在實(shí)際教學(xué)過程中有些學(xué)校重視評(píng)價(jià)的量,即避免在課后布置過多的家庭作業(yè)給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),但是對(duì)作業(yè)質(zhì)量的設(shè)計(jì)缺乏明顯的關(guān)注。

作業(yè)評(píng)價(jià)的主體由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同構(gòu)成,而在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),卻將評(píng)價(jià)的主體落在教師一個(gè)人的肩上,家長(zhǎng)則由于自身知識(shí)水平和工作等原因未參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中,學(xué)生也較少進(jìn)行作業(yè)的互評(píng),從而導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中體會(huì)到具體的共性錯(cuò)誤,不知道什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀的,也不知道應(yīng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)為參照,進(jìn)而無從改變自己在作業(yè)上常犯的錯(cuò)誤。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)非書面語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.系統(tǒng)性原則

非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循系統(tǒng)性原則。首先,從國家的方針政策來考量,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。2021年“雙減”政策提出控制作業(yè)總量,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),指出小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。其次,從學(xué)科特點(diǎn)來考慮,語文學(xué)科貼合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn),一個(gè)人只有具備了一定的語文知識(shí),有了一定的語言積累,掌握了必備的語法知識(shí),才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。最后,從學(xué)生學(xué)情的角度來看,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主,他們的認(rèn)知水平和年齡特征造就了好奇、形象、直觀的特性。因此,非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)。另外,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是有差別的,掌握知識(shí)的水平也是不同的,這就需要教師在布置非書面家庭作業(yè)時(shí),結(jié)合學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況,綜合考量、設(shè)計(jì)既可以鞏固學(xué)生知識(shí)又能夠增進(jìn)學(xué)生理解的家庭作業(yè)。因此,非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮國家的方針政策、學(xué)科特點(diǎn)等因素,綜合多方面情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析。

2.多樣化原則

非書面家庭作業(yè)相較于書面作業(yè),它的種類是多種多樣的。傳統(tǒng)的語文書面作業(yè)以抄寫生字、詞語,完成習(xí)題為主,形式單一,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的排斥、應(yīng)付,教師不能從家庭作業(yè)中了解到學(xué)生的知識(shí)掌握狀況,達(dá)不到預(yù)期的效果。而教師雖然知道這種作業(yè)的弊端,但是受教學(xué)任務(wù)、班級(jí)成績(jī)等因素的影響而不愿去嘗試新的作業(yè)形式。因此,首先要從學(xué)校角度入手,鼓勵(lì)教師設(shè)置多樣化的作業(yè)類型,充分利用非書面作業(yè)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣,并從中學(xué)到知識(shí)。

3.生活化原則

語言來源于生活,語文也源自生活,生活中有著豐富的語文資源。在生活中學(xué)語文,這是“大語文教學(xué)觀”的需要。因此語文教學(xué)不能與實(shí)際生活相脫離,否則將成為只會(huì)讀書而不會(huì)生活的人。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)以實(shí)際生活為源頭,注重作業(yè)內(nèi)容與生活、實(shí)際環(huán)境之間的聯(lián)系,注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性與探究性[3]。學(xué)生每天大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過的,如果只會(huì)學(xué)習(xí),而對(duì)生活知識(shí)一無所知,則不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,正是培養(yǎng)良好生活、行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,在設(shè)置非書面家庭作業(yè)時(shí)有效結(jié)合實(shí)際生活顯得尤為重要。我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝梢?語文非書面家庭作業(yè)應(yīng)具有生活性。

4.層次性原則

一年級(jí)的小學(xué)生還不能獨(dú)立完成作業(yè),需要家長(zhǎng)指導(dǎo),這個(gè)時(shí)期應(yīng)多一些表演類、趣味性的作業(yè),并且對(duì)作業(yè)的要求不能太嚴(yán)格,作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)相對(duì)著重于學(xué)生的參與性。二年級(jí)相較于一年級(jí)已經(jīng)慢慢適應(yīng)了小學(xué)生活,這時(shí)應(yīng)該設(shè)置豐富多樣的作業(yè)類型,對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所提高。

層次性還應(yīng)體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生中。設(shè)置分層作業(yè)形式,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)該布置拓展提升的作業(yè)內(nèi)容,難度上增加一些挑戰(zhàn)性,提高其鉆研能力。而成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論,教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí),應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和潛在能力,通過作業(yè)分層來達(dá)到不同的目標(biāo)要求,使每個(gè)學(xué)生都有所收獲和發(fā)展。

5.創(chuàng)新性原則

非書面家庭作業(yè)的布置也要根據(jù)社會(huì)發(fā)展有所創(chuàng)新,通過故事表演、鍛煉打卡、到大自然中挖掘美好、拓展知識(shí)等方式創(chuàng)新非書面家庭作業(yè)形式。信息時(shí)代的到來使教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn),課堂教學(xué)越來越離不開多媒體的使用。因此,非書面家庭作業(yè)也可以充分利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)新,有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,打開學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低年級(jí)非書面家庭作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

1.改變傳統(tǒng)觀念,家校社協(xié)同育人

首先,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)意識(shí)。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性,是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[4]。核心素養(yǎng)培育在各學(xué)科中的具體要求有所不同,但目標(biāo)一致。對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要從小培養(yǎng)核心素養(yǎng)觀念,使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科中滲透的核心素養(yǎng),在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信、促進(jìn)思維發(fā)展。教師要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值,在備課及制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分挖掘語文學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容,通過營造濃厚的育人氛圍激發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的精髓。

其次,樹立終身學(xué)習(xí)理念。樹立終身學(xué)習(xí)的理念,將學(xué)習(xí)貫穿于一生,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此,不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì),都要營造一個(gè)終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、是學(xué)生潛能的喚醒者、是教育內(nèi)容的研究者、是教育藝術(shù)的探索者,教師對(duì)學(xué)生的影響是終生的。因此,教師應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念,以自身的行為潛移默化地影響學(xué)生,幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。

最后,樹立正確的非書面家庭作業(yè)觀。非書面家庭作業(yè)體現(xiàn)了大人生、大舞臺(tái)、大情懷,是推進(jìn)“五育”并舉、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舞臺(tái)[5]。非書面家庭作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合,能充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力,真正做到解放學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的潛能。要樹立正確的非書面家庭作業(yè)觀,設(shè)置規(guī)范的非書面家庭作業(yè)布置要求、評(píng)價(jià)制度等,有效保障其規(guī)范性。學(xué)校對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行正確管理,并做到家校共育,學(xué)校和家庭之間多正向溝通,教師多與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,優(yōu)化家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的參與方式。家長(zhǎng)多向教師反饋?zhàn)鳂I(yè)情況及家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)過程中遇到的困難,共同關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況,以便雙方能夠更多地了解學(xué)生、了解非書面家庭作業(yè)的實(shí)施狀況,從而讓家庭、學(xué)校、社會(huì)形成和諧的非書面家庭作業(yè)氛圍。

2.完善非書面家庭作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

首先,圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。非書面家庭作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置要能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)容,彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。但是,在非書面家庭作業(yè)安排時(shí)應(yīng)注重語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的整體性,在識(shí)字、閱讀、探究、實(shí)踐等過程中整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng),避免將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面簡(jiǎn)單羅列。作業(yè)內(nèi)容種類多樣,要學(xué)會(huì)合理開發(fā)利用教學(xué)資源,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)置類型將核心素養(yǎng)真正滲透到非書面家庭作業(yè)中,使作業(yè)內(nèi)容兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體布局。

其次,設(shè)置形式多樣的個(gè)性化作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一,側(cè)重于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶與鞏固,而非書面家庭作業(yè)則打破了以往拘泥于書寫、背誦的家庭作業(yè)布置形式。新時(shí)代新型媒介的使用和普及,為非書面家庭作業(yè)形式多樣性提供了可能。要堅(jiān)持以人為本的個(gè)性化作業(yè)設(shè)置原則,尊重學(xué)生之間的差異,利用“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生制定不同的非書面家庭作業(yè),更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,讓他們的潛能得到充分發(fā)掘。

3.健全非書面家庭作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

一是完善評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中的重要一環(huán),完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。評(píng)價(jià)目的作為評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則,不只是以減輕作業(yè)數(shù)量為主,還要注重提高作業(yè)質(zhì)量,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。堅(jiān)持作業(yè)評(píng)價(jià)的方向性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力。將評(píng)價(jià)目的貫穿評(píng)價(jià)始終,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,教師要善于運(yùn)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)。作為落實(shí)“雙減”政策重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行高質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋也是在“雙減”背景下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,要高度重視作業(yè)的評(píng)價(jià)目的,發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

二是豐富評(píng)價(jià)主體。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用,注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)科組、教研組之間的關(guān)聯(lián)性,使評(píng)價(jià)反饋更加優(yōu)質(zhì),教師之間通過交流解決在作業(yè)中遇到的問題,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。以學(xué)生的視角開展學(xué)生互評(píng),學(xué)生通過查看他人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)反思自己的不足,并在今后的作業(yè)中積極改正。但是,在最初的學(xué)生互相評(píng)價(jià)階段需要教師進(jìn)行干預(yù),耐心引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方式方法,學(xué)生逐漸熟悉作業(yè)評(píng)價(jià)后提高評(píng)價(jià)要求,使學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)用得心應(yīng)手進(jìn)而共同提升核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中,許多教師容易忽視家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用,家校之間缺少聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展受到影響。因此,教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通,了解家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力和水平,給予家長(zhǎng)相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo),幫助家長(zhǎng)更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。