羅 穎,曹 宇

(1.福建師范大學(xué) 心理學(xué)院,福州 350117;2.南昌醫(yī)學(xué)院,南昌 330000)

引言

隨著我國高等教育普及化階段的到來,高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長,就業(yè)問題隨之成為困擾大學(xué)生的一大難題。中國教育部官網(wǎng)公布,2020年全國普通高校畢業(yè)生達874萬,2021年達909萬,2022年達1 076萬[1],這意味著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn),“擔(dān)心做出錯誤的決策”在所有的求職困難中排名第一[2],由此可見職業(yè)決策困難已成為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中較為常見的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨,職業(yè)領(lǐng)域的“無邊界”特點日益明顯,未知與變數(shù)在職業(yè)世界中隨時都會出現(xiàn),大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也日益復(fù)雜化,生涯發(fā)展的路徑越來越難以預(yù)測,畢業(yè)生擇業(yè)難的問題日盛一日。20世紀末,生涯混沌理論被一些心理學(xué)家提出,該理論關(guān)注生涯發(fā)展過程中的復(fù)雜性、多變性、偶然性與非線性,具有重要的理論和實踐價值。因此,本研究以生涯混沌理論為視角剖析大學(xué)生職業(yè)決策困難并尋求突破路徑,以期為解決大學(xué)生就業(yè)問題提供一定的借鑒。

一、文獻綜述

雖然對于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究日益興起,但是學(xué)界對“職業(yè)決策困難”(career decision-making difficulty)的界定還存在一些分歧。如克萊蒂(Crites)將其認為是個體無能力挑選或是承諾于一個特殊的即將準備或進入特定職業(yè)的行動過程,并非是片面靜止的結(jié)果,而是作為一種狀態(tài)貫穿于職業(yè)決策過程[3]?？死什┢?Krumboltz)將其定義為由于個體缺乏決策經(jīng)驗或者決策中的技巧而不能做出令自己滿意的職業(yè)決策[4]。蓋特(Gati)等人將其界定為個體在做所有決策過程中可能遇到的各種各樣的困難[5]。由此,職業(yè)決策困難是由內(nèi)外部沖突相互作用誘發(fā)決策者認知失調(diào)進而無法做出決策或者做出的決策并不是個體最滿意的。

目前,關(guān)于職業(yè)決策困難的研究主要聚焦于以下兩個方面:(1)職業(yè)決策困難測量工具的編制與修訂。國外在職業(yè)決策困難評估工具方面的研究領(lǐng)先于國內(nèi),應(yīng)用較多的是職業(yè)因素問卷(CFI)、職業(yè)決策量表(CDS)以及職業(yè)決策困難問卷(CDDQ)。國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策困難測量的研究相對起步較晚,目前主要是對于國外相應(yīng)量表的修訂且多集中于對CDDQ的問卷修訂[6—7]。(2)職業(yè)決策困難的影響因素。影響大學(xué)生職業(yè)決策困難的因素主要有個體因素和人際間因素。個體因素主要圍繞在人口統(tǒng)計學(xué)因素與人格相關(guān)因素上。如楊光萍和謝寶國通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在性別、年齡(年級)、專業(yè)、地域及經(jīng)濟水平等方面,大學(xué)生職業(yè)決策困難程度存在一定的差異[8]。馬丁尼奇和斯特德采用元分析的方法發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策困難與神經(jīng)質(zhì)存在顯著正向關(guān)系,與宜人性、嚴謹性、外向性和開放性存在顯著負向關(guān)系[9]。人際間因素主要集中在家庭互動對職業(yè)決策困難的影響上。比如,有研究顯示父母依戀、父母支持和父母教養(yǎng)方式會對大學(xué)生的職業(yè)決策困難產(chǎn)生影響[10—11]。

通過對相關(guān)文獻的回顧發(fā)現(xiàn),以往研究主要集中在測量工具和影響因素兩個方面,而關(guān)于職業(yè)決策困難干預(yù)的研究較少?，F(xiàn)有的干預(yù)研究中大多是圍繞對個體人格特質(zhì)、職業(yè)興趣、能力傾向的評估以及對決策技能的教導(dǎo)來輔導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)決策[12—13],這些方式雖然在減輕大學(xué)生的生涯決策困難上取得了一定的效果,但過于依賴絕對的因果關(guān)系來預(yù)測未來,在某種程度上忽略了當今急速變化的環(huán)境中職業(yè)決策和發(fā)展的復(fù)雜性、動態(tài)性、突創(chuàng)性等非線性特征。因此,本文站在生涯混沌理論的視角透視職業(yè)決策困難并尋求突破路徑,以期促進學(xué)生長遠的生涯發(fā)展。

二、生涯混沌理論

生涯混沌理論(career chaos theory)為探究迅速變化的環(huán)境、各種突發(fā)事件等不確定因素在生涯發(fā)展中的作用提供了新的視角,比傳統(tǒng)生涯心理學(xué)理論中靜態(tài)的、線性的、因果決定論的觀點更加符合當今全球化、信息化時代的生涯發(fā)展。其核心內(nèi)容包括三個方面[14]:

一是生涯偶然事件。這一特征也經(jīng)常被稱為“蝴蝶效應(yīng)”(Butterfly Effect),是指混沌系統(tǒng)初值的微小變動會引起系統(tǒng)極大的變化。在個體的生涯規(guī)劃過程中,這種敏感依賴性主要體現(xiàn)在偶然事件的作用上。偶然事件有時候會是導(dǎo)致整個生涯發(fā)生重大變化的關(guān)鍵因素,使生涯動態(tài)變得充滿不確定性且難以預(yù)測。

二是生涯吸引子?；煦缋碚撜J為各種事物與現(xiàn)象往往會相互糾纏,最終形成復(fù)雜的、非線性的混沌形態(tài)。生涯的穩(wěn)態(tài)是暫時的,變化隨時產(chǎn)生。這主要是生涯吸引子,尤其是奇異吸引子在起作用。奇異吸引子帶來的“突創(chuàng)性”創(chuàng)造了非線性和不可預(yù)測,使系統(tǒng)變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式。

三是生涯分形結(jié)構(gòu)?；煦绮⒎谴碇盁o序”,混沌中包含著有序,這種有序體現(xiàn)在系統(tǒng)中不同標度下的自相似性,即分形結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)形式上看似雜亂無章的生涯發(fā)展軌跡在每個發(fā)展階段都有其自身的相似性,不同階段上的結(jié)構(gòu)信息也具有一致性,這就為從不同的標度水平認識職業(yè)生涯發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

生涯混沌理論關(guān)注個體職業(yè)決策和發(fā)展過程中的偶然、突變等復(fù)雜性問題,為審視個體的職業(yè)決策困難帶來了新的思維方式。諸多學(xué)者的研究驗證了其合理性,如普萊爾等人的研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的職業(yè)決策在很大程度上受到了意料之外的事件影響[15],米歇爾等人的研究結(jié)果表明不確定事件對職業(yè)決策會產(chǎn)生影響[16],布洛克指出生涯發(fā)展是一個復(fù)雜的適應(yīng)性過程[17]。生涯混沌理論將生涯世界的復(fù)雜性、變化性、非線性特征描繪得淋漓盡致,從生涯混沌理論視角分析大學(xué)生職業(yè)決策困難具有一定的時代貼合性。

三、生涯混沌理論視角下的大學(xué)生職業(yè)決策困難分析

生涯混沌理論強調(diào)職業(yè)生涯發(fā)展的復(fù)雜性、動態(tài)性與不確定性,認為生涯系統(tǒng)中存在著許多運動的、變化的以及突創(chuàng)性的事件。生涯混沌理論為剖析大學(xué)生的職業(yè)決策困難提供了新的視角。

1.積極不確定感欠缺:基于生涯偶然事件的分析

職業(yè)生涯發(fā)展過程中的偶然事件不僅可能改變個體的命運,甚至可能會對個體生涯造成逆轉(zhuǎn)。在個體成長過程中不可避免地存在著大量的偶然事件,將生活中的偶然事件予以重視才能更接近個體職業(yè)生涯發(fā)展的真實情況。

然而,在面對職業(yè)生涯發(fā)展中的偶然事件時有很多學(xué)生會產(chǎn)生一些非理性的生涯信念。有些學(xué)生認為職業(yè)決策就是一旦選擇了一個專業(yè)或職業(yè)就不能改變了,否則就是一種失敗;有些學(xué)生認為必須完全理性地做出職業(yè)決策,一切都必須在掌控中。同時,學(xué)校在對大學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)時,也多是基于傳統(tǒng)的生涯發(fā)展理論,認為生涯教育的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生在決策過程中擺脫舉棋不定的狀態(tài),排除一切偶然因素的干擾,盡早做出清晰的職業(yè)決策。這一范式崇尚“純粹的推理”,扼殺一切的偶然性,將維護“萬無一失”的必然性結(jié)果作為職業(yè)生涯規(guī)劃成功的標志,強調(diào)個體的理性與有意識而忽視非理性與無意識。在這種觀念的生涯輔導(dǎo)下,學(xué)生在進行職業(yè)決策時往往對職業(yè)目標產(chǎn)生理想化和封閉化的追求,淡化、回避、排斥,甚至恐懼偶然事件的出現(xiàn),缺乏“積極不確定”的生涯信念,以致于難以做出恰當?shù)穆殬I(yè)決策?？茖W(xué)的職業(yè)決策應(yīng)當給予“偶然事件”一片開闊的空間供其施展。

2.生涯適應(yīng)力不足:基于生涯吸引子的分析

生涯混沌理論認為,在21世紀的工作世界中,奇異吸引子更準確地把握了職業(yè)決策的本質(zhì)[18]。奇異吸引子描述的是混亂的邊緣,混亂的邊緣是無序中蘊藏著有序,同時也是變化與機會產(chǎn)生的最佳地帶[19],需要理性規(guī)劃與創(chuàng)造力和想象力的結(jié)合。

然而,一些大學(xué)生在面對奇異吸引子帶來的新情境時表現(xiàn)出了不安全感,持有懷疑甚至排斥的態(tài)度,進而養(yǎng)成了“回避不確定性”的傾向或出現(xiàn)抗拒的習(xí)性,不能適應(yīng)不可預(yù)測的變化,將新的變化排除在外,無法做出真正適合自己的職業(yè)決策。面對這種非線性動態(tài)和不可預(yù)測的復(fù)雜情況就需要個體有較高水平的生涯適應(yīng)力來應(yīng)對。“適應(yīng)”不僅包含個體與環(huán)境的互動,還蘊含著積極主動的意味,關(guān)注個體在主動適應(yīng)過程中認知、態(tài)度等方面發(fā)生的改變[20]。有研究發(fā)現(xiàn),當前大學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平并不樂觀[21],主要體現(xiàn)在:生涯控制水平較低,需要依靠他人做出決定,缺乏自主的職業(yè)決策;生涯好奇水平較低,對自身和外界環(huán)境缺乏好奇心與探索精神不足;生涯關(guān)注水平較低,對未來發(fā)展的重視程度較低,對自己的未來存在消極悲觀的態(tài)度;生涯自信水平較低,對于遇到的挫折與變化停滯不前甚至完全回避。生涯適應(yīng)力體現(xiàn)了個體在面對新環(huán)境時表現(xiàn)出的接受、順應(yīng)、融合、平衡四種態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程。大學(xué)生在面對不可避免、不可預(yù)測的職業(yè)發(fā)展中的變化時,要學(xué)會接受現(xiàn)實,同時要主動了解變化的特定規(guī)律,以便更好地應(yīng)對這些變化,進而充分發(fā)揮主動性去順應(yīng)環(huán)境的變化,使自己能夠更好地融入職業(yè)中,最終達到并保持平衡的狀態(tài)。只有達到自我與職業(yè)之間平衡的狀態(tài),才能做出適宜的職業(yè)決策。

3.生命意義感缺失:基于生涯分形結(jié)構(gòu)的分析

從生涯混沌理論的角度來看,大學(xué)生的職業(yè)決策只是其生涯發(fā)展過程中的一個分型片段。這一階段中的某些職業(yè)決策困難與過去遺留的問題以及將來要面對的新情境都存在著相似之處。大學(xué)生的職業(yè)決策困難從表面上看是屬于與職業(yè)相關(guān)的話題,實則是對人生歷程整體圖景、對生命意義的困惑。

近年來,大學(xué)生群體中普遍存在著“空心病”現(xiàn)象,這是對職業(yè)生涯發(fā)展毫無規(guī)劃,生活迷茫且空虛,生命的意義感嚴重缺失的表現(xiàn)。在應(yīng)試教育的背景下,考試和升學(xué)就是大學(xué)生之前生命歷程中的主要內(nèi)容,考試成績是對生命意義的全部解讀。好的考試成績就代表著可以進入好的大學(xué)并找到一份體面的工作,這些就是學(xué)校教育一直以來賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的全部意義。可是,隨著我國高校不斷擴招以及自主擇業(yè)的全面實行,學(xué)歷已經(jīng)不再是個體職業(yè)決策時唯一的決定性因素。教育與就業(yè)之間也不再是一種機械的、直線式的確定性關(guān)系。面對教育與就業(yè)之間的不確定性關(guān)系,大學(xué)生需要具備更多維的價值判斷、更開放的生涯信念以及更靈活的生涯規(guī)劃。

四、生涯混沌理論視角下大學(xué)生職業(yè)決策困難的突破路徑

生涯混沌理論視角下的大學(xué)生生涯決策困難主要體現(xiàn)在上述三個方面。本文將以此作為切入點探索大學(xué)生職業(yè)決策困難的突破路徑。

1.培養(yǎng)大學(xué)生的積極不確定感

目前,大部分學(xué)校開展的生涯輔導(dǎo)工作主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的方法與技巧,強調(diào)通過運用這些技巧和方法確立明確的職業(yè)目標,達到“人職匹配”的“確定”狀態(tài)。盡管這對于學(xué)生具有一定的激勵作用,但在某種程度上回避了對生涯發(fā)展不確定性的探討。面對不確定性,很多學(xué)生會產(chǎn)生決策焦慮、生涯猶豫等現(xiàn)象。對于這一情況,吉爾特(Gelatt)首次提出了“積極不確定”(positive uncertainty)這一概念,即在面對做決定過程中出現(xiàn)的不可避免的不確定性時持有積極、接納的態(tài)度[22]。

為幫助學(xué)生獲得“積極不確定感”,引導(dǎo)他們將這些不確定性視作個體發(fā)展的機遇,在具體的生涯教育實踐中可以從以下幾個角度出發(fā):首先,不應(yīng)催促學(xué)生盡快確立職業(yè)目標,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到目標彈性調(diào)整的重要性,協(xié)助學(xué)生意識到職業(yè)生涯發(fā)展是一個在未知中不斷探索和體驗的過程,要以開放的心態(tài)面對各種不確定,慢慢修正自己的生涯規(guī)化;其次,要鼓勵學(xué)生討論以往經(jīng)歷中所遇到的“偶然事件”,如實分析過去處理“偶然事件”的成敗得失,同時要運用成功的“偶然事件”案例,協(xié)助學(xué)生思考應(yīng)對“偶然事件”的策略,引導(dǎo)學(xué)生以穩(wěn)定的、沉著的心態(tài)面對突發(fā)的、偶發(fā)的事件,在充滿不確定的環(huán)境中尋求發(fā)展;再次,要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并抓住機會的能力,引導(dǎo)學(xué)生敏銳地把握生涯發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié),任何一個微小的細節(jié)都可能導(dǎo)致職業(yè)生涯產(chǎn)生不可預(yù)測的改變。

2.提高大學(xué)生的生涯適應(yīng)力

在如今無邊界的職業(yè)生涯時代,個體對多變的職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性與能動性非常重要,大學(xué)教育在強調(diào)學(xué)歷和證書的同時更應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對外部環(huán)境變化的意識和能力。生涯混沌理論關(guān)注生涯發(fā)展的多變性,認為個體應(yīng)提高生涯適應(yīng)力以更好地應(yīng)對職業(yè)生涯長河中的變化。所謂生涯適應(yīng)力(career adaptability),是指個體應(yīng)對生涯角色的變化、可預(yù)測或不可預(yù)測的生涯任務(wù)、突發(fā)的生涯問題的能力[23]。

提高大學(xué)生的生涯適應(yīng)力至關(guān)重要。薩韋克茨(Savickas)將生涯適應(yīng)力分為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度。首先,在生涯關(guān)注方面,可創(chuàng)設(shè)由“奇異吸引子”導(dǎo)致生涯產(chǎn)生變化的情境,并讓學(xué)生接觸一些生涯轉(zhuǎn)換成功的例子,為學(xué)生營造一個積極的生涯關(guān)注環(huán)境。其次,在生涯控制方面,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生涯發(fā)展歷程中的“奇異吸引子”,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,使其能把握更多的發(fā)展機會,而不是一遇到挫折障礙就停滯不前。再次,在生涯好奇方面,可以通過職業(yè)測評幫助學(xué)生進行自我探索,但是在對測評結(jié)果進行解讀和分析時,不能僅僅局限于測評分數(shù),而是要把測評結(jié)果與學(xué)生的真實生活經(jīng)歷聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的自我覺察,拓寬更多的生命可能,同時提供政策指導(dǎo)、就業(yè)形勢的專業(yè)化分析、就業(yè)市場發(fā)展報告等,使學(xué)生更全面地了解外部世界,具備更廣闊的職業(yè)視野,不斷積累新的知識和觀念。最后,在生涯自信方面,要為學(xué)生提供豐富的角色楷模,協(xié)助學(xué)生進行社會性學(xué)習(xí),增加解決生涯問題的自我效能感。

3.重塑大學(xué)生的生命意義感

生命意義感(sense of life meaning)蘊含著個體長遠的人生目標與行動指向,能夠給個體提供方向以及源源不斷的前進動力,它體現(xiàn)了個體的存在價值,并影響個體對待事物的態(tài)度及行為方式。重塑生命意義感可以幫助學(xué)生達到個體的自我完善,為個體的職業(yè)決策確立支撐、秩序與歸宿。

在新時代背景下,個體隨時都有可能轉(zhuǎn)換職業(yè)角色,這就要求學(xué)生具備強大的積極心理資本以承受挫折與壓力,同時在不斷整合個體與環(huán)境的過程中,通過“價值澄清”引導(dǎo)學(xué)生重塑生命意義感。首先,生涯教育課程要幫助大學(xué)生正確理解和認識自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗,把當下的生活與職業(yè)愿景聯(lián)系起來,讓大學(xué)生全方位地體會和感受生命的意義,建構(gòu)自己生命的內(nèi)核,正視生命的價值,為職業(yè)決策賦予意義。其次,學(xué)?？梢詾閷W(xué)生開設(shè)一對一的生涯咨詢。在咨詢中,教師與學(xué)生應(yīng)保持平等地位,咨詢的整個過程是“兩個專家”共同協(xié)作的過程,學(xué)生不再是消極被動地接受與職業(yè)相關(guān)的訊息,而是成為自我的發(fā)言人、生命的創(chuàng)造者。職業(yè)咨詢需要引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)在與未來世界建立聯(lián)結(jié),通過由自我覺察所產(chǎn)生的變化,實施切實可行的職業(yè)行動,協(xié)助學(xué)生實踐職業(yè)目標。再次,關(guān)注大學(xué)生生涯分形的整體隱喻。運用生涯敘事輔導(dǎo)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生涯發(fā)展過程中的故事與建構(gòu),鼓勵學(xué)生討論生活中的各個方面,在個體生涯發(fā)展中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象之間制造聯(lián)系,才能更好地從整體上理解其生涯發(fā)展過程。

結(jié)語

職業(yè)決策是大學(xué)生在校期間必須完成的重要任務(wù),也是人生的一個重大轉(zhuǎn)折點。然而,在如今復(fù)雜多變的生涯世界中,大學(xué)生在進行職業(yè)決策時面臨著更多的困難,既要順應(yīng)職業(yè)的變化趨勢,又要不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)和能力。面對不確定的職業(yè)生涯環(huán)境,生涯混沌理論為大學(xué)生職業(yè)決策開辟出一片新的研究領(lǐng)域。生涯混沌理論視角下的大學(xué)生職業(yè)決策困難主要體現(xiàn)在三個方面:積極不確定感欠缺、生涯適應(yīng)力不足、生命意義感缺失。對此,應(yīng)在教育實踐中積極探索解決問題的路徑:引導(dǎo)學(xué)生以積極開放的心態(tài)關(guān)注并悅納生涯歷程中的不確定性,學(xué)會在偶然事件中成長與進步;幫助學(xué)生進行新技能、新觀念的學(xué)習(xí),保持對自我與世界的探索,提升對環(huán)境變化的適應(yīng)能力; 帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和思考自身的生存與發(fā)展,使學(xué)生理解和感悟生命的真諦并不斷修正、完善自己內(nèi)心的意義世界,使心靈得到安寧、圓滿、充實和幸福。在未來的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)更多融入混沌理論的思想,幫助大學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的獨一無二的職業(yè)生涯。