梁勝男,劉姍姍

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 信陽 464000)

黨的二十大報(bào)告將就業(yè)工作上升為國家戰(zhàn)略,突出強(qiáng)調(diào),“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”“促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”[1]。對高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育提出新要求。由于我國職業(yè)生涯教育起步較晚,職業(yè)教育由規(guī)模擴(kuò)張到提質(zhì)培優(yōu)之路仍在探索中,新冠肺炎疫情導(dǎo)致就業(yè)形勢復(fù)雜多變等內(nèi)外部原因,高職院校職業(yè)生涯教育優(yōu)勢難以彰顯。堅(jiān)持問題導(dǎo)向,按照為什么實(shí)施職業(yè)生涯教育,教什么、誰來教、怎么教的邏輯思路,提出高職院校職業(yè)生涯教育的建議,對于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進(jìn)就業(yè)改善民生、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

一、優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯教育的意義

職業(yè)教育作為一種與普通教育具有同等地位的教育形式,在技能操作、職業(yè)培訓(xùn)等方面發(fā)揮著重要作用,高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育的引入具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此,聚焦職業(yè)教育特色,高職院校實(shí)施職業(yè)生涯教育的意義重大。

1.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育是高校教育體系創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。近年來,職業(yè)教育從“完善職業(yè)培訓(xùn)體系”到“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”寫進(jìn)黨的二十大報(bào)告,從“規(guī)模擴(kuò)張”邁向“內(nèi)涵式發(fā)展”階段,從開啟“提質(zhì)增效”新征程到“一體兩翼”的具體施工圖,現(xiàn)代職業(yè)教育類型特色更加鮮明,在教育改革創(chuàng)新和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位更加突出,為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供技術(shù)技能人才的貢獻(xiàn)越來越大。完善職業(yè)生涯教育提高高職院校社會貢獻(xiàn)度的重要舉措,是建設(shè)高水平高等職業(yè)院校不可或缺的一部分,是健全高質(zhì)量職業(yè)教育體系的重要一環(huán)。

2.實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)

近年來隨著高職不斷擴(kuò)招,高職院校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻,成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。國家政策層面不斷強(qiáng)調(diào)就業(yè)優(yōu)先,國家《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》明確“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策”的工作任務(wù),黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”“促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)”,將就業(yè)工作上升為國家戰(zhàn)略。2023年政府工作報(bào)告再次提出:“把促進(jìn)青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置?！眱?yōu)化實(shí)施高職院校職業(yè)生涯教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體高質(zhì)量充分就業(yè)的基礎(chǔ)工作,完善高職院校職業(yè)生涯教育是解決高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難、調(diào)節(jié)學(xué)生在就業(yè)中的個(gè)體選擇與國家需求之間的沖突等問題的重要方法和途徑,高職院校有責(zé)任為在校生提供完善的職業(yè)生涯教育。

3.促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展

對于高職院校學(xué)生來說,職業(yè)生涯教育主要是指在霍蘭德的人職匹配理論基礎(chǔ)上,引導(dǎo)大學(xué)生通過自我評估、目標(biāo)設(shè)定、行動規(guī)劃和反饋修正,在實(shí)踐和行動中認(rèn)識自己、定位自己、規(guī)劃自己和完善自己[2],進(jìn)行充分的知識儲備,達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的全面提升,增強(qiáng)個(gè)體對社會和生活的內(nèi)在感受,養(yǎng)成健康積極向上的人格,從而消除“大專生不如本科生”的自卑心理,自覺規(guī)劃人生方向,并通過制訂計(jì)劃促進(jìn)自身全面發(fā)展,彰顯高職院校三全育人成效。

二、高職院校職業(yè)生涯教育存在的問題

目前,各高職院校的職業(yè)生涯教育多以通識課程或職業(yè)生涯教育融入思想政治教育、課程思政教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等碎片化、邊緣化形式呈現(xiàn),高職院校職業(yè)生涯教育還面臨許多問題。

1.職業(yè)生涯教育認(rèn)識不到位

部分高校僅僅將大學(xué)生職業(yè)生涯教育納入到“雙創(chuàng)”教育、思政教育中,碎片化、中斷式地開展職業(yè)生涯教育。理論上,在學(xué)生入學(xué)之初,學(xué)生對于行業(yè)、企業(yè)及專業(yè)崗位需求概念模糊情況下即強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育,而企業(yè)對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于學(xué)生是否能解決企業(yè)實(shí)際問題,并能根據(jù)實(shí)時(shí)變化作出調(diào)整[3]。實(shí)際上,高職院校的職業(yè)生涯教育與思想政治課、課程思政、就業(yè)率、勞動教育相比,未被提高到相應(yīng)的地位,未能引起足夠的重視。學(xué)校主管部門、二級學(xué)院參與力度不足,對于職業(yè)生涯教育的綜合性特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知不到位,致使高職院校學(xué)生對于職業(yè)生涯教育的理解僅僅停留在“就業(yè)指導(dǎo)”的感性層面的認(rèn)識上,甚至在畢業(yè)季草率簽署就業(yè)合同,應(yīng)付完成學(xué)校的就業(yè)指標(biāo),未能深入到職業(yè)生涯教育全生命周期和全學(xué)業(yè)周期的理性認(rèn)識。

2.職業(yè)生涯教育內(nèi)容不系統(tǒng)

在課程安排方面,據(jù)了解,大多數(shù)高職院校只在大一或大三階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,未能做到適時(shí)而教。由于剛開學(xué)的大一新生對社會及其自身定位還不清晰,僅停留在適應(yīng)新生活新環(huán)境中,大部分學(xué)生修習(xí)此課程只是為了獲得學(xué)分,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知尚未形成最近發(fā)展區(qū),學(xué)生難以認(rèn)識到職業(yè)生涯教育課程的重要性。大三學(xué)期,學(xué)生忙于求職和面試,難以集中上課,而學(xué)校召開的求職講座成為大一、大二學(xué)生獲得操行評定分?jǐn)?shù)的一種“打卡”活動,職業(yè)生涯教育內(nèi)容不系統(tǒng),與學(xué)生各階段發(fā)展的認(rèn)知需求不匹配,難以真正服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃需求。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上,大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃課程仍以課堂理論教學(xué)為主,多是概念和理論,缺乏實(shí)戰(zhàn)技巧的傳授,針對各專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少。同時(shí),短平快的職業(yè)指導(dǎo)教育并不是一個(gè)完整意義上的“生涯”教育,課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性不強(qiáng)。

課程內(nèi)容未充分體現(xiàn)專業(yè)特色。職業(yè)生涯教育課程作為一門通識課,本應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)崗位要求,突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)際上,面對個(gè)性不同的學(xué)生,缺乏針對性的職業(yè)生涯教育和指導(dǎo),“因材施教”有待提升。此外,職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程還未充分與各專業(yè)的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展趨勢結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容多為普適性理論知識,缺乏個(gè)性化指導(dǎo),內(nèi)容被動灌輸給學(xué)生不僅不能引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯,反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)荷,職業(yè)生涯育人和服務(wù)效果不明顯。

3.職業(yè)生涯教育資源分散

高職院校職業(yè)生涯教育相對分散,尚未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育資源。在師資方面,職業(yè)生涯教師隊(duì)伍專業(yè)化水平有待提升。由于職業(yè)規(guī)劃課程由輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)教師主講,大多數(shù)教師都是“校對?！钡穆殬I(yè)發(fā)展模式,工作中接觸到的行政事務(wù)較多,缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)多流于形式。部分教師對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理解和感悟不夠深刻,教學(xué)方法單一,勢必影響職業(yè)生涯教育的質(zhì)量和水平,造成學(xué)生不重視職業(yè)生涯教育,影響教學(xué)和指導(dǎo)效果。教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn),以及相關(guān)的專業(yè)知識和技能,不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在信息化教育資源開發(fā)和利用上,一些高職院校沒有大力加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)課程建設(shè),精品在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用不足,信息化手段運(yùn)用程度低。

4.職業(yè)生涯教育形式單一

職業(yè)生涯教育以課堂教學(xué)為主渠道,但忽略利用理論課堂、情景課堂、實(shí)踐課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的交互優(yōu)勢。調(diào)查顯示,職業(yè)生涯教育課的教師多為行政崗兼職教師或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員,日常忙于行政事務(wù),對教學(xué)和學(xué)生投入的時(shí)間精力有限。缺乏生涯教育專業(yè)知識的輸入,往往以過往案例作為參考來開展工作,以理論知識講解為主,實(shí)踐內(nèi)容的比重欠缺,社會相關(guān)人士參與度低,為學(xué)生提供個(gè)性化咨詢和職業(yè)測評等服務(wù)少。在實(shí)踐中開展職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗(yàn)有待探索,優(yōu)秀校友講座、校史館參觀教育、個(gè)性化測評等不同形式的職業(yè)生涯教育開展較少。

三、高職院校職業(yè)生涯教育的優(yōu)化策略

面對職業(yè)生涯教育的意義和存在的問題,高職院校如何準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯教育,提升職業(yè)生涯教育條件,完善高職院校職業(yè)生涯教育特色內(nèi)容,創(chuàng)新教育形式,實(shí)施橫向融通、縱向貫通的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

1.準(zhǔn)確定位高職院校職業(yè)生涯教育目標(biāo)

職業(yè)生涯教育作為高職院校育人的重要一環(huán),是強(qiáng)化類型特色的重要標(biāo)志。但高職院校職業(yè)生涯教育不是某一學(xué)習(xí)階段的選修或必修課程,需要以系統(tǒng)的思維謀劃,逐步從職業(yè)生涯的實(shí)施引導(dǎo)到職后的跟蹤服務(wù),是不斷更新重組、動態(tài)實(shí)施職業(yè)生涯教育的過程,從而保障育人質(zhì)量。

在目標(biāo)定位上,職業(yè)生涯教育要解決的核心問題不僅僅是針對畢業(yè)生就業(yè)階段“臨門一腳”的政策解讀、技術(shù)指導(dǎo),更是面向全體在校學(xué)生全程化、全員化、專業(yè)化的職業(yè)生涯發(fā)展教育,是從就業(yè)安置到就業(yè)育人、從就業(yè)指導(dǎo)到生涯教育的歷史性轉(zhuǎn)變[4]。學(xué)校有關(guān)職能部門站在全局的角度,提高完善對職業(yè)生涯教育的重視程度,將職業(yè)生涯教育的目標(biāo)提升至學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校的高質(zhì)量提升、對社會的有效貢獻(xiàn)層面,力爭各行政部門、各教學(xué)院部提升服務(wù)育人、管理育人質(zhì)量,各學(xué)院量身修訂職業(yè)生涯培養(yǎng)方案,加強(qiáng)職業(yè)生涯教育經(jīng)費(fèi)保障,全方位地將職業(yè)生涯教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃之中。

在體制機(jī)制上,推動建立文化育人與實(shí)踐育人協(xié)同育人機(jī)制。職業(yè)生涯培訓(xùn)不是就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門為完成就業(yè)率的一項(xiàng)工作,其作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該被納入高職院校教育教學(xué)體系中得以完善,在明確學(xué)生專業(yè)定位和發(fā)展方向的前提下,改革推進(jìn)職業(yè)生涯教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)體制。同時(shí)在高職院校黨團(tuán)活動、校企合作中融入職業(yè)生涯教育元素,從而系統(tǒng)地構(gòu)建支撐學(xué)生專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯教育。

2.完善全階段貫通的職業(yè)生涯教育內(nèi)容

貫穿大學(xué)生學(xué)業(yè)周期的職業(yè)生涯教育內(nèi)容尤為必要。職業(yè)教育的發(fā)展面臨新環(huán)境、新挑戰(zhàn)、新目標(biāo),對高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯教育內(nèi)容提出了新要求,要結(jié)合職業(yè)教育類型特征,重新界定高職院校學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容,應(yīng)針對不同年級不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),將職業(yè)生涯教育貫穿于大學(xué)教育的全過程,對受教育者開展全階段貫通的具有特色的職業(yè)生涯教育。

大一階段為職業(yè)生涯“引導(dǎo)期”,開設(shè)專業(yè)教育、生涯理論、生涯計(jì)劃等課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)和就業(yè)前景,初步認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和專業(yè)興趣。培養(yǎng)職業(yè)觀念和職業(yè)道德,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國觀念,厘清職業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距,指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的有效銜接。使學(xué)生在職業(yè)興趣形成過程中能夠樹立堅(jiān)定的職業(yè)理想信念,將自我、社會、國家三種需求進(jìn)行有效結(jié)合,重心在于融合入學(xué)教育、專業(yè)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)誠信教育,進(jìn)一步提升入學(xué)適應(yīng)力,為職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐做好鋪墊。

大二階段,隨著專業(yè)知識的增長和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技術(shù)能力的提升,學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有了較為清晰的認(rèn)識,此時(shí)側(cè)重于職業(yè)生涯“訓(xùn)練期”,開展職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、領(lǐng)航訓(xùn)練等活動,對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)從而幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。與校外各類專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展校企合作,使職業(yè)的模糊認(rèn)知轉(zhuǎn)化為參與式的體驗(yàn),在真實(shí)情景中感受職業(yè)規(guī)則,找準(zhǔn)自我需求和職業(yè)興趣的結(jié)合點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握SWOT 分析策略,動態(tài)調(diào)整個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃,為職業(yè)選擇積累經(jīng)驗(yàn)。重心在于實(shí)踐鍛煉,將大一學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合,為實(shí)現(xiàn)由學(xué)校向社會過程中身份和場所的雙重轉(zhuǎn)變進(jìn)行鋪墊,總結(jié)反饋,全方位提升職業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)核心競爭力。

大三階段,為滿足高職院校學(xué)生就業(yè)的需求,此時(shí)職業(yè)生涯側(cè)重于“定向期”,通過知名校友、基層閃光人物、生涯測評等形式,深入引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)選擇。開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)專題指導(dǎo)和個(gè)性化生涯咨詢服務(wù),幫助學(xué)生了解當(dāng)前不同行業(yè)的就業(yè)形勢,使學(xué)生具備初步判斷職業(yè)前景的能力,掌握職業(yè)信息獲取方法和渠道,提高求職技能。此外,提供面試培訓(xùn)、求職技巧及心理輔導(dǎo)等指導(dǎo),完善求職技能,使學(xué)生能夠提前預(yù)判求職中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)并做好應(yīng)對準(zhǔn)備,提高面對風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的職業(yè)素養(yǎng)。重心在于調(diào)整和修正職業(yè)方向,為高職院校學(xué)生順利走向職場保駕護(hù)航。

3.融合職業(yè)生涯教育資源

一是打造職業(yè)生涯教育指導(dǎo)名師。無論是職業(yè)生涯教育課程的教師、思政教師,還是專業(yè)課帶頭人,都應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)作為主線,融入到教學(xué)和學(xué)生工作的方方面面。在指導(dǎo)和支持大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中,始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,多渠道深入調(diào)查,加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需求的分析,了解和把握學(xué)生真實(shí)想法,及時(shí)糾正學(xué)生存在的職業(yè)認(rèn)識偏差。加強(qiáng)專業(yè)課教師、專職輔導(dǎo)員、思政課教師對于職業(yè)生涯教育的教學(xué)研討,組建復(fù)合型師資隊(duì)伍,達(dá)到生涯教育與思想政治教育、專業(yè)課教育相互滲透的局面。

二是打造高水平職業(yè)生涯教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校職業(yè)生涯教育工作的有效保障在于教師隊(duì)伍,鼓勵(lì)專業(yè)授課教師將專業(yè)知識傳授與課程思政、職業(yè)生涯教育融合,達(dá)到職業(yè)生涯教育、思想政治教育與專業(yè)知識教育三者的統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生成長、成才、就業(yè)。每個(gè)專業(yè)教師對接自己負(fù)責(zé)的學(xué)生,發(fā)揮專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢,交流更具針對性、更高效,為學(xué)生提供更專業(yè)的職業(yè)咨詢服務(wù),從而貫徹高校全員育人理念。在技術(shù)技能教育過程中,引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)前沿動態(tài)和崗位能力需求,樹立職業(yè)道德。在思想政治教育過程中,運(yùn)用馬克思主義就業(yè)觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)態(tài)度,使學(xué)生明白未來就業(yè)不僅僅是一種謀生手段,而是人的全面發(fā)展的途徑,培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度。

三是充分利用企業(yè)資源和校友資源。引入企業(yè)人力資源管理人員擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)教師,一方面使學(xué)生有機(jī)會直接接觸就業(yè)情景,提前了解職業(yè)崗位需求,另一方面,也為企業(yè)提供人才招聘的渠道,提高人才招聘的質(zhì)量。同時(shí),借助校友會、對口幫扶平臺,邀請成功校友分享就業(yè)、擇業(yè)過程的心得體會和經(jīng)驗(yàn),拉近榜樣人物與學(xué)生之間的距離。

四是拓展職業(yè)生涯教育實(shí)踐課堂。以社會實(shí)踐活動和社團(tuán)資源為依托,開展行業(yè)、企業(yè)交流會,讓學(xué)生近距離接觸職場。在專業(yè)實(shí)習(xí)的全過程中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯教育的引導(dǎo),調(diào)節(jié)實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生的心理問題,為學(xué)生走出校門、走向社會、走上工作崗位提供理論與經(jīng)驗(yàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等競賽,舉辦“職業(yè)模擬大賽”、校園勤工儉學(xué)職能崗位招聘、寒暑假支教等活動,在實(shí)踐中了解職業(yè),形成職業(yè)規(guī)劃。

五是整合信息技術(shù)資源。引入信息技術(shù)支撐的職業(yè)指導(dǎo)測評服務(wù),依據(jù)國外ACT公布的從學(xué)前教育到工作階段的總體能力框架中最后一項(xiàng)能力是職業(yè)導(dǎo)向技能,幫助測評對象形成職業(yè)探索系統(tǒng),養(yǎng)成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。借助ETS開發(fā)的計(jì)算機(jī)職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)——SIGI-PLUS職業(yè)指南,幫助學(xué)生認(rèn)識自己并作出職業(yè)選擇,找到適合的專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展方向,從而了解自身和社會,形成更客觀、更全面的自我定位。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯教育作為高職院校育人的重要一環(huán),是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征的重要標(biāo)志,需要逐步從職業(yè)生涯的實(shí)施引導(dǎo)到職后的跟蹤服務(wù),動態(tài)地在學(xué)生職業(yè)生涯教育的過程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。因此,構(gòu)建系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯教育體系,開展行之有效的職業(yè)生涯教育,以培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向,不斷提高三全育人質(zhì)量,促進(jìn)個(gè)體和社會的全面發(fā)展。