山東膠州市香港路小學(xué)（266399） 孫 慧

自“雙減”政策頒布以來，“減負(fù)不減質(zhì)”成為學(xué)校和教師的共同目標(biāo)。當(dāng)前，很多學(xué)校的教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊，難以有效落實(shí)新課標(biāo)要求?；诖?，本文針對(duì)教師的共同發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，立足課堂，直面問題，從常規(guī)化集備、診斷性集備、跟崗式集備這三種類型的集體備課入手，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

一、常規(guī)化集備

（一）以公開課為平臺(tái)的校級(jí)集備

校級(jí)集備以公開課為平臺(tái)，由學(xué)校統(tǒng)一安排、統(tǒng)一調(diào)控。學(xué)校將每年10 月定為“教學(xué)研討月”。每次，我校都會(huì)精心準(zhǔn)備一節(jié)“校長(zhǎng)公開課”，先面向全校展示，再以此拉開研討活動(dòng)序幕。之后，我校陸續(xù)開展“骨干教師引領(lǐng)課”“青年教師亮相課”等一系列研課活動(dòng)，將教師的目光聚焦于課堂。每一節(jié)課都是針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容反復(fù)打磨后的成品展示，都是研究的素材。教師以研究者的姿態(tài)走進(jìn)課堂，課后及時(shí)集中評(píng)課，在“磨”與“研”中收獲智慧和成長(zhǎng)。

（二）以辦公室為主陣地的年級(jí)集備

同年級(jí)學(xué)科組是最具問題導(dǎo)向性、活動(dòng)開展最為頻繁、操作空間最大的專業(yè)發(fā)展共同體。每天一小研、每周一大研的集備活動(dòng)，便是依托這個(gè)共同體來開展的。為抓實(shí)年級(jí)集備，我校在措施上突出了“三個(gè)具體”：一是時(shí)間上具體到“分”。嚴(yán)格規(guī)定集備時(shí)間，從早上8：20開始集備，每次不少于30分鐘。二是流程上具體到“人”。針對(duì)每個(gè)學(xué)科組的人員配置，充分考慮骨干教師與新教師的搭配，使每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科都有領(lǐng)頭人。每個(gè)學(xué)期初，明確每次集備的主講人、記錄人以及“課例先行人”。每學(xué)期初，先由各組的領(lǐng)頭人主講，充分示范，運(yùn)行一段時(shí)間后，再讓其他教師輪流當(dāng)主講人。三是內(nèi)容上具體到“點(diǎn)”。新學(xué)期第一次集備是對(duì)本學(xué)期課程的整體規(guī)劃。單元集備由去年任教的骨干教師進(jìn)行“三通”，即通重點(diǎn)和難點(diǎn)、通教學(xué)方法、通經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每日課前集備，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)情景、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每句總結(jié)語、每道練習(xí)題。

以辦公室為主陣地的年級(jí)集備主要有以下三種類型。

1.主講人輪流制日集備

主講人輪流制是日集備的常用模式之一?；玖鞒倘缦拢?/p>

第一步，個(gè)人初備。集備前，先熟悉教材，閱讀教參，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，提出疑難困惑，心中勾勒出大致教學(xué)流程，形成自己的觀點(diǎn)和看法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。主講人精備教案，形成教案文字稿及演示文稿。

第二步，主講分享。主講人將自己的教案、備課成果及相關(guān)資料分享給其他教師。

第三步，集體研討。教師自由發(fā)言，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和刪減，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)想等更趨合理。討論完畢后，主講人負(fù)責(zé)整理和總結(jié)，修改演示文稿，形成集體智慧的結(jié)晶，并上傳到微信群，共享成果。

第四步，修正教案。集體研討后，教師再進(jìn)一步消化、吸收集體備課的內(nèi)容，進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充，形成既具自身特色，又適合本班學(xué)生的個(gè)人教案。集體備課不是組內(nèi)成員意見、建議的簡(jiǎn)單組合，更不是個(gè)人備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)主備人和組內(nèi)成員思想、見解的有機(jī)整合，是對(duì)個(gè)人授課再加工、再創(chuàng)造的過程。因此，在集體備課時(shí)要重視培養(yǎng)教師的參與意識(shí)，把集體備課變成每個(gè)教師的自覺行為，讓每個(gè)教師都能真正參與到這一活動(dòng)中，在思維碰撞、交流討論中深化備課活動(dòng)。

第五步，課堂嘗試。教師帶著集體備課的成果走進(jìn)課堂，實(shí)施教學(xué)。

第六步，課后交流。在授課結(jié)束后，教師一起探討教學(xué)效果，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，再次商討解決方法和策略。

這樣，教師就經(jīng)歷了“集備—實(shí)踐—再集備—再實(shí)踐”的過程。

2.問題探究式日集備

問題探究式也是日集備的常用模式。具體流程如下：

第一步，熟悉教材，提出問題。日常備課時(shí)，先看教材和課標(biāo)，再看教參和查閱資料，在腦海中形成大致教案，在書上寫一寫，標(biāo)記重點(diǎn)，補(bǔ)充資料。這一過程是集備的前提，教學(xué)的困惑點(diǎn)也被記錄下來。

第二步，共同研討，解決問題。針對(duì)備課時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)困惑點(diǎn)，以及一些細(xì)節(jié)問題，教師共同研討，共同想辦法解決問題、突破難點(diǎn)。

第三步，中心發(fā)言，梳理歸納。針對(duì)疑難和困惑，領(lǐng)頭人組織教師一起把握教學(xué)重點(diǎn)，挖掘課標(biāo)落腳點(diǎn)，梳理教學(xué)的大致思路。

第四步，形成預(yù)案，分發(fā)教師。集備之后，由本組青年教師形成預(yù)案，制成課件或設(shè)計(jì)出練習(xí)題，分發(fā)給其他教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師的歷練與培養(yǎng)。

第五步，結(jié)合實(shí)際，課堂實(shí)施。

第六步，教后反思，再次共享。教學(xué)結(jié)束后，部分教師進(jìn)行小集備，談?wù)勀骋恢攸c(diǎn)問題在本班的實(shí)施情況，針對(duì)再次出現(xiàn)的問題商定教學(xué)意見。

3.課例先行式集備

針對(duì)一些難點(diǎn)問題，可以使用“課例先行”的集備模式，即每個(gè)年級(jí)組推出一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，提前上“下水課”，提前感知學(xué)情、熟悉教學(xué)、摸索經(jīng)驗(yàn)，在集備時(shí)為其他教師提供參考。具體操作流程如下：

第一步，確定“課例先行人”。事實(shí)證明，調(diào)度有序、組織規(guī)范、分工明確的活動(dòng)流程，保障了集備活動(dòng)順利、高效地開展。

第二步，先行試課。即每個(gè)年級(jí)組推出一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，提前上“下水課”，由一位年級(jí)組長(zhǎng)跟蹤課堂，檢驗(yàn)備課實(shí)效。

第三步，集體研究?！罢n例先行人”分享先行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與其他教師討論研究存在的問題，適當(dāng)調(diào)整教案。

第四步，教案分享，組內(nèi)教師開展課堂實(shí)踐。

二、診斷性集備

診斷性集備的目標(biāo)對(duì)象是較弱的學(xué)科和教學(xué)能力有待提高的教師，重在解決制約性問題，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中普遍存在的問題。與全員化集備的“有備而來”不同，診斷性集備重在發(fā)現(xiàn)問題，而解決問題的一個(gè)重要方法就是同課異構(gòu)。

（一）干部診斷

校長(zhǎng)、學(xué)科主任深入課堂，站在更高的層面上發(fā)現(xiàn)普遍性問題，進(jìn)行方向性指導(dǎo)。比如，2020 年下半年，校領(lǐng)導(dǎo)多次深入不同年級(jí)、不同水平語文教師的課堂，累計(jì)聽課160 多節(jié)次，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策。這次集中診斷催生了我?！罢n堂學(xué)習(xí)習(xí)慣大集訓(xùn)”，改進(jìn)了我校語文新授課的基本教學(xué)模式，使我校語文教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)。

在培養(yǎng)骨干教師的過程中，我校經(jīng)常組織干部和名師，對(duì)一些比較優(yōu)秀的培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行診斷性集備，以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，指出改進(jìn)方向，提出改進(jìn)措施。比如，校領(lǐng)導(dǎo)在診斷過程中發(fā)現(xiàn)，有六七位教師不能站穩(wěn)講臺(tái)。其中，有一位十多年教齡的教師，一節(jié)課在教室中來回走了23 趟。我校以此為契機(jī)，號(hào)召全校教師檢省自己的教學(xué)行為，站穩(wěn)講臺(tái)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，適時(shí)走下講臺(tái)，或關(guān)注學(xué)生，或把講臺(tái)讓給學(xué)生。

（二）同學(xué)科骨干診斷

學(xué)校充分發(fā)揮各學(xué)科領(lǐng)軍人物的業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用，幫助教有困難的教師診斷課堂。如新入我校的魏老師執(zhí)教的班級(jí)，其英語成績(jī)與其他班級(jí)差距較大。于是，英語學(xué)科主任和英語骨干進(jìn)行了聽課診斷。課后，骨干教師診斷出以下問題：第一，讓學(xué)生交換習(xí)題，一邊聽課，一邊批改，這在無形中浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)提前批閱習(xí)題，做到心中有數(shù)、有的放矢。第二，未關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，多個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽課，教師沒有發(fā)現(xiàn)。第三，不能進(jìn)行有針對(duì)性的提問。教師可以將簡(jiǎn)單的問題給學(xué)困生回答，將有難度的問題給優(yōu)等生回答，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。第四，未充分發(fā)揮板書的作用。第五，未調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，整堂課沒有寫的環(huán)節(jié)，也缺少生生互動(dòng)。針對(duì)以上問題，魏老師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，教學(xué)效果有了顯著增強(qiáng)。

（三）組內(nèi)同行診斷

同樣的教材，雖一起經(jīng)歷過課前研究，使用相同的教案、課件，但落實(shí)到課堂教學(xué)中仍存在一定的差距。為解決以上問題，使集備產(chǎn)生連貫性和閉環(huán)效應(yīng)，在同年級(jí)集備后，組內(nèi)骨干教師經(jīng)常旁聽青年教師上課，診斷他們的課堂教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進(jìn)一步縮小班級(jí)之間的差距。

（四）學(xué)科交叉診斷

不同學(xué)科的骨干教師共同診斷一節(jié)課，可行嗎？2020 年9 月，我校調(diào)集各學(xué)科骨干教師，為一位青年英語教師診斷復(fù)習(xí)課。雖然幾位骨干教師沒有完全聽懂英語教師講的內(nèi)容，但他們基于教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的普遍認(rèn)識(shí)，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，紛紛一針見血地指出了問題，并提出解決問題的辦法。如數(shù)學(xué)骨干教師建議借鑒數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)模式，語文骨干教師提出可以借鑒語文背誦的方法。英語學(xué)科主任當(dāng)場(chǎng)用他們提出的方法進(jìn)行同課異構(gòu)，給這位青年英語教師進(jìn)行示范。這次診斷性集備后，我校英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式被打破，優(yōu)化的復(fù)習(xí)課流程悄然生成。

事實(shí)證明，學(xué)生的特點(diǎn)是相同的，課堂遵循的教育規(guī)律是一致的，跨學(xué)科集備能集思廣益、資源共享，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、跟崗式集備

近年來，我校青年教師及掛職教師較多，相對(duì)于其他教師，他們都是新教師。學(xué)校著眼于這些教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，開展了跟崗式集備，通過對(duì)照反思，找問題、找思路、找辦法，讓他們?nèi)轿?、全過程地學(xué)習(xí)我校優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)。其中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“找不同”。具體操作流程如下：

第一步，全程跟崗，尋找不同。學(xué)校統(tǒng)籌安排青年教師輪流全程跟崗老教師，包括進(jìn)入老教師的班級(jí)群，學(xué)習(xí)如何跟家長(zhǎng)交流。老教師邊做邊介紹，青年教師邊看邊聽邊問邊記，努力尋找老教師與自己教學(xué)的不同之處，探究老教師的教學(xué)小妙招。以下是我校青年教師在跟崗過程中尋找到的兩處不同。

案例1：上課時(shí)間，學(xué)生為什么不打招呼就走出了教室？

新教六年級(jí)的魏老師曾記錄了這樣一件事：“上周，我跟崗劉老師，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：班內(nèi)總有幾個(gè)學(xué)生，只要寫完劉老師布置的練習(xí)，就會(huì)默契地、悄無聲息地走出教室，一起小聲討論早已準(zhǔn)備好的其他題目。我在詢問后得知，他們都是班內(nèi)數(shù)學(xué)思維非常好的學(xué)生，做題速度快，正確率高，所以劉老師給了他們一個(gè)‘在完成當(dāng)堂練習(xí)后，可以隨時(shí)走出教室’的特權(quán)，研究相應(yīng)的拓展性題目。這一發(fā)現(xiàn)讓我受益匪淺，真正體會(huì)到分層教學(xué)的內(nèi)涵?！?/p>

案例2：課堂巡視時(shí)，老師為什么總盯著一個(gè)地方？

張老師在跟崗葛老師后興奮地說：“真想不到，原來學(xué)生座次排列也有妙招！”在課堂上，張老師發(fā)現(xiàn)葛老師巡視課堂時(shí)并非漫無目的，而是常常盯著走廊兩側(cè)的學(xué)生。在詢問后，張老師才知道葛老師在排列學(xué)生座次時(shí)，特意將那些跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生安排在離自己近的走廊兩側(cè)，以便隨時(shí)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和給予輔導(dǎo)。

像這樣在跟崗學(xué)習(xí)中發(fā)生的小故事還有很多，無論是新教師的跟崗培訓(xùn)，還是優(yōu)秀教師的診斷活動(dòng)，都必須完成一個(gè)核心任務(wù)——“找不同”。

第二步，尋根問底，究其規(guī)律。同樣一件事，老教師為什么要這么做？這就要求新教師找老教師請(qǐng)教，找學(xué)生詢問，尋根問底，究其規(guī)律。

第三步，嘗試改變，自我應(yīng)用。新教師針對(duì)跟崗過程中發(fā)現(xiàn)的不同，一邊實(shí)踐，一邊對(duì)比教學(xué)效果，確定更高效的教學(xué)方式，以應(yīng)用在后續(xù)教學(xué)中。

第四步，把握核心，全面推廣。新教師在跟崗過程中發(fā)現(xiàn)不同、感受不同、實(shí)踐不同，逐漸成長(zhǎng)起來，課堂效率得到大大提升。學(xué)校也會(huì)定時(shí)收集、整理中效果較好的教學(xué)方法，集中推廣，讓更多的教師受益。

經(jīng)過幾年的集備實(shí)踐與探究，筆者深刻體會(huì)到，集體備課既能鍛煉教師，又可以發(fā)展學(xué)生，還能提升學(xué)校辦學(xué)水平。帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中指出，任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話。只有基于全體教師的熱情參與、坦誠(chéng)交流與真誠(chéng)合作，集體備課才能真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。