張 強(qiáng)

(吉林市第九中學(xué),吉林 吉林 132011)

英語(yǔ)是初中階段非常重要的基礎(chǔ)課程,初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段,英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn),對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求,教師必須一改以往以教材為中心、側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)傳授、機(jī)械性背誦的理念與方法,轉(zhuǎn)而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心,更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生真正體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,為構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂奠定重要基礎(chǔ)。

一、暗示教學(xué)法概述

(一)概念

暗示教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由保加利亞教育心理學(xué)家洛扎諾夫提出并創(chuàng)建的,旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識(shí)本位、死記硬背等弊端的新型教學(xué)方法。暗示教學(xué)法最先應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的影響[1]。暗示教學(xué)法融合了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué),以及心理學(xué)的相關(guān)理論[2],綜合運(yùn)用了心理暗示、藝術(shù)暗示、語(yǔ)言暗示等方法,通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生無(wú)意識(shí)思維及心理的引導(dǎo),深入挖掘?qū)W生生理和心理潛能并調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的、積極的、自主的學(xué)習(xí)因子,從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí),更好地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

(二)運(yùn)用背景

縱觀以往的初中英語(yǔ)教學(xué),主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:一是以教材為中心,強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位。教師仍難以擺脫應(yīng)試教育理念的束縛,教學(xué)過(guò)程中大多都是圍繞教材中的課文、單詞、短語(yǔ)等進(jìn)行講解,使得英語(yǔ)課堂缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的樂(lè)趣,整體氛圍沉悶,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)饘W(xué)生反感。二是忽視學(xué)生的主體地位,教學(xué)方式方法落后。英語(yǔ)課堂上大多都是以教師講解為主,教師與學(xué)生的互動(dòng)交流僅限于課文朗讀、提問(wèn)這一層面,難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。三是強(qiáng)調(diào)死記硬背,忽略對(duì)語(yǔ)言文化的理解。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行理解,通過(guò)理解學(xué)生自然而然能夠形成深刻的印象和記憶。但在以往的英語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是語(yǔ)法,大多都是機(jī)械性的背誦,語(yǔ)境和語(yǔ)言文化抽離,導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中語(yǔ)法教學(xué)成為重難點(diǎn)問(wèn)題。暗示教學(xué)法提供了應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題的基本思路,暗示教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、音樂(lè)元素的融入,以及師生之間的雙向互動(dòng)與交流,使課堂氛圍更加輕松和愉悅,教學(xué)方式更加靈活和多元,教學(xué)內(nèi)容也不再局限于教材,更能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)境和語(yǔ)言文化的有機(jī)結(jié)合。

(三)特點(diǎn)

暗示教學(xué)法的特點(diǎn)比較鮮明,主要包括以下幾點(diǎn):一是直觀性。暗示教學(xué)法注重直接的、現(xiàn)實(shí)的情境創(chuàng)設(shè),鼓勵(lì)教師利用真實(shí)可感的事物來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn),從而深化學(xué)生的理解和記憶。初中階段的學(xué)生,其生理、心理、思維、情感和智力發(fā)育尚不成熟,正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,直觀性教學(xué)更能夠契合這一階段初中生的特點(diǎn)。二是藝術(shù)性。暗示教學(xué)法更加注重在教學(xué)中融入音樂(lè)元素。研究表明,人們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)時(shí),思維會(huì)更加活躍,所接受的信息會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)入大腦長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。因此,適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能夠增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的記憶,并且節(jié)奏歡快、輕松活潑的音樂(lè)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)正向心理暗示的生成。

二、暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心態(tài)

暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。暗示教學(xué)法認(rèn)為,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)態(tài)度與無(wú)意識(shí)心理傾向,也是我們常說(shuō)的潛意識(shí)密切相關(guān)。如果學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的、乏味的,教師是嚴(yán)厲的,那么必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。而暗示教學(xué)法的運(yùn)用,從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手,采用各種直觀性、趣味性的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,于不知不覺(jué)中起到特別的熏陶效果[3],引導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理傾向,使學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法,產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī),培育學(xué)生的良好心態(tài),切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

(二)凸顯學(xué)生主體地位,提高課堂教學(xué)效率

暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值還體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換,凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師一味地講解,甚至是逐字逐句分析課文的方法是行不通的,而是要真正把學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間平等、友好的溝通和交流。在此基礎(chǔ)上教師再加以有效引導(dǎo),可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,學(xué)生能夠吸收、消化、理解并運(yùn)用更多的英語(yǔ)知識(shí),提高課堂教學(xué)效率。

(三)提高學(xué)生課堂注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用,還能夠提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在以往的初中英語(yǔ)課堂,圍繞單詞、課文和語(yǔ)法進(jìn)行講解,很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,出現(xiàn)注意力渙散甚至打瞌睡的情況。采用暗示教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,在情境中逐步實(shí)施心理暗示、語(yǔ)言暗示和評(píng)價(jià)暗示,并配合豐富多樣的小組活動(dòng),能夠保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的新鮮感,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生在參與中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境,為無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)創(chuàng)造條件

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,要充分發(fā)揮暗示教學(xué)法的價(jià)值和作用,必須營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境,為無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)創(chuàng)造條件。暗示教學(xué)法運(yùn)用中有一條非常重要的原則,即愉悅而不緊張?jiān)瓌t,這是實(shí)施暗示教學(xué)法的前提,對(duì)暗示教學(xué)法的教學(xué)效果具有重要影響[4]。教師在教學(xué)的過(guò)程中要踐行愉悅而不緊張?jiān)瓌t,就要從課堂環(huán)境的塑造入手。

1.基于教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)物理環(huán)境

物理環(huán)境主要指我們學(xué)習(xí)所在的場(chǎng)地環(huán)境,傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂很少會(huì)關(guān)注到課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置,學(xué)生日復(fù)一日地坐在安排好的座位上聽(tīng)教師講課,難免會(huì)產(chǎn)生疲勞感。在上課時(shí),尤其是在與教師互動(dòng)時(shí),存在一定的緊張情緒。為此,英語(yǔ)教師可以基于教學(xué)內(nèi)容,對(duì)物理環(huán)境加以轉(zhuǎn)化和巧妙設(shè)計(jì)。例如,在教學(xué)“My name's Gina”這一單元時(shí),主題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新朋友,教師可以打亂學(xué)生的座次,用桌椅在教室中圍成一個(gè)圓,然后再讓學(xué)生以“擊鼓傳花”的形式,隨機(jī)進(jìn)行自我介紹,并回答上一位同學(xué)“What's your name?”“How old are you?”“What's your telephone number?”等問(wèn)題。通過(guò)這種形式,可以消除學(xué)生自我介紹時(shí)的緊張感,并且在圓形座次內(nèi)也能夠讓每一位同學(xué)都能夠看清發(fā)言同學(xué)的長(zhǎng)相,在進(jìn)行交流時(shí)是面朝對(duì)方,而不是面朝教師或者黑板,從而更好地鍛煉學(xué)生的交流和交往能力。

2.基于學(xué)生身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)難度有所提升,學(xué)生需要記憶的內(nèi)容也逐漸增多,而良好的心理環(huán)境是幫助學(xué)生建立長(zhǎng)時(shí)記憶、增加知識(shí)儲(chǔ)備的重要基礎(chǔ),只有把握好初中學(xué)生的身心特點(diǎn),滿足學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理,才能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。初中階段的學(xué)生正處于青春期,自我認(rèn)知還不到位,還有不少學(xué)生存在敏感和自卑心理,在英語(yǔ)課堂上很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。久而久之,英語(yǔ)課堂就成了“啞巴課堂”。為此,英語(yǔ)教師可以從心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度入手,消除學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的緊張和羞怯心理。例如,在教學(xué)“Do you like bananas?”這一單元時(shí),教師可以借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)境,教師可以用一兜水果和一包零食對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示,然后隨機(jī)拿起一樣食物“Do you like…?”借助實(shí)物展開(kāi)對(duì)話,可以很好地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,不自覺(jué)地跟隨教師的節(jié)奏來(lái)回答“Yes,I do”or“No,I don't”“No,I don't like”,在讓學(xué)生輕松說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí),又能夠引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)單復(fù)數(shù)形式,并形成形象化記憶,真正做到在愉悅而不緊張的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

(二)樹(shù)立課堂權(quán)威,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

將暗示教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師還要樹(shù)立課堂權(quán)威,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。樹(shù)立課堂權(quán)威包括兩方面的內(nèi)容,一方面是教師的專業(yè)權(quán)威,另一方面是知識(shí)權(quán)威或者文化權(quán)威。這里所說(shuō)的權(quán)威其實(shí)就類似于榜樣,通過(guò)樹(shù)立課堂權(quán)威可以對(duì)學(xué)生形成有效暗示,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度。

1.立足專業(yè)素養(yǎng),樹(shù)立教師權(quán)威

教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有著直接影響,教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力,尤其是說(shuō)的能力。英語(yǔ)教師要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)專業(yè)、語(yǔ)氣及表情到位,學(xué)生感覺(jué)到的不是教師在單純講課,而是享受教師的演說(shuō),并且不自覺(jué)地模仿教師的專業(yè)語(yǔ)調(diào)和英語(yǔ)發(fā)音,從而潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.立足知識(shí)拓展,深化學(xué)生理解與記憶

知識(shí)權(quán)威主要是指教師在備課環(huán)節(jié),對(duì)教材內(nèi)容所涉及的人物、觀念及年代背景等進(jìn)行延伸,在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)更多的相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建起更為完善的知識(shí)體系,進(jìn)而深化學(xué)生的理解與記憶。例如,在教學(xué)“What's the best movie theater?”這一單元時(shí),教師先不要從 Grammar以及words入手,而是利用多媒體課件給學(xué)生播放一段早期的關(guān)于電影誕生的紀(jì)錄片,然后再引入一些國(guó)內(nèi)外著名導(dǎo)演、戲劇作家對(duì)電影藝術(shù)的看法,最后再通過(guò)圖文創(chuàng)設(shè)真實(shí)談?wù)撾娪霸禾攸c(diǎn)的語(yǔ)境。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和了解一些描述性詞匯,并深化理解與記憶。

(三)融入音樂(lè)元素,豐富學(xué)生感官

在初中英語(yǔ)課堂中教師要充分運(yùn)用音樂(lè)來(lái)豐富學(xué)生的感官。音樂(lè)可以說(shuō)是人類的第二語(yǔ)言,它直接作用于人類的情感,在調(diào)動(dòng)無(wú)意識(shí)心理中發(fā)揮著非常重要的作用,將其運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中,可以在放松學(xué)生身心的同時(shí),促使其與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴,在音樂(lè)的影響下掌握英語(yǔ)知識(shí)[5]。例如,在教學(xué)“Where did you go on vacation?”這一單元時(shí),會(huì)涉及旅行的話題,教師可以提前下載經(jīng)典的關(guān)于紐約的一些歌曲,比如《Famous Blue Raincoat》《Welcome to New York》等,并配合一些圖文制成課件,在上課時(shí)進(jìn)行播放,不僅可以放松身心,還可以為接下來(lái)的教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行鋪墊。在欣賞完音樂(lè)后,教師可以向?qū)W生提問(wèn)“Do you know this song?”“After listening to this song,tell me your impression of New York”,然后讓學(xué)生自由發(fā)言和討論。在音樂(lè)的啟迪和熏陶下,學(xué)生更能夠體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并且領(lǐng)略不同的音樂(lè)文化和地域文化,促進(jìn)自身的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

(四)強(qiáng)化雙向互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生信任感

在初中英語(yǔ)教學(xué)中要更好地運(yùn)用暗示教學(xué)法,還要進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)和交流,增強(qiáng)學(xué)生的信任感,使學(xué)生視教師為好朋友,這樣教師的觀點(diǎn)、態(tài)度和評(píng)價(jià)才更容易被學(xué)生所接受[6]。例如,在教學(xué)“If you go to the party,You will have a great time!”這一單元時(shí),教師可以與學(xué)生一起設(shè)計(jì)班級(jí)主題派對(duì),一同布置派對(duì)場(chǎng)景,還可以與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演,還原一些經(jīng)典的派對(duì)場(chǎng)景。通過(guò)這樣的方式展現(xiàn)教師的個(gè)性,更好地引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)、編、演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,暗示教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要影響,深化對(duì)暗示教學(xué)法理論及實(shí)踐的研究,能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展和進(jìn)步,推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)改革工作向縱深方向發(fā)展。